Современные средства
Download 1.6 Mb. Pdf ko'rish
|
E V Lopatkina Sovremennye sredstva ocenivanija rezultatov obuchenija
|
Ключевые понятия
таксономия образова- тельных целей учебные достижения психологическое тес- тирование педагогическое тести- рование 53 зависимости от тесноты связи между содержанием тренировочных заданий и содержанием теста. Конечно, не каждое содержание заданий теста может быть от- ражено в тренировочных заданиях. Когда речь идет о проверке алго- ритмических навыков или репродуктивных умений, то нет ничего плохого в том, что учащийся повторит перед тестированием изучен- ный материал и выполнит предварительно совокупность заданий, по- хожих на задания теста. Другое дело, когда в тесте предлагаются творческие задания, требующие от испытуемых смекалки и нестан- дартных решений. Тогда любая тренировка перед тестированием рас- секретит содержание теста и сведет на нет все элементы творчества при его выполнении. Психологи положительно относятся к тренировочному тести- рованию, поскольку установлено, что предварительная подготовка снижает тревожность в поведении испытуемых во время тестирова- ния и мотивирует к выполнению теста. Слабые учащиеся наиболее подвержены фактору тревожности, который не мотивирует их как сильных испытуемых, а, наоборот, заставляет забыть то немногое, что было выучено при подготовке к экзамену. Поэтому точка зрения психологов во многом совпадает с мнением педагогов: тренировка перед тестированием приносит наибольшую пользу учащимся с не- достаточным запасом знаний, она заставляет их поверить в свои силы и мобилизует к выполнению теста. Специалисты по педагогическим измерениям также считают не- обходимым проводить тренировки перед тестированием, но их инте- ресует не подготовка к содержанию контролируемых вопросов, а обучение учащихся работе с различными формами тестовых заданий, минимизация потерь времени при занесении ответов в бланки, уме- ния исправить случайные описки в бланках, не обращаясь к экзаме- натору, и т.д. У тестологов, как всегда, на первом плане находится проблема оценки истинного балла каждого испытуемого, поэтому репетицион- ное тестирование рассматривается ими с позиций минимизации оши- бок измерения. Таким образом, небольшая ориентировка по содержанию тестов и несколько практических занятий по выполнению различных форм 54 заданий и заполнению бланков ответов просто необходимы, если вы хотите повысить объективность результатов выполнения тестов. Этические нормы и принципы тестирования в образовании про- диктованы кодексом профессио- нальной этики педагога. Они яв- ляются частью совокупности об- щечеловеческих норм, регламен- тирующих поведение учителя на тестировании в соответствии с требованиями долга, профессиональной честности, принципами гу- манизма и т.д. К деятельности учителя, выступающего в качестве тестолога, предъявляют ряд специфических требований, вытекающих из осо- бенностей его профессиональных функций в роли специалиста по пе- дагогическим измерениям. В отличие от психолога учитель не явля- ется исследователем человеческой личности, в сферу его интересов не попадают скрытые стороны духовной жизни человека. Поэтому требования к этике поведения тестолога в образовании не такие серь- езные, как в психодиагностике, где постоянно приходится думать о профессиональной этике в работе с обследуемыми. Однако и в обра- зовании несоблюдение норм специальной этики при проведении тес- тирования и интерпретации его результатов может привести к неже- ланию учащихся выполнять тесты, к непониманию и отсутствию поддержки тестирования со стороны коллег, особенно если результа- ты тестирования кажутся им необоснованными, затрагивающими их компетентность в преподавании. Важное требование к деятельности тестолога в образовании – соблюдение принципа конфиденциальности, предполагающего не- разглашение сведений о результатах тестирования без согласия уче- ника, поскольку тест может выявить такие пробелы в подготовке учащихся, которые он предпочел бы скрыть от своих одноклассни- ков. Поэтому до начала тестирования учащихся следует проинфор- мировать относительно сферы использования его тестовых баллов, объяснить, в какой форме они будут выдаваться и кто будет иметь к ним доступ. При тестировании учащихся следует принимать во внимание принцип доступности, связанный с правом учащегося на получение доступа к содержательной интерпретации тестовых результатов, ана- лизу проблем и неудач в выполнении отдельных заданий теста. Такая Какими принципами должен руководствоваться в своей деятельности тестолог ? 55 же информация, но в интегрированной форме, необходима учителям в целях коррекции методов преподавания. Результаты тестирования должны быть представлены в доступном для понимания виде, они не должны содержать специальные термины и профессиональную лек- сику в соответствии с задачами повышения качества образования. Принцип обоснованности и динамического отражения разви- тия учащегося предполагает систематическое обновление данных о подготовленности учащихся, полученных с помощью тестов. Ин- формация о результатах тестирования учащихся должна накапли- ваться длительное время, поскольку она может оказаться полезной для правильного понимания учителем особенностей развития каждо- го школьника, динамики прироста его знаний и индивидуальной ра- боты с ним. Download 1.6 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|