Современные средства

3.3. Направления и проблематика современных российских
и зарубежных исследований по вопросам измерений 
 и тестирования в образовании 
Период активизации исследований по тестовой проблематике 
конца XX – начала XXI в. совпал с началом эксперимента по введе-
нию ЕГЭ и повсеместным созданием в вузах России систем менедж-
мента качества образования. Тогда же появились исследования по 
тестам и смежной проблематике В.С. Аванесова, Т.М. Балыхиной, 
Н.Ф. Ефремовой, И. И. Легостаева, А.А. Макарова, Е.А. Михайлыче-
ва, В. Г. Наводнова, В. П. Папасюка, В.Ю. Переверзева, И.Д. Рудин-
ского, М.Б. Челышковой и др. 
С конца 90-х гг. XX в. вплоть до настоящего времени из года в 
год растет число монографий, учебных пособий, статей и методичес-
ких работ по вопросам изме-
рений и тестирования в обра-
зовании. В целом современ-
ные исследования отечествен-
ных учёных по проблемам из-
мерения и тестирования в образовании осуществляются по следую-
щим направлениям: 
За счёт чего произошло расши-
рение сферы приложения педа-
гогических измерений в России? 
47

---

¾ разработка научных подходов к совершенствованию содер-
жания измерителей в контексте современных трактовок качества 
учебных достижений;
¾ разработка теоретико-методологического и методического 
обеспечения процесса конструирования надежных и валидных тестов;
¾ научное обоснование процедур применения тестов;
¾ научное обоснование шкалирования данных тестирования и 
их интерпретация для применения результатов педагогических изме-
рений в управлении качеством образования. 
Несомненный интерес представляют также анализ и психолого-
педагогическая интерпретация латентных характеристик подгото-
вленности выпускников, развитие моделей содержательной преемст-
венности тестовых материалов для итогового контроля на различных 
ступенях обучения (дошкольное, начальное, основное, среднее, выс-
шее), необходимость разработки которых резко возросла в наше вре-
мя в связи с созданием Общероссийской системы оценки качества об-
разования (ОСОКО). Проведение исследований по выделенным на-
правлениям в нашей стране, безусловно, позволит значительно повы-
сить качество используемых в образовании измерителей и тем самым 
будет способствовать повышению качества образования. 
В современных зарубежных 
исследованиях в теории пе-
дагогических измерений к 
приоритетным направлениям 
исследовательских работ от-
носятся: 
¾ развитие методологии сочетания качественных и количест-
венных методов при эвалюации в образовании; 
¾ оптимизация методов интеграции данных педагогических из-
мерений, полученных с помощью инновационных форм заданий тес-
тов; 
¾ развитие параметрических и непараметрических моделей IRT; 
¾ разработка методик, алгоритмов и математико-статистичес-
кого аппарата теории педагогических измерений для создания про-
граммного обеспечения и практического использования новых моде-
лей IRT; 
Почему IRT заняла лидирующее 
положение в сфере конструиро-
вания и применения педаго-
гических тестов за рубежом? 
48

---

¾ исследования психологических и этических проблем в тести-
ровании; 
¾ разработка научно-методических подходов к построению 
уровневых шкал в образовании, разработка новых методов выравни-
вания; 
¾ развитие специальных процедур и подходов для выявления 
размерности пространства измерений и её адекватности поставлен-
ным целям тестирования и т.д. 
Многие зарубежные исследования посвящены аппарату и ме-
тодам теории IRT, которая широко используется в практике тести-
рования, а результаты, полученные такими исследователями, как 
Ф. Лорд, M. Новик, Е. Самсджим, Д. Вэйс, Б. Райт, Ури и другими, 
внедрены в практику разработки и применения тестов.