Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Экстенсивное чтение — вид учебного чтения, которое предполагает развитие умений читать большие по объему тексты с большей скоростью, с общим охва­том содержания и в основном самостоятельно (см. Guided reading, с. 96). Вни-мание читающего сосредоточивается главным образом на содержании, в про­цессе чтения синтез превалирует над анализом, важное значение играет догадка, способствующая преодолению различного рода трудностей. Экстенсивное чте­ние направляется и контролируется учителем путем специальных заданий, которые охватывают большие отрезки текста и, как правило, затрагивают его содержательную сторону. Эти задания побуждают оценку, интерпретацию про-
98 3. Teaching language skills
читанного и использование полученной информации в устно-речевом общении (в устных сообщениях, выступлениях перед учебной группой, дискуссиях, роле­вых играх) и при создании письменных речевых произведений.
См.: Nuttal 1982; Greenwood 1992; Grellet 1992; Carrell and Carson 1997.
Reading aloud / Oral reading
Чтение вслух при обучении иностранному языку является средством разви­тия техники чтения и умений в коммуникативном чтении, а также средством контроля сформированности слухопроизносительных и ритмико-интонацион-ных навыков и уровня понимания текста, то есть может использоваться как прагматический тест (см. Pragmatic test, с. 193). В результате чтения вслух обучаемые усваивают звуковую систему языка, учатся перекодировать зри­тельные сигналы в звуковые, сегментировать речевой поток на смысловые груп­пы. Умения, приобретенные в процессе обучения чтению вслух, переносятся на чтение про себя (silent reading), чему способствует общность их психофизио­логической базы.
Соотношение чтения вслух и чтения про себя меняется в зависимости от этапа обучения. Удельный вес чтения вслух особенно значителен на началь­ном этапе, в период становления слухопроизносительных и ритмико-интона-ционных навыков. При обучении чтению вслух рекомендуется использовать следующие режимы:
© чтение вслух на основе эталона;
в чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени;
® чтение без эталона и без предварительной подготовки (Рапопорт 1990; Рогова и др. 1991, с. 143).
Некоторые авторы и учителя-практики отрицательно относятся к чтению вслух, считая его неэффективным и методически устаревшим видом учебно­го чтения. Другие же отстаивают важную роль этого вида чтения и предлага­ют новые, занимательные приемы чтения вслух (Maley and Duff 1990, p. 95; Wilberg 1996, p. 133).
Чтение вслух может выступать и как самостоятельный вид речевой дея­тельности, как «обращенное», «адресованное», «выразительное» чтение (Клыч-никова 1973; Фоломкина 1987).
Communicative reading / Fluent reading
Развитие умений коммуникативного или зрелого чтения — одна из основных целей обучения иностранному языку. Зрелое чтение подразумевает такой под­ход к письменному тексту, при котором читающий ясно представляет себе цель предстоящей деятельности. Зрелое чтение характеризуется автоматизи-рованностью техники чтения и высоким уровнем развития рецептивных лек-сико-грамматических навыков, что обеспечивает направленность внимания на содержание читаемого, гибкость комбинирования приемов, адекватных кон­кретной задаче чтения (reading strategies).
Как в зарубежной, так и в отечественной методике в рамках коммуника­тивного подхода особое значение и распространение приобрела классифика­ция видов коммуникативного чтения, разработанная с учетом конкретной коммуникативной задачи, установки на степень полноты и точности извлече­ния информации, обусловливающей характер процесса чтения (ср. Communi­cative listening, с. 102). Именно эта классификация отражает те виды чтения,
3. Обучение различным видам речевой деятельности
которыми пользуются в реальной действительности для получения инфор­мации (reading for information) и ради удовольствия (reading for pleasure). В процессе обучения чтению целевая установка как важнейший элемент рече­вой деятельности, и в том числе чтения, формулируется в виде задания. Это задание исходит из характера текста для чтения и определяет степень про­никновения в его содержание.
Среди британских методистов наблюдается большая согласованность в упо­треблении терминов, обозначающих виды коммуникативного чтения: scanning, skimming, reading for detailed comprehension (Nuttall 1982; Grellet 1992; Ur 1996). В отечественных методических публикациях последних лет наиболь­шее признание и распространение получили развернутые термины: чтение с выборочным извлечением информации, чтение с пониманием основного со­держания и чтение с полным пониманием текста (Практикум 1985, с. 130; Бим 1988; Проект 1993; Аттестационные требования 1995; Кузовлев, Лапа 1995; Бим, Миролюбов 1998, с. 4). Наряду с указанными терминами широко известна классификация видов коммуникативного чтения, разработанная С.К. Фоломкиной (1987, с. 25), которая, выделяя, по сути, те же виды чтения, определяет их как поисковое, просмотровое и ознакомительное изучающее чтение. В отечественных методических работах встречаются и термины, пред­ложенные З.И. Клычниковой (1973, с. 68) в монографии, ставшей классикой по проблемам обучения чтению: поисковое, обзорное и детализирующее чте­ние, а также чтение для удовольствия и чтение для критического анализа, или критическое чтение.