Специфика педагогической деятельности

2. Определение причины конфликта: 
а) нужно как можно полнее и правдивее уяснить для себя, что в 
действиях противника кажется вам неприемлемым; 
б) нужно понять, какие ваши действия в конфликте неприемлемы для 
партнера; 
в) необходимо определить причины возникновения конфликта. 
3. Поиск возможных путей разрешения конфликта: 
а) что я мог бы сделать, чтобы разрешить конфликт; 
б) что мог бы сделать для этого партнер? 
в) каковы наши общие цели? 
4. Для выхода из конфликта следует выяснить: 
а) каковы вероятные следствия каждого пути; 
б) что нужно сделать для достижения цели; 
в) какой способ у участников конфликта вызывает удовлетворение? 
5. Реализация решения. 
6. Оценка достигнутого. 
Литература 
 
1. Бородкин 
Ф.М., 
Коряк 
Н.М. 
Внимание: 
конфликты.
– Новосибирск, 1989. 
2. Жизневский Б.П. Конфликтность в общении старшеклассников // 
Адукацыя i выхаванне. – 1992. – № 10. 
3. Кичанова И.М. Конфликт: за и против. – М., 1978. 
4. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их 
преодоления и предупреждения. – М., 1986. 
5. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом 
процессе. – М., 1993. 
6. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Беларуская 
навука, 1998. – 319.
7. Самоукина 
Н.В. 
Педагогический 
конфликт 
// Народное 
образование. – 1993. – № 4. 
8. Станкин М.И. Психология общения. – М., 1993. 
9. Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их 
преодоления и предупреждения. – М., 1986. 
10. Шейнов В.П. Искусство жить. – М., 2003. 
11. Шейнов В.П. Искусство убеждать. – М., 2002. 

---

92 
ЧУВСТВА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ 
Человек, познавая окружающий мир и 
оказывая на него свое воздействие, 
никогда не останется безразличным. 
Так или иначе, он переживает свое отношение к людям, к предметам 
и процессу своей деятельности, к ее результатам. Эти переживания или 
чувства, имеют огромное значение в жизни людей, ибо они основа всей 
психической деятельности. 
Чувства человека очень разнообразны, т.к. разнообразны влияния 
внешнего мира на него. Один и тот же предмет, одно и тоже событие 
переживаются каждым по-своему. Поэтому чувства человека имеют очень 
субъективный, личностный характер и зависят от структуры психики 
человека, его индивидуальных особенностей. Так, поведение того или 
иного учащегося у одного педагога вызывает раздражение, у другого – 
только улыбку; у первого возникает огорчение, у второго – радостное 
чувство подъема сил в связи с желанием преодолеть недостатки данного 
ребенка, повлиять на него должным образом. 
Чувства, как и все в психике человека, – функция мозга, проявление 
процессов, происходящих в коре больших полушарий головного мозга. 
Однако значительную роль в возникновении чувств играют и подкорковые 
центры мозга, которые, взаимодействуя с корой, посылают туда первые 
импульсы, а кора регулирует эти процессы возбуждения (усиливает или 
тормозит). Чувства связаны с деятельностью, как первой, так и второй 
сигнальной системы. Поэтому чувства возникают у нас не только 
благодаря ощущениям и восприятиям, какие мы испытываем в данный 
момент, но и вследствие мыслей, которые у нас появляются, и слов, 
которые мы слышим или произносим. 
Поэтому чувства педагога во многом зависят и оттого, что ему 
говорят учащиеся, и оттого, что он им говорит или рассказывает. Поэтому 
эмоциональное состояние учителя до, во время и после урока меняется. 
Чувства оказывают влияние на активность человека, на его 
деятельность, возбуждая, усиливая или подавляя, снижая ее. 
В педагогической деятельности чувства играют особенно большую 
роль. Люди равнодушные, ко всему безучастные, как правило, не могут 
быть хорошими учителями. 
Чувства – это высший продукт человеческой деятельности (Бодалев, 
Ананьев, Бажович, Выготский). 
Они выполняют мотивирующую роль, связаны с сознанием. Кроме 
того, чувства – это проявление отношения человека к предметам и 
явлениям действительности, отвечающим его потребностям, интересам и 
имеющим для него личностное значение.