Специфика педагогической деятельности

Условия 
развития 
творческого 
потен-
циала 
личности 
школьника 

---

115 
эвристических приемов и методов («мозговая атака», «мозговой 
штурм», «метод аналогий», «метод эвристических вопросов», «метод 
синектики», «прием завышения оценки» и др.),
определенных психологических механизмов развития личности 
(ассоциации как активизации ранее усвоенных знаний, анаксиоматизации 
как отбрасывания каких либо несущественных признаков для достижения 
решения),
нетрадиционных учебных занятий (урок-панорама, урок-игра, урок-
портрет, урок-аукцион, урок-конференция, урок-посвящение, урок-
спектакль, урок-суд и др.).
Представленный выше личностно-деятельностный подход в 
процессе обучения содействует более эффективному целостному развитию 
и саморазвитию обучающихся как субъектов учебно-творческой 
деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт; 
способствует повышению степени мотивации и эмоциональности 
познавательной активности и самостоятельности всех участников 
образовательного процесса; обеспечивает готовность школьников к 
решению нестандартных жизненных и профессиональных задач, 
повышение эффективности любого вида деятельности.
2. Проблему организации культурно-образовательной среды решает 
адаптивная школа, под которой понимают организацию и осуществление 
учебно-воспитательного процесса, способного помочь каждому ученику 
достичь оптимального для него уровня общего и интеллектуального 
развития в соответствии с его природными склонностями и задатками.
Адаптивная школа действует на основе следующих принципов: 
адаптивности (ориентация на индивидуальные особенности детей, в 
то же время гибкая реакция на социально-культурные изменения среды); 
развития (создание школьнику условий для реализации его 
способностей); 
психологической 
комфортности 
(снятие 
стрессообразующих 
факторов и создание в классе стимулирующей творчество атмосферы); 
смыслового отношения к миру (осознанные знания учеников об 
окружающем мире); 
ориентировочной функции знаний (опора на различные виды 
познавательной практико-ориентировочной деятельности школьников); 
обучения деятельности (обучение учащихся постановке цели и задач 
деятельности, контролю и корректированию хода деятельности); 
креативности (развитие у ребенка способностей к творчеству, 
самостоятельному нахождению решений нестандартных задач).
Реализация этих принципов обеспечивает целостное развитие 
личности обучающегося по «индивидуальной траектории» как субъекта 
жизнетворчества.

---

116 
3. Одним из важнейших условий развития творческого потенциала 
школьников при обучении их решению и составлению учебных задач 
является высокая степень проблемности предлагаемых заданий. 
Научить видеть проблему, ставить вопрос, связывать теорию с практикой, 
анализировать задачу, расчленять ее на условия, преобразовывая 
структурные компоненты в ходе решения – это и есть психолого-
педагогические принципы составления заданий, представляющих 
трудность для учащихся и требующих от них творческого поиска.
Обучение учащихся решению и составлению учебных задач 
формирует у них умения и навыки разрабатывать проект деятельности и 
осуществлять ее рефлексию, варьировать методы и приемы деятельности с 
целью достижения поставленных задач.
4. Кроме компонента интеллектуальной и практической готовности 
процесс обучения учащихся решению и составлению учебных задач 
включает еще и эмоциональный компонент, который реализуется на 
основе принципа трансформации когнитивного содержания образования в 
эмоциональное состояние учащихся. Это способствует обогащению 
эмоционального опыта школьников, что выступает условием развития их 
творческого потенциала. Эмоциональное развитие учащихся предполагает: 
анализ, учет, поддержку и безоценочное принятие педагогом 
эмоциональных состояний обучающихся; 
рефлексию учащимися собственных эмоциональных состояний; 
обогащения эмоционального, рефлексивного, коммуникативного 
опыта обучающихся; 
создание положительного эмоционального настроя на урок путем 
использования примеров из художественной и научной литературы 
(шуток, загадок, головоломок, интересных фактов и т.д.), 
использование на уроке фрагментов конкурсов, соревнований, игр, 
блиц-турниров и т.д. 
Все перечисленные способы, используемые учителем в ходе урока,
способствует 
расширению 
интеллектуальных 
возможностей 
и 
формированию творческих способностей учащихся.
 
О педагогике сотрудничества впервые 
заговорили 
в 
1980-х 
г. 
благодаря 
деятельности учителей-новаторов, которые 
популяризировали свои педагогические идеи, 
направленные на демократизацию школы и 
создание условий для раскрытия личности каждого ученика.
Представим наиболее известных педагогов-новаторов, их ведущие 
идеи и основные педагогические работы: