Специфика педагогической деятельности

Понятие о 
педагогическом 
мастерстве учителя 

---

13 
«мастерство», которое изначально обозначает деятельность, (По В. Далю, 
мастерство – рукоделие, рукомесло, ремесло, уменье, искусство), 
названные авторы определяют главным образом через свойства и качества 
личности учителя. Мастерство же проявляется не столько в свойствах 
личности как таковых, сколько в ее деятельности, для осуществления 
которой, конечно, нужны и определенные свойства. Но свойства – это 
предпосылки 
мастерства, 
условия 
его 
проявления 
и 
развития. Семантически педагогическое мастерство связывается с высоким 
уровнем профессиональной деятельности учителя, которая основана на 
умениях, навыках и личностных свойствах. Значит, для достижения 
высокого уровня профессионализма учителю необходимо развивать, 
формировать и шлифовать профессиональные умения и навыки, 
определенные личностные качества и на этой основе совершенствовать 
свою педагогическую деятельность. Две эти задачи, хотя и тесно связаны 
между собой, все же не являются тождественными. Их единство 
достигается только на высших уровнях педагогической деятельности, 
которые и находят свое выражение в педагогическом мастерстве учителя.
Понимание педагогического мастерства как высокого уровня 
профессиональной деятельности учителя, лежащего в основе более 
высоких, или высших уровней его профессионализма – педагогического 
творчества и педагогического новаторства – мы находим в работах
А.К. Марковой, И.Ф. Харламова и других исследователей.
А.К. Маркова определяет сущность педагогического мастерства как 
«выполнение учителем своего труда на уровне образцов и эталонов, 
отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и 
рекомендациях» [5, 51]. Она считает, что мастерство педагога проявляется 
в достаточно высоком уровне владения основами профессии, в успешном 
применении учителем уже известных в науке и практике приемов.
Исследования особенностей педагогической деятельности учителей 
на уровне мастерства дают основания для утверждения о том, что в нем 
имеет место не только репродуктивная, но и в большой мере творческая 
деятельность. Ведь труд учителя по своей сущности творческий, так как 
требует от педагога осмысления и ситуативного применения общих 
теоретических положений педагогики на практике. 
Определение сущности педагогического мастерства с точки зрения 
совершенства педагогической деятельности дано И.Ф. Харламовым. В 
статье «О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве» [8] он 
высказывает мнение, что раскрывать сущность мастерства надо не через 
свойства личности учителя, а через его педагогическую деятельность. 
Автор отмечает, что педагогическое мастерство надо рассматривать в 
системе 
совершенствования 
профессионально-педагогической 
квалификации учителя в целом. При этом нужно учитывать то, что 
мастерством учитель овладевает не сразу. Определенное время он работает 

---

14 
на уровне педагогической умелости, являющейся основой, фундаментом 
его профессионализма, выработки педагогического мастерства. 
Педагогическая умелость характеризуется достаточно глубоким 
знанием предмета, который учитель преподает, нормативных курсов 
психологии, педагогики и частных методик и проявляется в умелом их 
применении на практике, что позволяет достаточно квалифицированно 
осуществлять обучение и воспитание учащихся.
С этой точки зрения И.Ф. Харламов считает, что «педагогическое 
мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной 
деятельности учителя есть не что иное, как доведенная до высокой степени 
совершенства его учебная и воспитательная умелость, которая проявляется 
в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-
педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается 
высокая эффективность учебно-воспитательного процесса» [8, 471]. 
Таким образом, сопоставление приведенных выше определений 
профессионального мастерства учителя позволяет заключить, что 
педагогическое мастерство является таким высоким уровнем 
профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается 
единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-
педагогической теории на практике и сформированных личностных 
свойств учителя, обусловливающих эффективность педагогического 
процесса. 
Педагогическое мастерство проявляется, прежде всего, в 
педагогически целесообразных действиях и поступках учителя, в 
отточенности умений эффективной организации учебно-познавательной и 
деятельности школьников и формировании педагогического общения со 
всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а также в умениях и 
навыках самосовершенствования своих педагогических способностей и 
других значимых профессионально-педагогических свойств и качеств. 
Такое понимание сущности педагогического мастерства имеет 
большое значение. Оно позволяет осмысливать педагогическое мастерство 
как весьма сложный деятельностно-личностный феномен учителя, более 
детально раскрывать его внутреннюю структуру и правильно намечать 
пути его действенного формирования. 
Профессиональная 
пригодность 
учителя – определяющая предпосылка 
для 
становления 
и 
развития 
педагогического 
мастерства. 
Важнейшим компонентом в структуре 
педагогического мастерства является