Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Цели обучения и учения — заранее планируемый результат обучающей дея-, тельности учителя и учебной деятельности учащихся. Цели обучения и уче-ния (см. Teaching, с. 155; Learning, с. 157) отражают социальный заказ обще­ства и зависят от условий обучения (количество часов, их концентрация, на-полняемость классов, уровень подготовки учащихся, наличие ТСО, учебников и т. д.) и языковых потребностей учащихся. Выбор цели зависит от профиля учебного заведения, в котором преподается иностранный язык.
Цели обучения являются ведущим компонентом учебной программы по иностранному языку и обусловливают выбор метода, отбор содержания, средств и приемов обучения. Они могут формулироваться как учителем, так и учащи­мися. С точки зрения учителя, цель — заранее планируемый результат обуча-ющей деятельности, достигаемый с помощью набора приемов и средств обуче­ния. С точки зрения обучаемого, цель — реализация человеческой потребно­сти в качестве образа желаемого результата деятельности. Таким образом, для учителя цель связана с результатом обучающей деятельности, а для обу­чаемого — с результатом своей учебной деятельности.
Постановка целей (целеполагание), как правило, осуществляется учителем при разработке курса по иностранному языку, за исключением тех случаев, когда используются методы, которые предполагают участие обучаемых в раз-работке программы курса (см. Negotiated syllabus, с. 83).
Важную роль в целеполагании, выполняемом учителем, играет анализ спе-цифических языковых потребностей учащихся (см. Needs analysis, с. 72). Цели обучения, сформулированные без учета данных такого анализа, как правило, не соответствуют целям, которые ставят себе учащиеся, что приводит к сни­жению мотивации и эффективности учебного процесса в целом. В то же время цели обучения ориентированы на потребности определенной группы обучае­мых и не могут учитывать индивидуальные интересы каждого учащегося, что также приводит к несоответствию между целями обучения и потребностями учащихся. Примером такого несоответствия могут быть цели обучения язы­ку в педагогическом вузе, рассчитанные на подготовку будущего учителя ино-странного языка, которые зачастую не соответствуют индивидуальным по­требностям студентов, желающих овладеть языком, но не ориентированных на работу в школе.
В педагогической и методической литературе принято рассматривать вос-питательные, общеобразовательные и практические цели обучения, которые реализуются в процессе обучения взаимосвязанно и частично могут быть со­отнесены с тремя основными направлениями целеполагания в зарубежной методике: cognitive, affective and psychomotor domains.
Воспитательные цели предполагают формирование и развитие личности учащихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характе­ра. Воспитательные цели отражают общую гуманистическую направленность образования (см. Humanistic approach, с. 28) и реализуются в процессе коллек­тивного взаимодействия учащихся, а также в педагогическом общении пре-подавателя и обучаемых (см. Classroom interaction, с. 171).
74 2. Syllabus design and curriculum development
Общеобразовательные цели обучения направлены на развитие интеллекту­альных способностей учащихся. Реализация этих целей означает развитие у обучаемых логического мышления и памяти, способствует повышению общей культуры, а также культуры речи на родном языке, расширяет кругозор уча­щихся, их знания о стране изучаемого языка. Общеобразовательные цели при­званы сформировать у учащихся навыки и умения самостоятельной работы, совместной работы в группах, а также умения общения друг с другом и в коллективе.
Практические цели обучения определяют конечные требования к уровню владения языком, отражают общую стратегию обучения. В настоящее время практические цели обучения формулируются с ориентацией на коммуника­цию (см. Communicative approach, с. 29) — практическое овладение иностран­ным языком как средством устного и письменного общения. В интенсивных методах основной целью обучения является «формирование умений общения на изучаемом языке» -(Китайгородская 1986, с. 16), а иностранный язык, ино­язычная речевая деятельность, рассматривается в качестве одного из возмож­ных средств реализации общения.
Практические цели обучения определяются ко всему курсу обучения, к отдельному этапу или уроку в рамках курса. Таким образом разрабатывает­ся иерархия целей, которая направляет процесс обучения и обучающую дея­тельность учителя и способствует планомерному и последовательному овла­дению учащимися иностранным языком. Каждая из сформулированных на любом уровне целей может быть детализирована в виде задач обучения (см. Objec­tives, с. 74).
Практические цели обучения должны быть реальными, а их достижение возможным в конкретных условиях. В связи с этим в условиях школы при­нято говорить об основах практического владения языком, то есть о таком уровне, на котором в дальнейшем может строиться овладение языком в учеб­ных заведениях разных типов или при самостоятельном изучении.
Objectives
Задачи обучения — детальное описание того, какими навыками и умениями должны овладеть учащиеся, чтобы эффективно пользоваться иностранным языком как новым средством общения. Задачи обучения представляют со­бой конкретную реализацию целей на определенном этапе обучения. Они яв­ляются объективным отражением целей и должны быть адекватны им. Если цели связывают со стратегией, то задачи — с тактикой обучения.
В зарубежной методике принято рассматривать задачи обучения, отражаю­щие процессы реального общения на иностранном языке в условиях языкового окружения (real-world objectives), и задачи обучения, которые представляют со­бой моделирование задач реального общения в педагогических целях и отража­ют искусственные условия овладения языком вне языковой среды (pedagogic objectives).
В качестве примера формулировки задач обучения можно привести следу­ющие: делая покупки в магазине, супермаркете или универмаге, выясните цену того или иного предмета, причем вопросы должны быть понятны продавцу, который не имеет опыта общения с иностранцами, — real-world objective; про­слушайте разговор между покупателем и продавцом и из трех списков поку­пок выберите тот, который соответствует содержанию услышанного, — pedagogic objective (Nunan 1994, p. 70).
2. Разработка программ и стандартов 75
Задачи обучения, так же как и цели, могут формулироваться с позиции как обучающего, так и обучаемого. В отечественной методике задачи обучения при­нято разрабатывать с позиции обучающего, например: научить учащихся пони­мать на слух текст, предъявляемый в естественном темпе и содержащий до 2% незнакомых слов, доступных догадке. Задачи учащихся по овладению языком формулируются в виде перечня знаний, навыков и умений, например: учащиеся должны уметь извлекать детальную информацию из прочитанного текста, со­держащего до 2% незнакомых слов, доступных догадке.
Performance objectives / Behavioural objectives / Instructional objectives
Задачи обучения, ориентированные на речевые навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся в результате всего курса обучения или на отдель­ных этапах. В качестве основной задачи обучения иностранному языку Совет Европы выдвигает достижение порогового уровня владения языком как сред­ством коммуникации (см. Threshold level, с. 70).
Формулировка задачи обучения должна включать в себя три элемента: в performance — описание речевого действия, которое должен выполнить учащийся;

• 
  conditions — условия, в которых выполняется действие;
  

• 
  standard — стандарт или требования, предъявляемые к качественному
  уровню выполнения действия (Nunan 1994, р. 64).
  

Например: во время просмотра видеофильма с записью разговора двух но­сителей языка (conditions) определите темы разговора и выделите моменты, когда происходит смена темы (performance). Необходимо перечислить все темы и моменты перехода к ним (standard).
Некоторые зарубежные методисты отмечают отрицательную роль деталь­ного, пошагового характера постановки задач обучения, считая, что задачи та­кого рода носят бихевиористский характер (см. Behaviourism, с. 24), програм­мируют речевую и учебную деятельность обучаемых, что противоречит прин­ципу гуманизации образования (см. Humanistic approach, с. 28), нарушает творческий процесс и является недемократичным.
Отечественная методика подходит к рассмотрению данного вопроса диф­ференцированно, в зависимости от условий обучения и возраста учащихся. Применительно к условиям обучения в средней школе и ряде других учеб­ных заведений, где иностранный язык является обязательным общеобразо­вательным или специальным предметом, постановка конкретных задач при­знается необходимой и рассматривается как способ эффективной организа­ции и планирования учебного процесса, целенаправленного отбора содержания, приемов и средств обучения. В условиях индивидуального обучения или изу­чения языка на различных курсах как цели и задачи обучения, так и вся программа могут определяться при непосредственном участии обучаемых (см. Negotiated syllabus, с. 83).
Задачи обучения являются одним из основных компонентов программы по иностранному языку. В зарубежной методике задачи обучения более детально отражают процесс формирования навыков и умений в каждом из четырех видов речевой деятельности (см. Graded objectives, с. 76). Они выстроены в определенной последовательности (см. Grading, с. 79), способствующей дости­жению конечных целей обучения.
76 2. Syllabus design and curriculum development