Современные средства

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Практическое задание: а) опросите выпускников школы, в которой 
Вы учились, и выясните их мнение о том, есть ли необходимость в 
подготовке к тестированию; б) используя таксономию Б. Блума, под-
берите глаголы, которые Вам помогут описать деятельность учащихся 
и учителя, и на их основе придумайте упражнения для достижения 
запланированных результатов обучения. 
Теоретическое задание: познакомьтесь с проектом №11286 «Срав-
нительный анализ опыта разработки компетентностно-ориентиро-
ванных образовательных программ в вузах Российской Федерации и 
ведущих европейских стран (в контексте Болонского процесса) », ис-
пользуя европейские публикации по вопросам написания результатов 
обучения. 
План лекции: 
4.1. Роль психологической подготовки к тестированию. Принципы 
тестирования и деятельность тестолога.
4.2. Педагогические измерения в образовании. 
4.3.Таксономия образовательных целей и результаты образования. 
Подходы к структурированию учебных достижений. 
4.4. Педагогическое и психологическое тестирование.
Личность есть боль. Героическая борьба 
за реализацию личности болезненна. Можно 
избежать боли, отказавшись от личности. И 
человек слишком часто это делает. 
Н. А. Бердяев 
Опережающая самостоятельная работа 
52

---

4.1. Роль психологической подготовки к тестированию. 
Принципы тестирования и деятельность тестолога 
Ответ на этот вопрос можно полу-
чить с различных позиций: педагога, 
психолога, специалиста по теории педа-
гогических измерений. Часть учителей, 
мало знающих о возможностях тестов, 
скорее всего, будут возражать против 
подготовки к тестированию, поскольку 
обычно подготовка ассоциируется у них 
с «натаскиванием». На самом деле такая 
точка зрения характерна для сторонников традиционного контроля, в 
котором при рассекречивании содержа-
ния предстоящей контрольной работы, 
состоящей из 5 – 7 заданий, нельзя гово-
рить о достоверности результатов про-
верки. Иначе складывается ситуация при 
подготовке к выполнению тестов, длина которых обычно колеблется 
от 30 заданий (в математике и физике) до 50 – 60 заданий в гумани-
тарных предметах. Очевидно, что учащиеся, выполнившие в процессе 
подготовки к тестированию 100 – 150 заданий, подобных тем, кото-
рые будут в тесте, вполне заслуживают высоких оценок, поскольку 
при таком объёме усвоенного учебного материала речь уже должна 
идти не о натаскивании, а о хороших знаниях по предмету. 
В целом исследования специалистов 
показали, что степень улучшения ре-
зультатов тестирования зависит от спо-
собностей и знаний учащихся, количе-
ства и вида предварительных занятий, 
особенностей тестов. Наиболее полез-
ной подготовка к тестированию оказалась для слабых учащихся, в то 
время как на результаты сильных учеников, обладающих достаточ-
ными знаниями для выполнения теста, она повлияла незначительно. 
Понятно, что степень положительного влияния предварительной под-
готовки на изменение результатов тестирования находится в прямой 
Нужно ли готовить 
учащихся
к тестированию?
Влияет ли подготовка 
на результаты выпол-
нения теста?