Специфика педагогической деятельности

Аффектами психологическая наука 
называет 
эмоции, 
быстро 
овладевающие людьми и протекающие
Аффекты и другие 
психические 
состояния в 
деятельности педагога 

---

97 
бурно, в виде кратковременных вспышек гнева, радости и других 
переживаний. 
Полезны или вредны подобные эмоциональные состояния в 
педагогической работе? Аффекты, как правило, мешают нормальным 
взаимоотношениям людей. Аффект – это интенсивное чувство, иногда 
даже сопровождаемое потерей человеком сознательного контроля над 
своими действиями. 
Учитель должен стремиться избегать аффективных состояний. 
Хорошим приемом для этого может быть небольшая пауза, которую может 
сделать педагог, прежде чем обрушить свой гнев на провинившегося 
ученика. Это действует хорошо и на ребенка, заставляя его минуту 
подумать самостоятельно над тем, что он сделал, и дает возможность 
учителю успокоиться и более объективно посмотреть на совершенный 
поступок. По этим же соображениям не рекомендуется сразу же 
устанавливать наказание провинившемуся, т.к. в состоянии аффекта 
учитель может быть несправедлив, потерять чувство меры. 
И только в крайних случаях аффект является хорошим 
воспитательным средством. 
Для хорошего учителя характерно то, что он умеет регулировать 
проявление своих эмоций, подавлять в себе аффективное состояние, 
преодолевать вредные настроения и в то же время в случае необходимости 
показывать такие чувства, которые он в данный момент не испытывает. 
Это и есть то, что называют управлением своими эмоциями, имеющим 
огромное значение в педагогической работе. О том, как регулировать свое 
эмоциональное состояние, вы знаете. Разговор об этом велся при изучении 
темы «Педагогическая техника учителя и пути ее формирования». 
Чувства порождают различные психические состояния. Психическая 
жизнь человека включает не только психические процессы, которые 
изменяются, и свойства личности, имеющие устойчивый характер, но и 
временные психические состояния. 
К группе этих явлений относятся различные переживания 
(настроения, влечения, страсти), волевые проявления (решительность, 
нерешительность, активность, пассивность), и также ряд других 
психических состояний (любопытство, заинтересованность, сомнение, 
озадаченность и др.). 
Изучение психических состояний имеет большое значение, так как 
успех работы учителя зависит не только от временно протекающих 
психических процессов и устойчивых черт личности, но и от длительных 
проявлений внутреннего мира человека. 
Психологи, характеризующие психические состояния педагога, 
говорят, что существует психологическая готовность учителя к уроку, 
которая 
обусловливает 
его 
успешное 
проведение. 
Необходим 
соответствующий настрой, преодоление внутренних препятствий, которые 

---

98 
мешают учителю прийти на урок и проводить его в нужном психическом 
состоянии. 
Наблюдаются два вида неудачного начала урока. Иногда учитель 
медленно и вяло начинает урок. В связи с этим учащиеся тоже становятся 
вялыми, рассеянными. Но бывает и так, что учитель начинает урок в 
чрезмерно возбужденном состоянии, кричит на учеников, объясняет 
материал слишком громким голосом. Все это вызывает нерабочее 
состояние учащихся. 
Неблагоприятно отражается на результатах уроков состояние 
неуверенности учителя или, наоборот, его излишняя самоуверенность. 
Плохо, если учитель ведет урок в безразличном состоянии, без 
внутреннего подъема. Такие уроки скучны, однообразны. Очень вредно 
отражается на работе учителя такое психическое состояние, которое 
вызывает пристрастное отношение к учащимся. У педагога появляются 
«любимчики», которых он хвалит сверх меры, завышает им оценки, в то 
время как к другим относится более строго, преувеличивая их недостатки. 
Бывает так, что учитель быстро составит мнение об ученике на основании 
первого впечатления и долгое время находится под влиянием этого 
впечатления и в результате оказывается невосприимчивым ко всему, 
противоречащему этому впечатлению. 
В противовес всем нежелательным состояниям должны иметь место 
такие психические состояния, как 
1) искренняя убежденность учителя в правоте своих слов; 
2) умение спокойно, объективно относиться к учащимся; 
3) состояние раздумья, педагогического оптимизма, внутренней 
близости к детям. 
 
Литература 
 
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1979. 
2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.
– М.: Изд. Моск. ун-та, 1975.
3. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. 
– Мн.: народная асвета, 1983.
4. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. – М., 
1983. 
5. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1992.
6. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской 
школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976. 
7. Харин 
С.Х., Ксенда О.Г. Диагностика эмоциональных 
взаимоотношений педагогов и детей. – Мн., 1995.
8. Якобсон П. Психология чувств. – М., 1958. 
9. Корчак Я. Как любить детей. – Минск, 1980. 

---

99