Специфика педагогической деятельности

II тип – не умеют планировать свое поведение, но при этом еще не 
проявляют активность, вообще безынициативны. Главная черта – 
постоянное, чрезмерное безразличие к непосредственному окружению. 
Они обычно не противостоят мнению других, не идут на конфликт, в 
ситуации правонарушительного характера действуют «за компанию». 
III тип – не противоречат коллективу, учителю, не идут на открытое 
столкновение, не выражают собственное мнение. Они – «себе на уме». Но 
именно они чаще всего создают в классе вязкую атмосферу постоянной 
конфликтной ситуации, угрозу непослушания. Обычно они имеют 
хорошие способности, живой ум, однако неусидчивы, часто отвлекаются, 
недисциплинированны. Тяжело переживают все свои неудачи, чаще всего 
идут на конфликт с товарищами и учителями. 
Каждый тип характера требует, прежде всего, коррекции воли, ее 
воспитания. Следует помнить, что воспитание воли – это воспитание 
личности в целом, а не отдельной какой-либо ее стороны. Волевого 
человека отличают сильные моральные чувства, ясный ум, творческий 
подход к делу. Волевой человек – это деятель, способный всегда 
выполнить свои разумные и принципиальные решения, несмотря на 
различные трудности. Центральное место при воспитании воли занимает 
развитие способности к волевому усилию. Всякое разумное решение 
учащегося должно реализовываться в действии. Он должен выработать в 
себе привычку доводить начатое дело до конца, специально упражняться в 
преодолении трудностей. Упражнение в преодолении трудностей следует 
считать основным методом воспитания воли. 
Однако при этом очень важны и методы стимуляции воли учащихся. 
Это и поощрение, и одобрение, и возбуждение чувства личностного 

---

90 
достоинства, это и требование, наказание. Все эти методы надо 
использовать творчески, осуществляя индивидуальный подход. 
Для управления конфликтной ситуацией учителю необходимо ее 
правильно оценить. Надо помнить, что в случае конфликта перед 
наблюдателем непосредственно предстает повод, а не его причина. При 
этом инициаторы конфликта могут, специально маскируя, выдать повод за 
причину. Учителю следует дать прогностическую оценку конфликтной 
ситуации. В любом случае нельзя делать вид, что ничего не происходит. 
Это порождает повторение конфликтной ситуации.
Наиболее оптимально такое управление конфликтом, которое 
устраняет объективные причины, создавшие конфликтную ситуацию или 
психическую направленность на нее, и восстанавливает нормальные 
прежние как деловые, так и эмоциональные взаимоотношения.