Современное состояние проблемы адаптации в социальной психологии

Рекомендованный список диссертацийпо специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

• Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении2000 год, кандидат психологических наук Федоткина, Ирина Викторовна

• Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов внутренних войск МВД России1998 год, кандидат педагогических наук Голобородько, Сергей Александрович

• Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении2002 год, кандидат психологических наук Сурменко, Юрий Иванович

• Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе1999 год, кандидат психологических наук Камышев, Александр Алексеевич

• Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов ввузов МВД России2004 год, кандидат психологических наук Сивак, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ (ЧАСТЬ АВТОРЕФЕРАТА)на тему «Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды»

Радикальные преобразования в России, осуществляемые в экономической, политической и социальной сферах, затронули и Вооруженные Силы страны. Численность, структура Вооруженных Сил, а также способы их комплектования, военно-технического оснащения приводятся в соответствие с реалиями времени, труд военного специалиста и руководителя становится все более сложным. Следует отметить, что все это происходит на фоне падения престижа службы в армии, утраты духовных ценностей и традиций защиты Родины. Так исследования, проведенные А.А. Камышевым (1999), свидетельствуют о том, что только 27% опрошенных выпускников школ считает, что на военную службу необходимо призывать всех граждан мужского пола, только 44% респондентов считает, что защищать Родину, когда возникает необходимость в ее вооруженной защите должны все граждане, способные к ее выполнению, а остальные 56% полагают, что это обязанность только тех, кто призван в армию или кто добровольно подписал контракт о военной службе [53]. Более того, у значительной части молодежи отсутствует устойчивое стремление посвящать свою жизнь профессии офицера. Многие молодые люди откровенно признаются, что поступают в учебные подразделения и военно-учебные заведения не для того, чтобы стать офицерами, а чтобы приобрести специальность. Наряду с этим в последние годы отмечается снижение конкурса в большинство военных учебных заведений, с одновременным увеличением числа отчисляемых. Например, если в середине восьмидесятых годов из летных училищ истребительного профиля отчис-ляемость соответствовала 30% за цикл обучения [122], то в 1997 году 40% курсантов от общего числа зачисленных покидали военный ВУЗ уже после второго курса по нежеланию учиться [19]. Из вузов МВД России за последние 5 лет обучения отчисляется до 50% курсантов, и до 20% выпускников увольняется в начальный период службы в воинских частях [28, 38]; по данным исследования А.В. Бумакова «около 40% флотских офицеров готовы оставить военную службу, если появится достойная альтернатива» [17, с.З].
Наши исследования показали, что основная часть (около 90%) курсантов, зачисляемых на первый курс дневной формы обучения приходит в военный ВУЗ после окончания средней школы, практически не имея жизненного опыта. Кроме того, большинство из них не имеет должной мотивационно-профессиональной направленности [53]. Поэтому, не столько новые, сколько жесткие регламентированные условия образования, службы, казарменное положение вызывают у значительной части курсантов трудности в адаптации при обучении в военном ВУЗе. Таким образом, происходящие преобразования в государстве, реформирование Вооруженных Сил, социально-экономические процессы в стране качественно изменили ситуацию и потребность поиска принципиально новых направлений оптимизации обучения и воспитания офицерских кадров. Одним из наиболее перспективных направлений в настоящее время является психологическое обеспечение процесса адаптации курсантов к специфике обучения в высшем военно-учебном заведении. Это, в свою очередь, определяет необходимость всестороннего изучения особенностей адаптации юношей к условиям обучения в ВВУЗе, выявление влияния личностных характеристик на успешность их адаптации.
Анализ научных публикаций по проблеме адаптации личности (И.А. Аливердиева, С.А. Анисимов (1989), Д.А. Андреева (1973), А.Д. Глоточкин (1994), И.Д. Дмитриев (1990), А.И. Донцов (1976), А.Н. Жмыриков (1989), Л.Г. Егоров (1975), В.П. Каширин (1999), Л.В. Кривых (1994), И.К. Кряжева (1980), М.Е. Литвак (1997), Г.В. Ложкин, И.А. Милословова (1974), Э.В. Му-саева (1996), Б.Д. Парыгин (1978), Е.И. Савонько (1979), В.А. Сластенин (1983),) позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на большой интерес к этой проблеме в психологической теории и практике, данный аспект не может быть отнесен к числу достаточно разработанных. Анализу процессов и трудностей адаптации военнослужащих посвящен ряд работ военных ученых
А.Я. Анцупов (1995), М.И. Дьяченко (1976), Л.Ф. Железняк (1982), В.В. Коннов (2000), В.И. Конюков (1978), В.А. Мотолыцкий (2000), Ж.Г. Сенокосов (1989), Н.Ф. Феденко (1993), В.Я. Яблонько (1982)) а также военных педагогов (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, А.Т. Иваницкий, В.Я. Слепов и др.). Отдельные аспекты профессиональной и социально-психологической адаптации военнослужащих стали объектом диссертационных исследований отечественных (В.В. Богуславский, Г.С. Дунин, Т.А. Дягтеренко, М.Г. Мел-конян, Л.Г. Шатворян и др.) и зарубежных авторов (С. Кабеле, Альфонсо Марио И.Рамос и др.).
Основной особенностью отечественных и зарубежных исследований психологической адаптации являлось то, что они проводились в социально и/или профессионально стабильной среде, обладающей относительно устойчивыми нормами поведения и деятельности людей. Алгоритм процесса адаптации в основном заключается в освоении этих норм и во «вживании» в уже сформированные условия. Специфика современного этапа развития общества, а вместе с тем и реформирования Вооруженных Сил, заключается в отсутствии разработанных и закрепленных регламентов социального взаимодействия, которые формируются в процессе адаптации членов общества в изменяющихся социально-экономических условиях. Особенности современной адаптационной ситуации свидетельствует, что наряду с социально-экономическими преобразованиями в Вооруженных Силах отмечаются признаки социально-психологического кризиса, порожденного отсутствием определенных ориентиров построения новых социальных отношений.
Таким образом, при значительном количестве публикаций, посвященных социально-психологической адаптации (СПА) личности практически отсутствуют материалы исследований о влиянии личностного потенциала на эффективность процесса адаптации, не исследованы в полной мере специфика адаптации курсантов военного ВУЗа и субъективное отношение к происходящим изменениям. В соответствии с этим акцент в нашей работе был сделан на изучение процесса адаптации курсантов высшего военно-учебного заведения (ВВУЗ) и его особенностей в изменяющихся социальных условиях.
Объект исследования: курсант ВВУЗа в период освоения военной специальности.
Предмет исследования: процесс адаптации курсантов военного ВУЗа в условиях изменения социальной среды.
Цель исследования: изучение социально-психологических особенностей адаптации курсантов военного ВУЗа и выработка общих направлений психологического обеспечения эффективности их адаптации в изменяющихся условиях социальной среды.
Сформулированная цель обусловила решение следующих задач:
1. Проанализировать понятие адаптации личности применительно к условиям военного ВУЗа.
2. Описать специфику динамики адаптации курсантов ВВУЗа.
3. Изучить социально-психологические особенности личности курсантов, связанные с успешностью их адаптации.
4. Выявить структуру личностных свойств курсантов, определяющих успешность адаптации и на их основе осуществить прогноз эффективности адаптационного процесса абитуриентов на стадии отбора.
5. Разработать направления социально-психологической поддержки курсантов ВВУЗа, обеспечивающие повышение эффективности их адаптации.
Гипотеза исследования:
Характер протекания процесса адаптации курсантов военного ВУЗа к новым социальным условиям среды обусловлен влиянием внутренних факторов (ценностно-мотивационных), а также спецификой микросреды (условий воинской службы) и особенностями макросреды (общеполитической и экономической ситуации в стране, отношением к армии и др.).
1. Взаимосвязь личностных характеристик курсантов определяет особенности и успешность адаптационного процесса.
2. Курсанты разной степени адаптированности различаются по личностным характеристикам (степень агрессивности, тип личности, мотивы профессиональной деятельности), которые оказывают на успешность адаптации как существенное автономное влияние, так и структурное воздействие.
3. Успешность адаптации курсантов ВВУЗа взаимосвязана с их представлениями о предстоящей профессиональной деятельности.
Методологические основы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования послужил диалектический подход познания и развития социальных и психологических явлений, что нашло отражение в трудах классиков отечественной и зарубежной психологии, прежде всего в фундаментальных исследованиях выдающихся физиологов (П.К. Анохин, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский); в научных положениях о развитии и формировании личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); в философских и психологических теориях развития личности (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.). В качестве методологической основы выступали также положения теории адаптации, представленные в работах В.В. Новикова, О.Э. Ильиной (2000); Е.Е. Арзамасовой (2002); А.Д. Глоточкина, Е.В. Славиной (2002); М.В. Маркеевой (2002); А.В. Карпова, Чимбеленге Кипой Уателла (1996); А.С. Когаловской (1999), Л.В. Ключниковой (2001).
Методы исследования: анкетирование, беседа, социометрия («формализованный анализ межличностных выборов»), метод экспертных оценок, наблюдение, анализ документов, методики определения уровней профессиональной (В.Л. Марищук, 1982) и социально-психологической (М.А. Дмитриева, 2001) адаптации в нашей модификации; методики изучения мотивов профессиональной деятельности (Л.А. Верещагина (2001) и С.И. Ерина, Е.П. Шарапов (1991)), методики Дж. Холланда, Басса-Дарки.
Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистического анализа: нахождение значимости различий (Манна-Уитни), корреляционный анализ (Пирсон, Спирмен), метод «полярных групп».
Базой исследования являлся Ярославский зенитный ракетный институт ПВО (ЯЗРИ ПВО). В качестве респондентов эмпирического исследования выступали учащиеся младших курсов, общая численность которых составила 214 человек, а также 38 преподавателей и курсовых офицеров.
Научная новизна исследования:
1. Сформулированы критерии и показатели адаптации курсантов военного ВУЗа, создана методика, позволяющая фиксировать уровень и степень адаптированности;
2. Эмпирически подтверждена связь степени адаптированности курсантов ВВУЗа и степени адекватности их представлений об особенностях предстоящей профессиональной деятельности.
3. Проанализированы особенности этапов первичной и вторичной адаптации курсантов ВВУЗа.
4. Выявлено наличие и временные рамки «критического» момента в процессе адаптации курсантов ВВУЗа.
5. Представлены научно обоснованные модели прогнозирования и регулирования процесса адаптации курсантов военного ВУЗа.
Теоретическая значимость работы заключается в следующем:
1. Конкретизировано теоретическое содержание понятия «адаптация», которое рассматривается применительно к условиям военного учреждения.
2. Описана типология курсантов по степени их адаптированности к изменяющимся условиям социальной среды.
3. Обосновано влияние факторов микро- и макросреды на степень адаптированности курсантов ВВУЗа.
4. Теоретическая интерпретация выявленных в работе закономерностей влияния личностных характеристик (и их структуры) курсантов на степень их адаптированности вносит вклад в решение важных теоретических проблем социальной психологии - теории социализации личности.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- полученные результаты являются одним из элементов программы психологического обеспечения процесса адаптации курсантов ВВУЗа;
- разработанная методика исследования адаптации курсантов в условиях изменения социальной среды позволяет осуществить диагностику данного явления и способствует конкретизации индивидуальной работы с курсантами младших курсов, с целью минимизировать трудности адаптационного периода;
- выводы и рекомендации исследования способствуют организации целенаправленного и эффективного профессионального отбора кандидатов на зачисление в военный ВУЗ;
- теоретические обобщения результатов исследования используются при проведении методических занятий и семинаров с сотрудниками отдела воспитательной работы, командирами, курсовыми офицерами.
Положения, выносимые на защиту:
1. Адаптация курсантов военного ВУЗа представляет собой динамичный процесс, особенностью которого является гетерохронность социально-психологической и профессиональной адаптации в процессе обучения;
2. Курсанты разной степени адаптированности различаются по личностным характеристикам (содержание мотивационной сферы, ценностные ориентации, социальные установки), которые оказывают на успешность адаптации не только существенное автономное влияние, но и значимое структурное воздействие;
3. Диагностика личностных характеристик и их структуры на этапе поступления абитуриента в ВВУЗ может служить основой прогноза успешности его адаптации к новым условиям социальной среды;
4. Существует взаимосвязь между степенью адаптированности курсантов и их представлениями о специфике будущей профессии.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается логикой исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, применением апробированных методов исследования, репрезентативностью выборки. Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с применением прикладных программ пакета STATISTIKA.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы и практические рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и политической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова, на ученом совете ЯЗРИ ПВО, а также на следующих научных конференциях в 2000-2003 годах: международной (конгресс «Социальная психология 21 столетия», Ярославль, 2003); всероссийских («Электронная Ярославия». Ярославль, 2003, научная конференция, посвященная 200-летию ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2003); межрегиональной («Интеллектуальные технологии двойного применения». Ярославль, 2000); областной («Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» Ярославль, 2003); межвузовских («Актуальные вопросы подготовки военных специалистов» Ярославль, 2001; «Система управления качеством образования в вузе: методические и организационные проблемы» Ярославль, 2002г; «Чтения памяти Ушинского» Ярославль, 2002г;).
Диссертационное исследование проводилось в рамках плановых НИР ЯЗРИ ПВО (шифр «Интерференция» и «Поляризация»). Основные положения и выводы исследования отражены в 9 публикациях.
Внедрение результатов исследования. Практические рекомендации и разработанная программа оптимизации психологического обеспечения процесса адаптации курсантов военного ВУЗа внедрены в работу учебно-воспитательного отдела и группы профотбора ЯЗРИ ПВО.
Результаты исследования включены в программу методических занятий «Школы начинающего преподавателя», проводимых в ЯЗРИ ПВО.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Основной текст диссертации изложен на 155 страницах, иллюстрирован 9 таблицами, 9 диаграммами, 2 рисунками. Библиография содержит 168 наименований, из них 3 на иностранном языке.