Сотрудничество в воспитании личности семьи, школы и махали

А.С.Макаренко, обращаясь к родителям, писал: «Родительское дело вы должны выполнять как можно лучше, и, прежде всего вы должны знать, чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем он играет, что читает, как воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно быть известно, как он относится к школе, к учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе. Это все вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего ребенка. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать».
Старая учительская истина гласит: хочешь узнать своего питомца, погляди на него в семье. Каждый педагог знает, как по-разному ведут себя дети в школе и семье. Однако встречаются и такие учителя, которые причину всех недостатков учеников видят только в низкой культуре родителей, семейных неурядицах, отрицательном отношении родителей к школе, учителям. Такие родители плохо следят за учебой своих детей, не просматривают дневник, не посещают родительские собрания, являются в школу только по вызову.
Следует помнить, что только совокупность методов, их система, используемая с учетом каждого из них, гарантирует успех. Необходимо помочь родителям глубже осознать свои воспитательные возможности, не только научить их азам педагогической науки, но и взять на вооружение все лучшее, что накоплено в семейном арсенале, сделать родителей союзниками школы, учителей.
Школа должна занимать педагогически выверенные позиции во взаимоотношениях с семьей. Задача школы – активнее опираться на помощь родителей, вооруженных педагогически верными методами воспитания.

4.Принципы осуществлении сотрудничества семьи, махалли и образовательного учреждения.
Для усиления внимания к сфере образования и воспитания, эффективного выполнения законов и актов, директивных указаний, принятых нашим правительством в этом отношении, необходимо, чтобы деятельность по сотрудничеству семьи, махалли, образовательного учреждения имела свою педагогическую систему, методы и формы .
Проводимые мероприятия должны быть всесторонне тщательными, а значит, соответствующими возрасту участников, с педагогическим и психологическим воплощением, логически глубокими, интересными и наглядными, трогательными, популярными, краткими и лаконичными в практическом плане, эстетически масштабными.
При воспитании подрастающего поколения в духе добродушия, преданности государственным символам необходимо уделять особое внимание их возрастным особенностям, характеру, так как без этого невозможно достичь намеченной цели в воспитании. При сотрудничестве семьи, соседства, образовательного учреждения эффективность будет еще выше при соблюдении следующих принципов и этапов:
-единство действий участников процесса сотрудничества в сфере образования и воспитания;
-сочетание уважения и требования к воспитаннику; - равноправие и высокая ответственность субъектов кооперативного процесса;
-приоритет интересов нации и государства в процессе деятельности;
-научное обоснование сотрудничества;
Первый этап. Работа с молодыми семьями. Важно дать молодым родителям философское, медицинское понимание ребенка и его воспитания и наладить деятельность "учебных заведений молодых мам и пап", привлекая к этим вопросам медицинских работников, авторитетных женщин, родителей.
Второй этап. В целях обеспечения физического, умственного и духовного развития ребенка в период до учебного заведения проводятся подготовительные к учебному заведению занятия, "воскресные учебные заведения", направленные на формирование у него навыков рисования, рассказывания историй, самообслуживания, буквенного знакомства, пения, пения и танцев, осознанного участия в различных играх и самостоятельного приобретения знаний. организовывать свою работу.
Третий этап. Обеспечение физического, духовного и социального становления личности в образовательных учреждениях.
Четвертый этап. Вовлечение подростков (11-16 лет) в общественную деятельность с учетом их интереса, жажды знаний и интеллекта, обеспечение их физической силы, ориентация на различные профессии через домашнюю трудовую деятельность, содействие тому, чтобы подростки смогли найти свое место в своих классах и обществе, формирование чувства ответственности перед обществом.
Пятый этап. Обеспечение того, чтобы молодые люди (от 16 лет и старше) получали образование в соответствии с мировыми шаблонами, выбирали профессию, готовились к самостоятельной жизни. Создание условий для получения ими образования на уровне своих возможностей, трудоустройства по выбранной профессии, экономической самостоятельности. Формирование в полной мере чувства ответственности за исполнение гражданского долга перед Родиной.
Работа, проводимая совместно, должна охватывать всю молодежь и категории граждан на территории махалли и соответствовать их интересам и стремлениям. Темы совместных мероприятий:" за здоровое поколение"," спасибо отцу"," баллы за доброту"," здравый смысл в здоровом теле"," родник любви"," девичья молитва"," одному парню сорок, мало ремесел", «мой сын—хранитель", "жизнь—учитель, народ-учитель", "Узбекистан-моя Родина!", "Национальный долг и ответственность", "семейные уроки", "семейная этика", "семья мирная — соседство Мирное", "на пороге самостоятельной жизни", "солдатско — молодежное учебное заведение", "семейное счастье — счастье Родины", "спортивная семья", "тон нашей семьи","Родина начинается с порога", может состоять из таких событий, как "кто мы".
Он может состоять из дебатов, соревнований, встреч и съездов и торжеств, посвященных различным датам.
Введенный общественный совет ежеквартально отчитывается перед жителями района о своей деятельности. Оказание при необходимости практической и теоретической помощи учебно-воспитательным учреждениям, активистам махалли, организациям, предприятиям и ведомствам, расположенным на территории махалли, заслушивание их отчетов о проводимой учебно-воспитательной работе положительно сказывается на результатах работы и ее последовательности.
Главный принцип работы педагога с родителями, как утверждает В.М. Лизинский: не родители помогают школе, а школа помогает родителям в воспитании их собственных детей. Педагог должен быть научен продуктивному взаимодействию с родителями, и формы такого обучения могут быть разнообразными.
В практике работы многих школ один педагогический совет учебного года посвящается проблемам воспитания, в том числе и работе с родителями. Тематика педсоветов по работе с родителями может быть следующей:
· Роль и место каждого в организации воспитывающей деятельности в школе (проводится с участием родителей, представителей ученического самоуправления, учреждений дополнительного образования).
· Как и зачем работать с родителями?
· Что такое родительское собрание и как его провести?
· Мы и они: что, почему и как происходит сегодня между школой и родителями?
· Чего хотят от школы родители наших учеников?
· Защита от социума или взаимодействие с социумом.
При подготовке и проведении педсоветов лучше использовать интерактивные методы, и для них существует несколько общих правил:
· необходимо составить список рекомендуемой литературы по данной теме и ознакомить с ним педагогов за 2-3 недели до проведения педсовета;
· для работы на педагогическом совете необходимо сформировать малые группы из учителей;
Интерактивные методы позволяют включиться в работу всем членам группы, это означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, следовательно, идѐт обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Что же дают такие формы проведения педагогических советов?
Во-первых, овладение педагогическими навыками, приѐмами, формами и методиками организации образовательного пространства.
Во-вторых, развитие креативного уровня деятельности: чтобы успешно решать профессиональные задачи, педагог должен быть способен к проявлению творческой активности и реализации нестандартных подходов.
В-третьих, формируется умение работать в команде, происходит овладение методами группового решения проблем.
Таким образом, повышение квалификации педагогов через педсоветы в интерактивных формах повышают не только собственную, профессиональную личностную компетентность учителя, но и содействуют формированию и развитию родительской активности.