Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Multiple-choice test
Тест множественного выбора. Психологической основой работы испытуе­мых с тестами множественного выбора является узнавание, сравнение и вы­бор, а отличительный внешний конструктивный признак этого теста — ряд выборочных ответов (options / alternatives), следующих за основой тестового задания, в которой преднамеренно пропущена одна языковая единица. Зада-
200 6. Assessment and testing
ча испытуемого — выбрать один правильный ответ из нескольких вариан­тов. В отличие от клоуз-тестов тесты множественного выбора являются дис­кретными и направлены на проверку владения языковым материалом и оцен­ку сформированности, в основном, рецептивных навыков и умений (см. Cloze test, с. 198).
Очевидные преимущества тестов множественного выбора: надежность из­мерения, экономичность и быстрота. К недостаткам этих тестов можно отне­сти ограниченную сферу их применения, трудность составления методически грамотного теста и большую вероятность догадки при выборе правильного ответа. Самая значительная трудность при профессиональной подготовке те­ста множественного выбора заключается в поиске и выборе неправильных, отвлекающих ответов — distractors (Goodrich 1977).
Тест множественного выбора должен отвечать следующим основным тре­бованиям (Heaton 1994, р. 30):
* задания должны быть краткими, точными, предпочтительно представ­ленными в контексте;
* каждое задание должно иметь только один правильный ответ;
*в каждом задании проверяется только один элемент, например элемент грамматики или лексики;
* каждая альтернатива должна быть в грамматически правильной форме;
*оптимальное число альтернатив — 5 (многие авторы рекомендуют 4 аль­тернативы для грамматических единиц и 5 — для лексических).
Dictation
Диктант — вид письменной работы, записывание под диктовку. Традицион­но диктант широко использовался как средство обучения и средство контроля, в основном, орфографической грамотности. В методике обучения иностран­ным языкам разработаны различные виды диктантов: традиционный (сло­варный) диктант (standard dictation), частичный диктант (см. Partial dictation, с. 201), диктант-сочинение (dictocomp / dictogloss), диктант со звуковыми по­мехами (dictation with noise), самодиктант (self-dictation), парный диктант (mutual dictation) и др. (Hughes 1993; Wilberg 1996, p. 125; Глухов, Щукин 1993; Мильруд 1997).
Письмо под диктовку требует выполнения ряда действий и операций в условиях дефицита времени: определение смысла услышанного сообщения и его полное письменное воспроизведение. Это возможно при сформированно­сти умений распознавать акустическую форму слова и соотносить ее с графи­ческим образом слова, удерживать в памяти отрезки речевой цепи (Ейгер, Рапопорт 1991, с. 65).
Развитие идей прагматического тестирования в зарубежной методике по­служило причиной «возрождения» диктанта как одного из приемов контроля для получения общей характеристики владения иноязычной речью испытуе­мыми в том случае, когда текст предъявляется со скоростью разговорной речи.
Последние годы отмечены интересом к диктанту не только как к одному из приемов прагматического интегрального тестирования, но и как к одному из приемов обучения. Новые, плодотворные идеи разработки различных видов диктантов изложены в книге: Davis and Rinvolucri 1993.
6. Контроль в обучении иностранным языкам 201