Sportning roli

Foydalanilgan adabiyotlar
1. Bahromov A., Sharipov Sh., Nabiyeva M. Tabiatshunoslik: umumiy o‘rta ta’lim maktablarining 3-sinfi uchun darslik. 5-nashr / A.Bahromov va boshqalar. – T.: Cho‘lpon nomidagi NMIU, 2016. – 128 b. 7-19 betlar.
2. Suyarov K. va boshqalar. Tabiiy fanlar. Umumiy o‘rta ta’lim muassasalarining 1-2 sinflari uchun darslik. – T., 2021.
3. Ochilov Fariddun Izatulloyevich, Methods of teaching natural sciences to primary school pupils on the basis of a competent. Palarch’s Journal Of Archaeology Of Egypt / Egyptology 17(6) (2020), ISSN 1567-214x. – P 14520-14539.
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ПОЗНАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА


Панеш Бэла Хамзетовна, кандидат педагогических наук, доцент
[phone], [e-mail]
Буркова Любовь Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент
+ 998 90 417-97-87, [e-mail]
ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,
г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия


Аннотация. Постепенное нарастание потока информации, возрастание роли информационных средств обучения требуют от школьника овладения все большим числом умений, что отражается в создаваемых обновленных стандартах образования. Существенная роль в современной педагогике отводится применению метода моделирования как одному из способов переработки, структурирования и усвоения информации, технология применения которого складывалась на протяжении всего периода развития методики преподавания курса «Окружающий мир».
Ключевые слова: обучение, метод моделирования, младший школьник, предмет «Окружающий мир».

На современном этапе развития общества обучение не должно рассматриваться как формальная передача знаний, умений, навыков, а как сотрудничество, субъект-субъектное взаимодействие педагога и ученика. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, в которую входят такие компоненты как: познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции (контроль и самоконтроль).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения в процессе обучения у младших школьников следует развивать умение учиться, то есть формировать универсальные учебные действия (УУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Особую группу общеучебных действий составляют знаково-символические действия, куда входят:

• 
  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая и знаково-символическая);
  
• 
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [5].
  

В младшем школьном возрасте всё больше раскрывается интерес к исследованию и познанию, что в свою очередь является залогом успеха в обучении ребёнка. Роль учителя заключается в поддержке и развитии этого интереса, а также необходимо «позволить» учащемуся стать первооткрывателем, снабдив его необходимыми способами получения информации, открывая перед ним многообразие окружающего мира. Моделирующая деятельность является одним из способов получения знаний, который позволяет решать задачи развития абстрактного мышления, обучения умению находить причинно-следственные связи и закономерности; позволяет целостно и многогранно изучать некий объект или явление. Кроме того, развивает пространственные представления детей и навыки обработки информации, предоставляет возможности для удовлетворения познавательных потребностей младшего школьника, который выступает в роли исследователя, и развивает его творческие способности.
Порой ребёнку представляется трудным проследить за изменениями, которые протекают в окружающем мире. Рассмотрение реального объекта, процесса или явления бывает невозможным, и тогда в качестве помощника изучения становится построение моделей. Модель - это средство познания, а моделирование - способ по её созданию, то есть метод получения информации об окружающем мире.
Моделирование применяется во всех учебных дисциплинах начальной школы, в том числе, и в курсе «Окружающий мир». Его преимуществом является то, что у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, а созданная ими модель помогает зафиксировать её существенные признаки. Овладение учащимися определенным набором знаний и умений посредством метода моделирования стимулирует их к саморазвитию путём сознательного и активного применения социального опыта.
Использование метода моделирования на уроках способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения при изучении окружающего мира[4].
На основе анализа научно-методической литературы определено, что проблемой применения метода моделирования в процессе изучения окружающего мира занимались педагоги (Ю.В. Варданян, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин), педагоги-методисты (Е.В. Головко, С.А. Павлович), современные учёные-методисты (Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков и другие), учителя-практики (Р.С. Гайсина, Н.В. Короваева и др.) [1,2,3].
В методическом пособии Н.Ф. Виноградовой подчеркивается практический характер и учебное значение метода моделирования «…учитывая психологические особенности младшего школьника, на уроках по изучению окружающего мира следует находить место для «ручной» деятельности (рисование, конструирование, моделирование и др.)» [1]. Ученый-педагог предлагает использовать «различные задания на заполнение таблиц, схем, выполнение графических рисунков», как средство активизации познавательной деятельности, обобщения и материализации полученных представлений.
Помимо использования младшими школьниками готовых моделей, при изучении окружающего мира, применяется моделирование. Суть его заключается в том, что дети не в готовом виде получают сведения об объекте, а сами создают образ модели, а затем в процессе деятельности получают информацию о моделируемом объекте.
Модель выступает в роли наглядного пособия, а моделирование — это действия по созданию моделей, при котором происходит процесс изучения, выделения существенных признаков объекта. Таким образом, моделирование – практический метод, в ходе которого младшие школьники самостоятельно создают копию модели, определяя её характерные свойства. Модель выступает как средство познания и наглядное пособие, являющаяся дополнением к материалу урока.
На уроках по окружающему миру в качестве применения моделирования детьми выступают создание модели глобуса Земли, Солнца; изготовление из песка, глины и пластилина форм поверхности; различных видов водоёмов, и фрагментов сообществ; развитие лягушки, насекомого, растения из семени; создание модели-схемы круговорота воды в природе. В качестве моделей, которые могут быть использованы в учебном процессе, выступают – описание, изображение, схема, чертёж, график, макет, проект и т.д. В научной литературе имеется несколько классификаций моделей (таблица 1).