«Сказка как жанр художественного стиля речи»

Тема: «Сказка как жанр художественного стиля речи»

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе 1.1. Особенности изучения сказки как литературного жанра в начальных классах 6
1.2. Принципы работы со сказками. 8
1.3. Анализ сказок изучаемых в начальных классах 12
ГЛАВА 2. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе 18
2.1. Формы и приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками 18
2.2. Методика работы над сказкой в начальной школе 23
2.3. Методические рекомендации по работе над сказкой в начальной школе 28
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ

Изучение сказок является важным компонентом обучения. Сказка является для детей необходимой духовной потребностью, сказка воспитывает, сказка учит. Задача учителя – привлечь, заинтересовать детей изучением сказок, как в школе, так и дома.
Роль сказки необходимо рассматривать в трех аспектах: в психологическом, эмоциональном и когнитивном. Так для осуществления воспитательных намерений по отношению к ребенку она предлагает создать такую психологически благоприятную ситуацию, в которой ребенку будет комфортно, и он будет чувствовать себя уверенно, где он будет наслаждаться сказочными действиями, поскольку впечатления раннего детства, когда мать читала сказку, закреплены в подсознании, что обусловливают лучшее восприятие текста. Что касается эмоционального аспекта, то изучение сказки находит поддержку и некий отклик в группе детей. Тогда ребенок обретает смелость и желание действовать в соответствии с ролью, так сказка «будит» в ребенке эмоциональное начало, вызывает чувство радости, тревогу за судьбы героев. Когнитивный же аспект выражается в том, что содержание сказки способствует активному построению картины мира, вводит ребенка в мир культуры, благодаря чему предоставляется хорошая возможность для сравнения разных культур, для проведения языковых и культурных параллелей.
О важности обучения учащихся восприятию сказки пишут многие известные методисты, такие как М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская, О. И.Никифорова, М. С. Соловейчик, А. А. Леонтьев. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа сказки, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном.
Работа со сказкой открывает широчайший мир возможностей для младших школьников, педагогов и родителей. Можно смело сказать, что «сказочная методика» несет в себе разнообразный арсенал педагогических средств и приемов, которого подчас недостает в современной школе.
К сожалению, сегодня педагогический потенциал сказки в школе используется мало. И даже когда педагоги пытаются включить работу со сказкой в свой арсенал, к сожалению, приходится констатировать, что подход их остается таким же, как десятки лет назад.
Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.
Цель данной работы заключается в изучении особенностей методики работы над сказками в начальной школе.
На основе поставленной цели в работе были обозначены следующие задачи исследования:
1. Определить особенности изучения сказки как литературного жанра в начальных классах.
2. Описать принципы работы со сказками в начальных классах.
3. Проанализировать сказки, изучаемые в начальной школе.
4. Описать формы и приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками.
5. Изучить методику работы над сказкой в начальной школе.
6. Ознакомиться с основными методическими рекомендациями по работе над сказкой в начальной школе.