Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Продуктивные методы. При использовании продуктивных мето­дов изменяются цели педагога и студента.
Педагог ставит своей целью активное формирование познава­тельных способностей, профессионального интереса и мировоз­зрения, опыта творческой деятельности, обеспечивающих успеш­ную профессионализацию и социализацию студентов. Известно, что опыт творческой деятельности усваивается только в ходе и в результате решения проблем и проблемных задач, поэтому дея­тельность преподавателя заключается в организации проблемных ситуаций, под которыми мы понимаем психическое состояние студента, состоящее из трех позиций: осознание противоречий, восприятие их как трудности, желание решить их. Средствами, помогающими преподавателю эффективно организовывать дан­ный метод обучения, могут быть проблемные тексты, дополни­тельная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обра­щение к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.
Целью студента является активное творческое познание, ме­ханизм которого соответствует научному исследованию (пробле­ма, гипотеза, доказательства, выводы). Средства обучающегося в данном случае частично или полностью совпадают со средствами преподавателя.
Опыт творческой деятельности, будучи усвоенным личностью, подготавливает ее к участию в творческом преобразовании куль­туры. Именно в этом мы усматриваем качественное изменение лич­ности.
Результатом обучения здесь являются наличие у обучающихся структур творческого мышления.
Таким образом, знания в рамках продуктивных методов вы­ступают в качестве средства развития студентов, а это значит, что ведущей здесь является развивающая функция.

2. Репродуктивные методы обучения

Информационно-рецептивные методы. Повествовательное изложение — это непродолжительный по времени устный ху­дожественно-описательный монолог преподавателя, в основе ко­торого лежит определенный элемент содержания учебного мате­риала. Чаще всего этот метод используется при изучении факти­ческого материала, ведущей формой его реализации является рас­сказ. В учебной деятельности имеют место следующие виды пове­ствовательного изложения: изложение-вступление, собственно изложение, изложение-заключение. Основная цель изложения вступления — подготовить обучающихся к восприятию нового материала. Здесь используются такие приемы, как актуализация изученного, целеполагание предстоящей деятельности, создание мотивации. Собственно изложение раскрывает содержание новом темы, при этом преподаватель опирается на четкую логику, план, строгую последовательность изложения, использует приемы вы деления существенного, иллюстрации, убедительные примеры. Изложение-заключение, цель которого подвести итоги занятия, состоит из следующих приемов: выделение главных мыслей, обоб­щение изученного, выводы по теме и оценка работ студентов на занятии, организация дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. По логике метод повествовательного изложения может иметь дедуктивный или индуктивный характер. Планируя учебную деятельность, преподаватель должен четко определить вид и характер повествовательного изложения. Существует мне­ние, что повествовательное изложение как метод в чистом виде применяется сравнительно редко. Думается, что такое мнение — глубокое заблуждение, что этот метод в его разновидностях мож­но использовать в работе со студентами различных возрастных групп и в школе, и в средних специальных учебных заведениях, и даже в вузе, особенно — изложение-вступление и изложение- заключение.
Объяснительно-иллюстративное изложение — это продолжительный устный монолог педагога, в основе кото­рого лежит элемент содержания учебного материала, характери­зующийся информативно-познавательной емкостью, высокой сте­пенью сложности логических построений, образов, доказательств и обобщений. Логическим центром такого изложения является ка­кое-либо обобщение теоретического характера, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты здесь служат иллю­страцией или исходным положением. Изложение будет эффектив­но, если преподаватель четко продумал план, материал излагает последовательно и логически стройно, следуя пунктам плана и делая после каждого краткие промежуточные выводы и обобще­ния, переход от одного пункта плана обеспечивает смысловыми связками, добивается яркости, доступности изложения, обраща­ет внимание на новые слова и термины, реализует принцип на­глядности грамотным подбором иллюстраций, демонстраций и других средств. Все выше перечисленное является приемами дан­ного метода. Важной особенностью метода объяснительно-иллю­стративного изложения является его сочетание с приемами акти­визации познавательной деятельности обучающихся (выписыва­ние основной мысли, конспектирование, составление схем и таб­лиц, моделирование излагаемого материала). Объяснительно-иллюстративное изложение по логике может быть дедуктивного или индуктивного типа. Основной формой реализации метода объяс­нение иллюстративного изложения является объяснителъно-иллюстративная лекция.
В основе образно-ассоциативного изложения лежит принцип наглядности. Образно-ассоциативное изложение — это устный мо­нолог преподавателя, предъявляющий студентам образно-ассотиативную конструкцию (опору) учебного материала, способству­ющего успешному восприятию и запоминанию информации, актуализации умственной деятельности студентов и устранению пе­регрузок в обучении. Основным элементом образно-ассоциатив­ной конструкции является опорный сигнал (ОС) — единичный ассоциативный образ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную вам ранее понятую информацию. Для преобразования слова в ассоциатив­ный образ преподаватель должен иметь хорошо развитое образ­ное мышление. Кроме того, существуют ряд известных способов такого преобразования: использование иероглифа, квантора, символики, пиктограммы, гротескных форм, цвета, графического дизайна, сочетания слова и образа.
Иероглиф — знак, обозначающий слово, например: N — противо­речие; => — следовательно и т.д. Квантор — перевернутые первые буквы слов. Символика — прием, помогающий представить некую сумму идей, знаний, т.е. неболь­шой по объему информационный блок (вспомните гербы, значки раз­личных организаций и т.д.). Пиктограмма — это упрощенный, близкий к иероглифу, рисунок. Гротеск означает усиленное, преувеличенное под­черкивание чего-либо для создания запоминающегося образа.
Метод образно-ассоциативного изложения имеет два вида: опорный конспект и компакт. Теория и практика использования опорный конспектов и компактов в обучении получила толчок в развитии после осмысления ее и эффективного применения педагогом-новатором В. Шаталовым, который дал следующие оп­ределения. Опорный конспект представляет собой систему опор­ных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих со­бой наглядную конструкцию, заменяющую систему значений, по­нятий, дай как взаимосвязанных элементов. Подготовка такого изложения заключается в переконструировании и перекодирова­нии вербальной учебной информации в визуальный образ. Предъявление опорного конспекта слушателям, учащимся долж­но сопровождаться связным развернутым комментированием, ко­торое точно и полно отражает вербальное содержание и соответ­ствует опоре, или, как говорят учителя, опорный конспект тре­бует тонной «озвучки». Компакт — графическое отображение изу­чаемой темы при значительном сокращении числа опорных сигналов. Его рекомендуется использовать на вводных и на обобщающе-итоговых занятиях, тогда как опорный конспект может быть использован на всех видах занятий. Какие приемы используются в ходе ассоциативно-образного изложения? Лаконичность, которая предполагает использование в опоре в среднем от 300 до 500 печатных знаков; структурность, заключающаяся в наличии 4— 6 связок и логических блоков; смысловой акцент — оригинальное расположение блоков, наличие рамок, отделение блоков друг от друга; унификация печатных знаков, означающая четкую догово­ренность о соотнесении конкретных слов, словосочетаний опре­деленному образу; автономность, подчеркивающая самостоятель­ность каждого из блоков; ассоциативность, предполагающая мгно­венное восстановление в памяти известной и понятой информа­ции; доступность воспроизведения, предполагающая, что каждый обучающийся, даже тот, кто не способен к рисованию, смог бы легко и быстро восстановить опорный конспект или компакт. Ме­тод образно-ассоциативного изложения чаще всего реализуется в форме лекции-визуализации.
Методы демонстрационной и иллюстративный. Метод демонстрационный предполагает показ процессов, явлений с помощью приборов, опытов, технических и опытных установок, учебного кино, а также самих моделей, приборов и установок. Ме­тод иллюстрационный обычно связан с показом плакатов, таблиц, схем, картин, зарисовок на доске мелом или воспроизведением ил­люстративного материала с помощью вспомогательных средств (кодоскопа, эпидиаскопа, учебного кино, видеомагнитофона, теле­видения и т.д.). Иллюстративный и демонстрационный методы ни­когда не используют в чистом виде. Они обязательно предполага­ют в той или иной мере сочетание с вербальными (словесными) методами обучения. Таких сочетаний может быть несколько. Напри­мер: преподаватель посредством слова руководит наблюдением, а обучающиеся самостоятельно описывают увиденное; преподаватель с помощью наводящих вопросов ведет обучающихся к осмысле­нию сущности изучаемого в процессе наблюдения; преподаватель сам объясняет увиденное, указывая на существенные связи, выде­ляя главное; преподаватель, используя демонстрационный или ил­люстративный методы, предлагает обучающимся самим описать увиденное, на основании чего он делает вывод, объединяет и обоб­щает выделенные студентами данные и т.д. Таким образом, основ­ными приемами демонстративного и иллюстративного методов яв­ляются: целесообразное соотнесение их с вербальными методами; доступность обзора, логика наблюдения, выделение существенно­го, четкость пояснений. Методика использования сводится к трем этапам: 1) подготовка к наблюдению; 2) непосредственное на­блюдение; 3) обсуждение результатов наблюдения.
Чтение информативных текстов. Сущность метода включается в овладении новыми знаниями через самостоятель­ную работу с книгой (текстом), приобретая умения и навыки ша­гом работы. Умения и навыки самостоятельной работы с текстом явлляются обязательным условием непрерывности образования, по­тому данный метод является одним из важнейших. Выделяют два пмда использования данного метода: 1) под непосредственным ру­ководством преподавателя, шаг за шагом организующего последовательно цельное осознанное прочтение отдельных частей текста; 2) са­мостоятельная работа обучающихся по осмыслению всего текста и целом. Эффективность использования этого метода зависит, прежде всего, от правильной его организации, достигнуть кото­рой можно следующим образом:
определить место и время чтения информативных текстов на занятии;
сделать тщательный отбор текстов, усвоение которых будет эф­фективно без предварительного и последующего разъяснений пре­подавателя;
дать обучающимся четкий инструктаж по чтению и конкрети­зировать задания;
своевременно корректировать деятельность отдельных обучающихся в процессе выполнения задания;
организовать коллективный анализ или обсуждение проделан­ной работы.
Наиболее широко распространенными приемами, соответству­ющими данному методу, являются: выделение главной мысли, соотнесение с ранее изученным или известным, составление пла­на, тезисов, написание аннотаций, формулировка вопросов к тексту, обобщение прочитанного на уровне одного слова или предложения, конспектирование, перекодирование текстовой информации в наглядный образ, ответы на вопросы, задания на воспроизведение отдельных частей или выборочно (правил, за­конов), заполнение схем и таблиц, приведение собственных при­меров по аналогии и т.д. Основной формой реализации метода чтения информативных текстов является самостоятельная рабо­та с учебником.