Шестой курс Социальная работа (заочное отделение)

2.2.Практическая работа по развитию социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания
После проведенной диагностики были выявлены направления практической работы с испытуемыми детьми для повышения уровня их социально – психологической адаптации.
Формирование:
- эмоционального благополучия;
- позитивной самооценки;
- становление и закрепление личностного стиля поведения;
- отношения ребенка к окружающему миру.
Всем известно, какое большое значение в жизни имеют эмоциональные компоненты процесса развития. Каждый малыш – неповторимая индивидуальность. Для того, чтобы своевременно развить его индивидуальные особенности, обучать умению делать осознанный выбор, принимать решения, находить выход из ситуации необходимо создать адекватную развивающую среду, в которой будут созданы наилучшие условия для развития. Наилучшее – это вовсе не дорогое, требующее особых затрат, а стимулирующие развитие и обеспечивающие комфорт для ребенка. Атмосфера доверительных отношений, взаимного внимания, общее участие взрослых и детей в различных видах деятельности наполняют жизнь детей соответствующими эмоциональным и духовным смыслом, ощущением личной значимости и стремлением быть лучше.(Василевич Н.В.)
Считаю, что начинать коррекционную работу по социально-психологической адаптации детей с ОПФР необходимо с утренней встречи, так как это один из видов деятельности направленный на решение поставленных задач. Утренняя встреча представляет собой комплекс интеллектуальных, социальных, игровых форм общения детей, педагогов, родителей между собой. Через игры и беседы, упражнения и ритуалы ребенок проходит период психологической адаптации. Специфика утренней встречи состоит в том, что все дети должны быть окружены любовью, добротой и заботой, а взрослые щедры на улыбки, чтобы помочь детям раскрыться, заявить о себе, выслушать других. Вера в себя, в свои силы, уверенность в том, что ты любим и нужен, очень нужна детям. Именно поэтому утренняя встреча как прием педагогической деятельности всегда направлена на комплексное развитие личности ребенка. Задачами утренней встречи является:
-формирование детского сообщества. С помощью утренней встречи создавалась в группе атмосфера коллективного творчества, что помогало развитию у детей чувство взаимного уважения и доброты. Это эффективный способ показать детям, что они живут и действуют в сообществе, и каждый является его взаимодополняющей частью;
- создание психологического комфорта для каждого ребенка. С помощью утренней встречи настроение у детей поднималось, ритм жизнедеятельности направлялся в положительное русло и этим самым формировалось у ребенка самоуважение.
Структура проведения состоит из трех элементов.
1.Приветствие. Приветствуя друг друга, дети развивают коммуникативные навыки, учатся взаимному уважению, умению общаться. Доверительная атмосфера снижает психологический барьер как между детьми и взрослыми, так и между самими детьми.
2.Коллективная развивающая игра. При использовании таких игр формируется социально-психологическая готовность к совместной деятельности, к взаимодействию друг с другом, а так же навыки коммуникативного общения и положительное эмоциональное отношение к различным формам сотрудничества, готовность к сопереживанию, осознание и других как единой общности.
Очень важно, что испытуемые дети входили в личностный контакт, учились слушать и слышать партнера по общению, согласовывать свои действия с другими. Участвовали в таких играх как «Комплементы», «Я дарю тебе….», которые помогали им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей»
3.Новости группы и утреннее сообщение.
Следует отметить, что наиболее эффективным методом коррекционной работы с детьми дошкольного возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Однако необходимо обязательно соблюдение основных требований в процессе работы:
- непринужденное дружеское отношение к ребенку;
- принятие ребенка таким, как он есть;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- взрослый вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;
- в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;
- игра не комментируется взрослым.
Так как в ходе диагностики было выявлено наличие в коллективе замкнутых детей (Кадол Вадим, Леонова Вика) коррекционную работу необходимо проводить в следующих направлениях:
1.Формирование желания общаться.
2.Формирование коммуникативных умений.
3.Формирование мотивации достижения успеха.
В начале коррекционной работы для замкнутого ребенка создавалась ситуация «вынужденного» общения, давались различного рода поручения, затем применяли прием «прикрепление шефа», если не можешь сам попроси помощи у другого ребенка. После выполнения задание обсуждали с ребенком, оказалась ли ему полезной помощь товарища. На занятиях работали в парах, такие занятия способствовали преодолению замкнутости и формировали мотивацию общения.
Считаю, что результативным в формировании коммуникативных умений является такой прием, как разыгрывание различных ситуаций. Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отработать определенные навыки поведения, это своеобразная «репетиция поведения», которая снимает некоторые трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.
В проигрывании ситуаций сначала давали возможность замкнутому ребенку побыть в «пассивной» роли, в роли того, кого утешают, веселят и т.д.
Упражнение «Волшебные средства»
Цель: развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.
Упражнение выполняется в парах.
Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:
1)плачущему ребенку, он потерял мячик;
2)мама пришла с работы, она очень устала;
3)ваш друг просит помочь ему выполнить задание; и т. д.
После каждого проигрывания спрашивали у ребенка, не хочет ли он теперь поменяться ролями с товарищем.
В коррекционной работе также были использованы игры, направленные на снятие телесных барьеров, на развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.
Упражнение «Волшебные заросли»
Цель: снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.
Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь, чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят»
После завершения игры проводили обсуждение: когда водоросли расступались, а когда нет?
Также в коррекционной работе использовали и подвижные игры соревновательного характера, которые побуждают активность, организуют и сплачивают играющих.
В формировании коммуникативных умений у замкнутых детей использовали следующие методы и приемы:
- игры в группе детей;
- игры в парах;
-обсуждение работы пар в кругу;
- проигрывание и анализ ситуаций;
- чтение литературного произведения и его анализ.

На первом этапе работы с агрессивными детьми подбирались такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. При этом агрессивные дети включались в игру с неагрессивными.

Упражнение «Обзывалки»
Цель: снижение вербальной и невербальной агрессии.
Передавая мяч по кругу, нужно называть друг друга разными необидными словами (А ты, морковь!).
Предупреждали детей, что это игра , поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно говорили своим соседям что-нибудь приятное. (А ты, солнышко!)
При возникновении конфликта помогали детям разрешить его прямо на месте. С этой целью проводилось групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом стало, совместное принятие решение о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, наблюдая в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивный ребенок (Цырулик Таня) расширила свой поведенческий репертуар, поняла, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего- то добиться.
Коррекционную работу с тревожными детьми проводили в трех направлениях:

1. 
   Повышение самооценки.
   
2. 
   Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
   
3. 
   Снятие мышечного напряжения.
   

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Проводя ежедневно целеноправленную работу, обращались к детям по имени, хвалили их даже за незначительные успехи, отмечали их в присутствии других детей. Старались что бы тревожные дети почаще участвовали в играх «Комплементы», «Я дарю тебе….». Для повышения самооценки, уверенности в себе детей в раздевалках, на шкафчиках ребенка закрепили «Цветок достижений», чтобы о достижениях детей узнали окружающие.
В коррекционной работе были использовали игры и упражнения на повышении уровня принятия себя, уверенности в себе, преодоление застенчивости, эмоциональной отгороженности, страхов у детей, создание доброжелательной раскрепощающей атмосферы в группе.
Игра «Автобус»
Задачи:
- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей через стимулирование тактильного контакта;
- оптимизация взаимоотношений в группе, стимулирование проявлений интереса друг к другу, желание узнать друг о друге как можно больше.
Дети рассаживаются на стульях по кругу.
- Представьте, что все мы едем в автобусе. Какой звук издает автобус? (дети имитируют звук автобуса).
- Одному пассажиру не хватило кресла в салоне, и он едет стоя. Вдруг перед светофором автобус резко тормозит, и пассажир, который едет стоя, падает на колени к кому-то из других пассажиров.
Упавший пассажир пытается отгадать, к кому же он попал. Для того, чтобы ему пришлось подумать, ему завязывают глаза, а тот человек, к которому он попал на колени, скажи: «БИ-БИ», постаравшись изменить свой голос так, чтобы его было нелегко узнать. «Пассажиру», упавшему на колени к этому человеку, разрешается потрогать волосы, лицо, одежду того, к кому на кресло он упал, чтобы определить, у кого на коленях он все-таки сидит. Если «пассажир» верно, определяет того, у кого сидит на коленях, и называет его имя, садится на место этого ребенка, а тот «пассажир», который ранее занимал это кресло, становится в центр круга, ему завязывают глаза – теперь он едет стоя. Если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени, то он вновь едет стоя.
Важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе детей.
«Иголка и нитка»
Задачи:
- преодоление застенчивости, замкнутости, неуверенности в себе;
- развитие произвольности.
Выбирается водящий. Под веселую музыку водящий выполняет роль иголки, а все другие дети – роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» - за ней.
Важно предложить роль «иголки» ребенку неуверенному в себе, замкнутому. В ходе игры у него развиваются коммуникативные и организаторские способности.
«Тух-тиби-дух»
Задачи:
-преодоление нерешительности, застенчивости;
-отреагирование детьми своего негативного эмоционального состояния.
Эта игра – снятие негативных настроений и восстановление силы в голове, теле и сердце. В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слова «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Ведущий. Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Начни ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить , остановитесь против одного из детей и трижды, сердито-пресердито, произнесите волшебное слово:«Тух-тиби-дух». После этого продолжайте прогуливаться по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
В этой игре важно обратить внимание на то, что не все испытуемые смогут выговорить слово «Тух-тиби-дух». В нашем конкретном случае это дети Цырулик Таня ,Кадол Вадим, Васильев Вадим. Им были подобраны другие слова.
Использовали игры и упражнения, направленные на повышение психологической культуры детей, формирование благоприятного социально-психологического климата в группе.
«Мост дружбы»
Задачи:
- развитие эмпатии у эмоционально огороженных детей;
- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей;
- оптимизация взаимоотношений в группе.
Взрослый показывает детям воздушный шарик и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное. Пары образовывали в таких парах, как «воспитатель-ребенок», «помощник воспитателя- ребенок», «учитель-дефектолог – ребенок», «ребенок-ребенок». Выигрывала та пара , которая продержалась дольше других.
Особое внимание уделялось детям с ОПФР, старались образовать игровую пару с наиболее доброжелательными, коммуникативными детьми.
В коррекционной работе применялись игры направленные на развитие коммуникативных умений, эмпатии у детей, оптимизацию взаимоотношений в группе.
С целью оптимизация взаимоотношений в группе путем стимулирования телесного контакта между людьми; преодоление эгоцентризма, эмоциональной отгороженности у дошкольников использовали игру «Волшебные руки»
Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «камню», стараются передать ему свое тепло. Ведущий говорит игрокам:
- Положите свои руки на камень, говорите вместе со мной: «Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!» Что происходит с вашими руками? Что происходит с «камнем»?
Затем обсуждаем, что понравилось больше: отдавать или принимать человеческое тепло.
Особое внимание обращалось на то, чтобы каждый испытуемый побывал в роли камня, почувствовал тепло добрых рук.
Для оптимизации взаимоотношений в группе посредством стимуляции телесного контакта, познание детьми друг друга; преодоление застенчивости, замкнутости использовали игру «Ладонь друга»
В игре принимали участие четное количество игроков, которые распределяются по парам. Они размещаются на ковре, играет приятная музыка.
Ведущий. Мы уже знаем, как много интересного таит в себе наша рука. Сегодня нас ждут новые открытия. Мы отправляемся в путешествие по руке друга! И в этом путешествии каждого из нас будет сопровождать друг. Именно он приоткроет нам тайны своей страны-ладони, покажет широкие и длинные дороги, узенькие и едва заметные тропы, горные вершины моря, начертанные на его руке»
Затем ведущий показывает одному из игроков линии и их пересечения, бугорки и впадинки на своей руке. Исследователь наблюдал за ходом игры в каждой паре, при необходимости оказывает различные виды помощи, вербализируя действия игроков.
По окончания игры проводилось обсуждение по вопросам.
- Что вы чувствовали, когда «вели» друга по своей руке?
- О чем хотелось рассказать, что показать, а что – скрыть, спрятать?
- Приятно ли были прикосновения твоего друга?
- Что нового узнал?
- Приятно ли были прикосновения к руке друга? Расскажи об этом.
Эта игра проводилась два раза, чтобы оба игрока побывали в ролях хозяина страны и путешественника.
Использовали игру «Рукавичка» для развития коммуникативных умений, умений устанавливать контакт, согласовывать свои действия с действиями сверстника, сотрудничать; оптимизация взаимоотношений в группе.
Для игры предварительно изготавливаются из бумаги рукавички, по одной паре рукавичек для каждой пары участников. На каждой паре рукавичек изображается свой орнамент, но не раскрашивается.
Ведущий разъединяет пары рукавичек и раскладывает их подальше друг от друга по комнате. По команде ведущего дети выбирают себе по рукавичке и разбредаются по залу в поисках своей «пары». Отыскав друг друга, пара отходит в сторону и с помощью трех карандашей разного цвета пытается как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички. Побеждает та пара, которая действовала наиболее согласованно, дружно.
Решая задачи: формирование у детей ориентации надругого; развитие наблюдательности, взаимопонимания, внутренней свободы и раскованности использовали игру «Тень»
Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные зрители. Один ребенок – «путник», другой – его «тень». «путник» идет через поле, за ним, на два шага позади идет его «тень», стараясь точь-в-точь скопировать движение «путника». Ведущий стимулирует «путника» к выполнению разных движений: «понюхать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге» и т. д.
Важно, чтобы каждый испытуемый побывал в роли «путника» и «тени»
Игры для развития коммуникативных умений.
Задачи: воспитывать доверительные отношения друг к другу;
Развивать чувства ответственности за другого человека.
«Горная тропинка»
Взрослый предлагает детям послушать басню С. Маршака «Два барана». Проводится беседа по басне.
Затем с помощью веревки ограничивается «пропасть» шириной 2 метра и «тропинка» шириной 25-30 см.
Воспитатель делит детей на пары и говорит: «представьте, что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинки и встретитесь на очень узком мосту. Помните, что главное – не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.
Выигрывает та пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь.
Для снижения уровня тревожности у дошкольников использовался центр «воды и песка»
Так как песок это - идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо сломать, или испортить, возникла идея использования песочнойигротерапии. Основополагающая идея песочной игротерапии заключается в том, что ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в символической форме.
Цель песочной терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой.
Задачи песочной игротерапии ориентированы на то, чтобы помочь ребенку:
- развить более позитивную Я - концепцию;
- развить самооценку;
- обрести веру в себя;
- овладеть чувством контроля;
- стать более ответственным в своих действиях и поступках;
- научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания;
- научить способам самовыражения.
При организации занятий песочной игротерапии: создавалась для ребенка атмосфера безопасности, ощущение дозволенности, поддержка положительного тонуса и самочувствия, ребенку было легче принять решения. Устанавливалась обратная эмоциональная связь путем развития различных эмоций. Взрослый понимал и принимал мир ребенка. Ребенок в процессе песочной игры выражал свои самые глубокие эмоциональные переживания. Освобождаясь от страхов пережитое не развивается в психическую травму.
Играя с песком, ребенок самовыражается. Используя игрушки, он выражает все то, что ему трудно выразить в словах. Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствует себя хозяином своего маленького мира. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли. Весь нехитрый материал помогает детям строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.
С целью снятия страхов и агрессии, отрегулировать имеющиеся отрицательные эмоции, препятствующие развитию личности, развитие воображения проводились игры: «Победа над Змеем-Горынычем», «Зарывание секретиков», «Кляксы», «Победим страх».
Использование данного игрового метода, способствовало улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.
С целью создания благоприятных условий для активизации детей, способствующих снятию страхов использовали:
- этюд «У страха глаза велики». Выполняя с детьми упражнения подводим их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (пожимают плечами и в недоумении разводят руками) В конце упражнения предлагаем детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.
- ролевая игра «У страха глаза велики». Следили за тем, чтобы игра закончилась не на грустной ноте. Подбадривая детей говорили о том, что окружающие иногда делают поспешные выводы. И вообще, каждый может испугаться. Это еще не беда.
- игра – инсценировка «Зайчики и волк». Игра учит детей выражать свое эмоциональное состояние, использовать мимику и выразительное движение пальцев рук.
Во время практической работы были использованы упражнения на релаксацию. Эти упражнения развивают творческую фантазию, умение расслабляться.
- для снятия страхов «Разговор с лесом»
- для релаксационного настроения «Воздушный шарик», «Облако», «Лентяй»;
- для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног «Спящий котенок», « Шишки», «Холодно-жарко» и т.д.
Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения проводились в доступной игровой форме.
Для снижения уровня тревожности и агрессивности детей, развития умений преодолевать трудности и страх, развитие способности к коммуникации использовалась сказкотерапия «Заяц Коська».
Сказкотерапия - это процесс воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы [12, с. 49].
Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.
Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела.
На конец адаптационного периода дети придумали сами сказку «В гости к зайчику». На протяжении сказки герои испытывают испуг, страх, разочарование, но, в конечном счете, объединяются, чтобы победить. Однако не только побеждают, но помогают и принимают в свой коллектив плохих героев. Что говорит о создании детского коллектива, его сплоченности, непринужденных дружеских отношений между детьми необходимых для коллективной работы. Нужно отметить, что в сочинении сказки принимали участие все дети старшей группы №1,исполняли роли в инсценировке как дети нормально развивающие, так и дети с ОПФР. Сказка была озвучена и записана на компакт-диск, затем показана родителям и детям из других групп. Наблюдая за детьми при показе сказки можно сделать вывод, что в коллективе сложились доверительные отношения, сопереживания друг за друга, у детей повышался уровень самооценка, уверенности в своих силах.
Считаю, что этот метод довольно таки эффективный для сплочения детского коллектива, для создания межличностных отношений ребенка с окружающим миром.
Не мало важную роль в адаптации детей с ОПФР играет единство и взаимодействие воспитания всех специалистов учреждения дошкольного образования.Эффективность психологической помощи детям с нарушениями в развитии зависит, как мы уже отмечали, от воздействия на социально-психологическую среду, которая окружает ребенка с проблемами в развитии.
Считаю, что это воздействие успешно осуществляется в форме психологического сопровождения. Совместное обсуждение, составление индивидуального плана психокоррекционной работы, разработка рекомендаций со специалистами эффективности проведения работы ведет к успешной адаптации детей.
Подобрана картотека игр для снятия тревожности, страхов.
1.На музыкальных занятиях.
- дидактические игры: «Музыкальная поляна», «Музыкальный домик», «Звинящие колокольчики», «Подбери музыку», «Слепой танец»
- музыкально ритмические композиции: «Три поросенка», «Цирковые лошадки», «Дети и природа».
Метод музыкотелесного ориентирования с целью уменьшения уровня тревожности для дошкольников эффективен, так как содержит простые ритмичные упражнения и чаще всего знакомую музыку со словами, чем способствует более лучшему раскрепощению и достижению нужного результата.
2.На занятиях по физвоспитанию.
-подвижные игры: «Палочка - превращалочка», «Ловишка с лентами»
-упражнения снимающие стресс и напряжение: «Лежащая восьмерка», «Колебание маятника»
- коллективные игры: «Насос и мяч», «Гусеница»
Занятия в группе телесноориентированной терапии вызывает у детей неизменный интерес, и на практике показывают свою эффективность.
3. На занятиях с учителем-дефектологом.
-дыхательные упражнения: «Дудочка», «Воздушный шарик», «Танцующие руки»
Разработан ряд рекомендация для педагогов.