Специфика педагогической деятельности

 
Понято Пережито Принято Сделано 
При этом каждое звено этой формулы означает: 
Понято – информация подается ученику доступно, разъясняется 
сущность проблемы; 
Пережито – представленная учителем проблема вызывает у 
ученика эмоциональную реакцию (например, сожаление при осмыслении 
последствий своего поступка; сочувствие кому-либо и т.д.); 
Принято – согласие ученика с позицией, предлагаемой учителем в 
связи с приведенными педагогом фактами и аргументами; 
Сущность 
понятия 
«убеждение»

---

100 
Сделано – отражение принятой учеником позиции в его взглядах, 
отношениях, поступках.  
Педагогу следует помнить, что игнорирование хотя бы одного из 
этих компонентов в процессе убеждения может привести к низкой 
воспитательной результативности, так как метод педагогического 
воздействия в этом случае будет осуществлен не профессионально [5].
Формируя истинные убеждения школьников, учителю необходимо, 
прежде всего, устранить их ложные убеждения в процессе педагогического 
взаимодействия. Трансформация ложных убеждений в истинные 
осуществляется, как правило, следующими путями:
Пути перестройки ложных убеждений учащихся: 
1) формирование 
в 
классном 
коллективе 
благоприятной 
психологической атмосферы и позитивного общественного мнения; 
2) создание специального ценного индивидуального жизненного 
опыта воспитанников (воспитывающие ситуации);
3) мотивированное опровержение негативных поступков учащихся.
С целью повышения эффективности убеждающего воздействия 
учителю необходимо вооружиться системой приемов, разрушающих 
ложные убеждения. А.И. Кочетов к таким приемам относит:
– побуждение учащегося к сравнению себя с другими (позитивные 
примеры);
– демонстрация и обоснование последствий неправильных взглядов 
и убеждений;
– создание ученику условий для самораскрытия;
– доведение 
до 
парадокса 
логики 
рассуждения 
ученика, 
отстаивающего ложные взгляды;
– оказание 
школьнику 
доверия, 
уважения, 
демонстрация 
уверенности учителя в желании ученика исправить ситуацию [2].
Соблюдение 
требований, 
предъявляемых к различным формам 
убеждения 
(беседам, 
дискуссиям, 
диспутам и т.д.), свидетельствует о 
педагогической грамотности учителя 
К таким требованиям относят: 
– соответствие содержания и формы убеждения возрастному уровню 
развития личности школьника;
– реализация убеждения с учетом индивидуальных особенностей 
воспитываемого; 
– опора в процессе убеждения как на обобщенные положения 
(принципы и правила, нравственные нормы), так и на конкретные факты 
(примеры);