Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Устное выступление одного из студентов перед учебной группой с крат­ким или относительно развернутым высказыванием на определенную тему. Выступление перед аудиторией может отражать результаты изучения како­го-либо вопроса, литературы по определенной теме или подводить итоги не­большой исследовательской работы. Устное выступление является подлинно коммуникативным упражнением, которое обычно используется на более про­двинутом этапе, часто в условиях вузовского профессионально-направленно­го обучения иностранному языку. Устное выступление отличается от устно­го сообщения (см. Oral reporting, с. 144) развернутостью и углубленностью содержания, его более четкой организацией, большей сложностью и разнооб­разием языковой формы.
144 4. Language teaching / learning activities
Устное выступление как разновидность публичной устной монологической речи (planned monologue) должно следовать всем правилам построения зара­нее спланированного, подготовленного, связного обращения к слушателям с целью передать информацию, поделиться мнением, аргументировать точку зре­ния, убедить. Оно предполагает следующее построение: 1) краткое вступление, включающее в себя основную идею и формулировку цели выступления; 2) под­робное представление информации, развитие основной идеи — ее обоснование, уточнение, пояснение; 3) выводы и заключение; 4) приглашение к обсужде­нию. Студенты должны уметь подготовить выступление на иностранном язы­ке соответственно требованиям, предъявляемым к этой речевой форме, а так­же уметь эффективно преподнести его аудитории. Устные выступления в учеб­ной ситуации предполагают умение поддерживать контакт с аудиторией, четко планировать время и придерживаться установленных временных рамок. Уст­ное выступление исключает чтение заранее написанного текста с листа. Воз­можно использование заметок, тезисов, плана.
См.: Ellis and Johnson 1994; Jordan 1997, p. 201; Schmidt 1997.
Oral reporting / Oral report
Устное сообщение как разновидность монологического высказывания на за­данную или свободно избранную тему. По своему функционально-речевому назначению устное сообщение может быть описанием, повествованием, объяс­нением, рассуждением. На начальном этапе обучения языку оно может быть небольшим по объему (пять-шесть высказываний). Учащиеся выступают с устными сообщениями перед всем классом или работая в парах и группах. Устное сообщение может строиться с использованием разнообразных опор вербального и невербального характера (см. Cues, с. 170), может быть более или менее управляемым со стороны учителя относительно объема, времени на подготовку, выбора содержания и языковых средств (guided report). По мере овладения иноязычной связной речью объем устных сообщений увеличивает­ся, и по своему характеру они могут приближаться к устным выступлениям перед аудиторией (см. Presentation, с. 143). См.: Rivers and Temperley 1979, pp. 42-43; Willis 1996b.
Reporting back
Сообщение-отчет об итогах дискуссии, о выполнении упражнений открытого типа (см. Open-ended activities, с. 126) или общего задания при парной и груп­повой работе учащихся. Один из участников малой временной группы полу­чает задание обобщить сказанное его партнерами по речевому общению, про­комментировать работу в группе, сообщить результаты речевого взаимодей­ствия всему классу или другой рабочей группе. Такое устное сообщение-отчет является важной заключительной частью парной и групповой работы, орга­нично соединяет в себе элементы репродуктивности и продуктивности при речепорождении, способствует развитию навыков и умений в монологической речи. Задание выступить с сообщением-отчетом важно и с организационной точки зрения, так как придает внутригрупповому и межгрупповому общению в классе целенаправленность, повышает активность и ответственность всех участников речевого взаимодействия и эффективность совместной работы в целом (Willis 1996a, 1996b; Кларин 1997).
4. Типология упражнений в обучении иностранному языку 145
Discussion
Обсуждение какого-либо вопроса в форме беседы, или учебная дискуссия. Тер-мин «беседа» или «свободная беседа» как обмен высказываниями, дополняю-щими, уточняющими сведениями и соображениями употребляется в отече-ственной методике применительно к более ранним этапам обучения (Кузов-лев, Лапа 1994, с. 18), а «дискуссия» относится к продвинутым этапам обучения и предполагает обсуждение спорной темы, более острое столкновение точек зрения, а также большую самостоятельность участников. В зарубежной мето-дике термин discussion используется всякий раз, когда перед учащимися сто-ит задача обсудить какой-либо вопрос, проблему или тему, и никак не связыва-ется с уровнем владения иноязычной речью (Ur 1983, р. 2).
Как групповой диалог (полилог) дискуссия характеризуется участием не-скольких собеседников, которые обмениваются мнениями и суждениями по одному и тому же вопросу, а также дают эмоциональную оценку обсуждаемо-му. Дискуссия включает в себя и элементы монологической речи, то есть более или менее развернутые высказывания отдельных участников (моно-логические вставки). Таким образом, умение участвовать в обсуждении темы или проблемы в свободной беседе, в групповой дискуссии подразумевает опре-деленный уровень сформированности умений в диалогической и монологи­ческой речи.
Большое значение придается умениям внимательно слушать и понимать собеседника, вступать в дискуссию, задавать вопросы, переходить к новому ас-пекту обсуждаемой проблемы, оценивать реплики собеседников. Не менее важны навыки логического мышления и умения с помощью средств иностранного языка делать умозаключения, сравнивать точки зрения, проводить аналогии, выделять приоритеты, выявлять причинно-следственные связи. Эффективное участие в дискуссии требует быстроты реакции, способности своевременно и грамотно формулировать свою точку зрения.
В методике выделяются направляемая дискуссия (см. ниже, Controlled dis­cussion) и свободная дискуссия (см. Free discussion, с. 146). Главные черты учебных дискуссий, даже свободных, — целенаправленность, упорядоченность и обусловленная содержанием самоорганизация участников (Кларин 1997).
Учебные дискуссии могут играть в процессе обучения и вспомогательную роль, использоваться как одна из форм экспозиции (см. Lead-in activities, с. 127), предваряющей изучение новой темы, чтение текста, либо в качестве заключи-тельного ретроспективного обсуждения, в котором учащиеся совместно с учи-телем анализируют ход и результаты ролевой игры, устных выступлений, сце-нариев, творческих проектов (follow-up discussion). Дискуссии, завершающие выполнение подобных коммуникативных заданий, обеспечивают обратную связь (см. Feedback, с. 183).
Controlled discussion / Guided discussion