Специфика педагогической деятельности

Мастерство учителя в 
развитии познавательных 
интересов и умственной 
самостоятельности 
учащихся 
 

---

119 
Педагогу необходимо учитывать, что познавательные интересы 
школьников формируются в ходе урока по двум каналам: 1) средствами 
отбора и использования информации и 2) средствами включения 
школьников в познавательную деятельность.  
Приступая 
к 
реализации 
первого 
пути 
формирования 
познавательных интересов учащихся, учитель должен помнить, что 
информация должна иметь следующий характер: 
заставлять учеников задуматься, удивляться, поражать их 
воображение, вызывать желание поиска; 
мобилизовать внимание учащихся на осмысление темы, проблемы; 
подводить учащихся к видению чего-то нового, являться основой 
формулирования понятий, правил, законов и т.д.; 
нацеливать на внутри- и межпредметные связи; 
ориентировать на использование знаний в жизни, в практической 
деятельности. 
При реализации второго пути формирования познавательных 
интересов учащихся педагог учитывает следующие требования, 
предъявляемые к процессу деятельности школьников:
деятельность вызывает у учащихся стремление находить 
привлекательные стороны, развивает смекалку и воображение; 
нацеливает на разрешение противоречий, заставляет посмотреть на 
задачу, проблему и т.д. с другой стороны; 
ориентирует на применение знаний в новых условиях; 
основана на индивидуальном и дифференцированном подходе 
педагога к учащимся; 
включает элементы усложнения заданий и задач, предполагает 
элементы исследования; 
является мощным стимулом в духовном и интеллектуальном 
развитии 
школьников 
(ориентирует 
на 
дополнительный 
поиск 
информации); 
вызывает заметный эмоциональный отклик (учащиеся испытывают 
удовлетворение от проделанной работы); 
стимулирует волевое напряжение (развивает потребность учащихся 
всесторонне разобраться в изучаемых явлениях); 
пронизана духом соревнования (использование нестандартных форм 
урока: конкурс, игра, викторина и т.д.): 
сопровождается 
творческим 
поиском 
(выявление 
более 
рациональных способов решения задач и т.д.); 
приближает школьников к самообразованию (вызывает желание 
больше знать, глубже осмысливать материал); 
предполагает самостоятельные формы работы, повышающие 
любознательность учащихся.

---

120 
Умственная самостоятельность определяется как способность, 
которая состоит в том, что ученик в совершенстве владеет общими 
умениями и навыками, необходимыми для познания реальной 
действительности, приобретения знаний, творческого их применения в 
сложившейся и новой ситуациях.
Чтобы сформировать умственную самостоятельность учащихся, 
учителю необходимо самому владеть умениями и навыками умственной 
самодеятельности, а также систематически осуществлять на уроке 
привитие учащимся следующих умений и навыков: 
расчленять учебный материал на логически целостные части, 
составлять план, обосновывать переходы от одной составной части к 
другой; 
формулировать вопросы к учебному материалу по ходу его 
осмысления; 
строить логически законченный рассказ с представлением 
собственного отношения к изложенным фактам, привлекать и 
использовать первоисточники; 
решать познавательные задачи в процессе изготовления наглядных 
пособий по теме материала; 
решать познавательные задачи в условиях созданной педагогом 
учебной ситуации, самостоятельно ориентироваться в новой ситуации; 
проявлять целеустремленность в поиске способов решения и 
обоснования сложных учебных задач и заданий; проводить элементарные 
исследования в процессе решения поисковых задач; 
аргументированно сопоставлять явления по существенным 
признакам, выделять главные признаки и особенности явлений, процессов 
и т.д.; 
использовать методы анализа при характеристике собственных 
ответов и ответов одноклассников; 
делать обоснованные выводы и заключения, соотносить результаты 
исследования с изучаемыми явлениями, проверять их достоверность; 
применять полученные знания в жизни.
Самостоятельная учебная деятельность учащихся на уроке может 
выражаться в виде работы с учебником и учебными пособиями, 
конспектирования, 
выполнения 
лабораторных, 
творческих 
и 
исследовательских заданий и др.
Эффективность самостоятельной учебной работы учащихся во 
многом зависит от применяемой учителем методики обратной связи в 
процессе общения с учениками. Данная методика должна позволять 
осуществлять объективный контроль за самостоятельной учебной 
деятельностью школьников и анализ ее результатов.

---

121 
В современных условиях учителю на уроке 
приходится ориентироваться на «среднего» 
ученика, хотя ни для кого не секрет, что в 
каждом классе есть ученики более способные 
и менее способные. И что особенно важно –
ученики творчески одаренные.
Что же в педагогике принято понимать под творческой 
одаренностью? Это креативные представления человека о себе, своих 
возможностях и способах их проявления в совокупности с генетическими 
предпосылками, которые определяют его творческий потенциал. При этом
творческий потенциал принято рассматривать как проявление заложенной 
природой духовности личности, ее уникальности и неповторимости. 
Творческий потенциал личности ученика должен осознаваться 
учителем как ценность гуманистической педагогики, обусловливающая ее 
восприятие как цели, объекта, субъекта и результата педагогической 
деятельности. Таким образом, творческое развитие учащихся становится 
проблемой учителя, решаемой им в ходе учебного процесса.
Первостепенная задача учителя в этом отношении – выявить в 
классе учащихся, имеющих высокий уровень общих (к различным видам 
деятельности) и специальных (к определенным видам деятельности) 
способностей. Однако процесс диагностирования творческой одаренности 
ребенка довольно сложен. Его следует осуществлять в соответствии со 
следующими правилами: 
при изучении способностей учащихся необходимо опираться 
на длительное наблюдение и изучение школьников в различных 
ситуациях и в ходе выполнения ими различных видов деятельности; 
целесообразно сочетать применение тестовых методик с 
целенаправленными наблюдениями за деятельностью учащихся; 
при отборе тестовых творческих задач и заданий, 
применяемых для диагностики, нужно ориентироваться на такой уровень 
их сложности, который позволит учащемуся справиться с ними 
самостоятельно или с незначительной помощью учителя.
Объективный вывод об уровне и характере творческой одаренности 
ученика учитель может сделать только после применения комплекса 
методик (целенаправленных длительных наблюдений, тестов, анкет, 
творческих задач и заданий, специальных контрольных работ, участия в 
конкурсах и олимпиадах, наблюдения за учеником дома и в школе, в 
процессе внеурочной деятельности и т.д.).
О наличии творческого потенциала учащегося педагог может 
судить по проявлению им таких личностных новообразований, как: 
способность открытия нового знания и владение новыми (для 
личности) способами деятельности; 
динамика мотивов и целей познавательной деятельности;