Специфика педагогической деятельности

МАСТЕРСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ 
Становление мастерства воспитателя 
является для многих учителей более 
трудным процессом, чем мастерство 
обучения. Причины этого кроются, прежде всего, в том, что воспитание – 
процесс более широкий, чем обучение, так как оно предполагает не только 
интеллектуальное, но и нравственное и эстетическое развитие личности, 
сообщение учащимся экологических и валеологических знаний, 
совершенствование 
трудовых 
навыков 
и 
навыков 
социального 
взаимодействия и др. Другой не менее важной причиной являются 
субъективные установки педагогов на понимание сущности и 
технологических основ процесса воспитания.
Как отмечает И.Ф. Кривонос, «…Мастерство воспитателя есть не что 
иное, как мастерство организатора жизни детей. Мастерство – это умение 
создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное 
развитие школьников» (Основы педагогического мастерства: Учеб. 
пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна, М.: 
Просвещение. –1989).
Профессиональный идеал воспитателя-мастера может быть 
сформирован при условии развитой положительной Я-концепции, которая 
определяется тремя ведущими факторами: 
– твердой уверенностью в импонировании другим людям; 
– уверенностью в способности к педагогической воспитательной 
деятельности; 
– чувством собственной значимости.
В качестве критериев, позволяющих оценить мастерство 
воспитателя, целесообразно выделить следующие:
личность самого воспитателя (личностные характеристики, 
определяющие демократический стиль отношений с воспитанниками; 
систему педагогических методов и приемов его взаимодействия с 
учащимися, позитивно влияющих на характер его общения с учениками 
класса; уровень педагогической культуры учителя),
знание 
и 
понимание 
педагогом 
основных 
социально-
психологических феноменов класса (адекватность представлений 
классного руководителя о классе; уровень восприятия педагогом личности 
каждого учащегося; знание учителем неформальной структуры классного 
коллектива и специфики внутриколлективных отношений); 
степень включенности классного руководителя в жизнь класса 
(участие в разнообразных делах классного коллектива; близость и частота 
эмоциональных и духовных контактов с учащимися; проектирование и