Shaxsning irodaviy sifatlari rivojlanishi

Diqqat - maxsus jarayon yoki funksiya?
Psixologlar hali ham "diqqat" tushunchasini talqin qilish to'g'risida qaror qabul qilishmagan.
Dastlabki maktab yillarida yuqori kortikal markazlarning tartibga soluvchi ta'siri asta-sekin yaxshilanadi. Buning natijasida diqqat xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi va uning barcha xususiyatlari jadal rivojlanadi: diqqat miqdori ayniqsa keskin oshadi (2 marta), uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash qobiliyatlari rivojlanadi. Biroq, faqat 9-10 yoshga kelib, bolalar etarlicha uzoq vaqt davomida o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini saqlab qolish va amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Diqqatning yaxshi rivojlangan xususiyatlari va uni tashkil etish boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim muvaffaqiyatini bevosita belgilaydigan omillardir. Qoida tariqasida, yaxshi o'qigan o'quvchilar diqqatni rivojlantirishning eng yaxshi ko'rsatkichlariga ega. Shu bilan birga, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, diqqatning turli xususiyatlari turli fanlarni o'rganish muvaffaqiyatiga teng bo'lmagan "hissa" ga ega. Shunday qilib, matematikani o'zlashtirishda etakchi rol diqqat miqdoriga tegishli; rus tilini o'zlashtirish muvaffaqiyati diqqatni taqsimlashning aniqligi va o'qishni o'rganish - diqqatning barqarorligi bilan bog'liq. Bu diqqatning turli xususiyatlarini rivojlantirish orqali maktab o'quvchilarining turli o'quv fanlaridagi faoliyatini yaxshilash mumkin degan xulosaga keladi.

Biroq, qiyinchilik shundan iboratki e'tiborning turli xususiyatlari teng bo'lmagan darajada rivojlanishga yordam beradi. Diqqat darajasi eng kam ta'sir qiladi, u individualdir, shu bilan birga taqsimot va barqarorlik xususiyatlarini ularning o'z-o'zidan rivojlanishining oldini olish uchun o'rgatish mumkin va kerak (O.Yu.Ermolaev va boshqalar, 1987).
Diqqatni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan aniqlanadi individual tipologik xususiyatlar, xususan, oliy nerv faoliyatining xossalari. Nerv sistemasi xossalarining turli kombinatsiyalari diqqat xususiyatlarining optimal rivojlanishiga yordam berishi yoki aksincha, to'sqinlik qilishi aniqlangan. Xususan, kuchli va harakatchan asab tizimiga ega odamlar barqaror, oson taqsimlanadigan va o'zgaruvchan diqqatga ega. Inert va zaif asab tizimiga ega bo'lgan odamlar uchun beqaror, yomon taqsimlangan va o'zgaruvchan diqqat ko'proq xarakterlidir. Inertsiya va kuchning kombinatsiyasi bilan barqarorlik ko'rsatkichlari oshadi, kommutatsiya va tarqatish xususiyatlari o'rtacha samaradorlikka etadi (o'sha erda). Shunday qilib, shuni yodda tutish kerakki, har bir bolaning individual tipologik xususiyatlari uning e'tiborini faqat ma'lum chegaralarda o'rgatish imkonini beradi.
Biroq, diqqat xususiyatlarining nisbatan zaif rivojlanishi halokatli e'tiborsizlik omili emas, chunki har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda hal qiluvchi rol diqqatni tashkil etishga tegishli, ya'ni. o'z e'tiborini boshqarish qobiliyati, uni kerakli darajada ushlab turish, bajariladigan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga qarab uning xususiyatlarini moslashuvchan boshqarish qobiliyati.
O'qituvchi o'z ishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bolalarning xatti-harakatlarini, ularning o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarining xarakterini kundan-kunga, har bir darsda va turli xil tabiiy vaziyatlarda kuzatishi mumkin. Natijada, u maktab o'quvchilarining e'tiborini etarlicha to'liq, yaxlit ko'rish imkoniyatiga ega.
O`qituvchi kuzatish usuli bilan bir qatorda o`quvchilar diqqatini diagnostika qilishning bir qancha boshqa usullaridan ham foydalanishi mumkin. Ushbu uslublar o'quv materialiga asoslangan va haqiqiy maktab sinflari shartlariga yaqin. Ularni o'quv ishlarida qo'llash maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish dinamikasini kuzatishga imkon beradi (masalan, bir o'quv choragi yoki o'quv yilida). Bundan tashqari, ushbu usullarning o'zlari, muntazam ravishda qo'llanilganda, diqqatni o'rgatishning juda samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Bunday yondashuvlardan biri izohli lug'at diktanti(S. S. Levitina, 1980). O'qituvchilarga yaxshi ma'lum bo'lgan ushbu metodik usul diqqatni o'lchash usuliga aylanadi, agar: 1) o'qituvchi har bir so'zni faqat bir marta o'qisa; 2) o‘quvchilar izohlarni tinglagandan keyingina qo‘liga qalam olishlari mumkin; 3) o'qituvchi diqqat bilan o'quvchilarning daftarda bir-biriga qaramasligini ta'minlaydi. Oxirgi ikki shartni bajarish uchun yordamchilarni jalb qilish tavsiya etiladi. Agar talaba izohlardan keyin so'zni yozib bera olmasa, unga chiziqcha qo'yishga ruxsat beriladi. Shu bilan birga, bolalar chiziqcha xatoga tenglashtirilganligi haqida ogohlantiriladi. Ishni boshlashdan oldin, sharhlangan xat birinchi sinfdan o'quvchilarga ma'lum bo'lgan ish turi bo'lishiga qaramay, topshiriqni qanday bajarish kerakligini bir nechta misollar bilan ko'rsatish tavsiya etiladi. Misol uchun, sharhlangan elektron pochta uchun "transplantatsiya qilingan" so'zi tanlangan. O'qituvchi bu so'zni o'qiydi, so'ngra bir nechta o'quvchilarni chaqiradi, ularning har biri navbatma-navbat prefiks, ildiz, qo'shimcha, tugatishni nomlaydi, yo'l davomida ularning imlosini tushuntiradi. Shundan so'ng, o'qituvchi bolalarni qalam olishga va sharhlangan so'zni yozishga taklif qiladi. Keyin o'quvchilarga qalamni qo'yish kerakligi eslatiladi va keyingi so'z ustida ish boshlanadi.

Sharhlangan xat - bu juda murakkab faoliyat.

Sharhlangan xatning tuzilishini tahlil qilib, psixolog S.N. Kalinnikova ushbu faoliyatning 7 ta asosiy bosqichini aniqladi, ularga rioya qilish uni amalga oshirishning aniqligini ta'minlaydi:
1) og'zaki so'zning birlamchi idroki;
2) so'zning orfoepik tasvirining imlosini mustaqil tahlil qilish;
3) mulohazalarni tinglash;
4) so‘z imlosining izohga muvofiq ifodalanishi;
5) imloning birlamchi tahlilini sharhlash bilan aniqlashtirish;
6) so‘zning yozilishiga muvofiq yozilishi;
7) yozma so'zni sharhga muvofiq tekshirish.
Miqdoriy ma'lumotlarni tahlil qilish (ishni xatosiz bajargan, ma'lum miqdordagi xatolarga yo'l qo'ygan talabalar soni) diqqatni jamlash sifati, o'quvchilar diqqatining barqarorligi haqida ma'lumot beradi. Ushbu ishning muvaffaqiyati va yo'l qo'yilgan xatolarning tabiati bizga o'quvchilarning jamoaviy e'tiborini tashkil qilishni hukm qilish imkonini beradi.
Psixolog S.L. tomonidan taklif qilingan uslubiy texnika. Kabylnitskaya, o'quvchilarning individual e'tiborini o'lchash imkonini beradi. Uning mohiyati qachon e'tibordagi kamchiliklarni aniqlashdir matndagi xatolarni aniqlash. Bu ish talabalardan maxsus bilim va ko'nikmalarni talab qilmaydi. Bu holda ular tomonidan bajariladigan faoliyat o'zlarining kompozitsiyalari va diktantlarini tekshirishda bajarishlari kerak bo'lgan faoliyatga o'xshaydi. Matndagi xatolarni aniqlash, birinchi navbatda, e'tiborni talab qiladi va qoidalarni bilish bilan bog'liq emas. Bu matnga kiritilgan xatolarning tabiati bilan ta'minlanadi: harflarni almashtirish, gapdagi so'zlarni almashtirish, elementar semantik xatolar.




Bolalarga ulardagi xatolarni aniqlash uchun taklif qilingan matnlarga misollar:
“Mamlakatimizning Uzoq janubida sabzavot yetishmasdi, hozir esa o‘sadi. Bog'da juda ko'p sabzi bor. Ular Moskva yaqinida ko'paymagan, ammo hozir ular ko'paymoqda. Vanya dala bo'ylab yugurdi, lekin birdan to'xtadi. Rooks daraxtlarga uya yasaydi. Rojdestvo daraxti ustida ko'plab o'yinchoqlar osilgan edi. Ekin maydonlarida qurtlarning jo'jalari uchun rooks. Kechqurun ovdan ovchi. Raining daftarida yaxshi baholar bor. Bolalar maktab o'yin maydonchasida o'ynashdi. Bola ot minib ketayotgan edi. Chigirtka maysalarda chiyillaydi. Qishda bog'da olma daraxti gulladi.
“Keksa oqqushlar uning oldida mag'rur bo'yinlarini egdilar. Qishda, olma daraxtlari bog'da gullaydi. Sohilda kattalar va bolalar gavjum. Ularning ostida muzli cho'l bor edi. Bunga javoban men unga qo‘limni imo qildim. Quyosh daraxtlarning tepasiga yetib, ularning orqasiga yashirindi. Yovvoyi o'tlar ko'p va ko'payadi. Stolda shahrimiz xaritasi bor edi. Samolyot odamlarga yordam berish uchun kelgan. Tez orada men mashinada muvaffaqiyatga erishdim ”(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).
Ish quyidagi tarzda amalga oshiriladi. Har bir talabaga qog'ozga bosilgan matn beriladi va ko'rsatma beriladi: “Siz olgan matnda turli xil xatolar, jumladan semantik xatolar mavjud. Ularni toping va tuzating." Har bir talaba mustaqil ishlaydi va topshiriqni bajarish uchun ma'lum vaqt beriladi.
Ushbu ish natijalarini tahlil qilishda nafaqat topilgan, tuzatilgan va aniqlanmagan xatolarni miqdoriy baholash, balki o'quvchilar ishni qanday bajarishlari ham muhimdir: ular darhol topshiriqga qo'shilishadi, o'qish paytida xatolarni aniqlaydilar va tuzatadilar; ular uzoq vaqt davomida yoqilmaydi, birinchi o'qishda ular bitta xato topmaydilar; to'g'rini noto'g'riga tuzatish va hokazo.
Jonli o'quv jarayoniga kiritilgan yuqorida ko'rib chiqilgan psixologik-pedagogik diagnostika misollari o'qituvchiga o'quvchilar e'tiborining xususiyatlari haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi, lekin uning individual xususiyatlarining rivojlanish darajasini aniqlamaydi. Buning sababi shundaki, har qanday murakkab faoliyat diqqatning barcha xususiyatlarining bir vaqtning o'zida bir butun, yaxlit jarayon (akt) sifatida ishtirok etishi bilan to'liq amalga oshirilishi mumkin. Diqqatning ajratilgan berilgan xususiyatlarini ajratish va tashxislash faqat maxsus tashkil etilgan psixologik eksperiment 1 sharoitida oqlanadi. 1 Yosh o'quvchilarda e'tiborning individual xususiyatlarini diagnostika qilish usullarini quyidagi ishlarda batafsil topish mumkin: Kikoin E.I. Kichik maktab o'quvchisi: o'rganish va e'tiborni rivojlantirish imkoniyatlari. - M., 1993 yil; Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha seminar. - M., 1998 yil.
Biroq, ixtiyoriy diqqatni faoliyatning borishini va uning natijalarini nazorat qilish va tartibga solish qobiliyatida namoyon bo'ladigan o'ziga xos yuqori aqliy funktsiya sifatida gapirganda, bolalarda diqqatni rivojlantirish uchun alohida ish olib borish masalasini ko'tarish kerak. O'quv faoliyati boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat sifatida va shuning uchun bu yoshga xos bo'lgan rivojlanish vazifalarini amalga oshirib, bolalarning to'liq e'tiborini shakllantirish uchun eng ko'p "ishlaydi". Biroq, bu faoliyatning o'zi amalga oshirish uchun ixtiyoriy e'tiborni shakllantirishning dastlabki darajasini talab qiladi. Uning etishmasligi ko'pincha maktab o'quvchilarining o'qishdagi muvaffaqiyatsizligini keltirib chiqaradi, bu esa ushbu yo'nalishda maxsus psixologik va pedagogik rivojlanish ishlarini talab qiladi.
Shu munosabat bilan, diqqatning individual xususiyatlariga ham, umuman ixtiyoriy diqqat darajasiga ham yuqori talablarni qo'yadigan ayrim faoliyat turlarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga o'qituvchi tomonidan darsda qo'llanilishi mumkin bo'lgan maxsus topshiriqlar, mashqlar, o'yinlar kiradi. Ularning tizimli qo'llanilishi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatni rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik ishlarning samaradorligini oshirishga yordam beradi. Quyida taklif qilingan vazifalar va o'yinlardan e'tiborsizlikning oldini olish va e'tiborni rivojlantirish darajasini oshirish uchun talabalar bilan jamoaviy ishda ham, ayniqsa e'tiborsiz o'quvchilar bilan individual mashg'ulotlarda foydalanish tavsiya etiladi.