Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Гуманитаризация образования является средством гуманизации и касается прежде всего изменения характера содержания профес­сионального образования. При этом имеется в виду не только и не столько увеличение доли гуманитарных дисциплин в структу­ре учебного плана, так как их количество не всегда переходит в новое качество. Основанные на аналитико-логическом постиже­нии различных научных категорий и фактов, даже такие предме­ты, как этика, эстетика, история, не затрагивают глубоко внут­ренний мир личности, не формируют эмоционально-ценностное отношение человека к миру и самому себе. Гуманитаризация про­фессионального образования — это прежде всего путь, ведущий студента к культуре, к осознанию себя и своего места в мире при­роды, человеческих отношений, техники. Ее сущностью становится «очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духов­ного развития личности. Данный процесс может и должен осу­ществляться не только при изучении гуманитарных предметов, но и посредством гуманитарной направленности специальных кур­сов, их ценностно-смысловой наполненности, что предполагает: актуализацию духовно-нравственного, эстетического потенци­ала изучаемого учебного материала;
включение в содержание обучения исторических аспектов об­щетехнических и специальных знаний;
акцентирование внимания на взаимодействии человека и при­роды, человека и техники;
предъявление творческих заданий, приводящих в действие не только теоретическое, но и эмоционально-образное мышление студентов;
перевод когнитивных (познавательных) проблем в эмоциональ­ные, личностно значимые.
Демократизация образования является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педаго­гического процесса, прежде всего — студентов, посредством пре­доставления им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования (индивидуальное обучение, экстернат, дистанционное обучение и т.д.); повыше­ния роли студентов в решении организационных проблем, воз­никающих в учреждении образования, развития студенческого са­моуправления.
Одним из проявлений данной тенденции выступают индиви­дуализация и дифференциация обучения, осуществляемые посред­ством свободного выбора курсов, индивидуальных путей и спо­собов прохождения обучения.
Значительно расширяются права учебного заведения в опре­делении специальностей, по которым ведется профессиональное
обучение, учебного плана и программ. Вместе с тем, необходимо учитывать те опасности, которым подвержена система професси­онального образования в условиях демократизации. В системе об­разования любой страны существует две объективные тенденции. Первая заключается в обеспечении равных образовательных воз­можностей для каждого человека, которая достигается единооб­разием образования. Вторая связана с удовлетворением потребно­сти личности в разнообразности и вариативности образования, обеспечивающего ее индивидуальные склонности и запросы.
Советская система образования строилась преимущественно на принципе единообразия, обеспечивающем, с одной стороны, со­циальное равенство, с другой — реальные цели и задачи подго­товки «среднего» ученика и «среднего» работника, который в лю­бом случае находил свою социальную и профессиональную нишу. Вместе с тем, именно единообразие системы образования обес­печивало достаточно высокий по всей стране уровень общей и про­фессиональной подготовки на основе разработки единых про­грамм, учебников и методических пособий, обязательных для ис­полнения во всех учреждениях образования.
Вторая тенденция наиболее отчетливо проявляется в американ­ской системе образования и определяет развитие современной российской системы образования. Отмечая ее несомненное пози­тивное значение, заключающееся в гуманизации и демократиза­ции педагогического процесса, его личностной направленности, необходимо учитывать те проблемы и недостатки, которые воз­никают при ее реализации. Американские педагоги бьют тревогу по поводу снижения общего уровня образования в условиях сво­бодного выбора предметов, отсутствия государственных стандар­тов образования. По их мнению, американская система образова­ния плодит специалистов, подобных корявому дереву, вытянуто­му в одном направлении, но недоразвитому и усеченному в дру­гом [103, с. 7].
Предотвратить данную опасность в нашей стране призвано вве­дение Государственного стандарта среднего профессионального образования, обеспечивающего качество профессиональной под­готовки, формирование единого образовательного и экономичес­кого пространства на основе федерального компонента, опреде­ляющего требования к подготовке специалистов определенной сферы производства. В то же время, стандарт предоставляет воз­можность для свободы действий учреждения образования в опре­делении его вариативности. Осуществляя демократизацию обра­зования, необходимо помнить о том, что расширение прав од­них участников педагогического процесса не должно вести к ог­раничению прав других.
Образовательное учреждение несет в установленном законода­тельством Российской Федерации порядке ответственность за не­выполнение функций, отнесенных к его компетенции, реализа­цию не в полном объеме образовательных программ, за качество образования выпускников, жизнь и здоровье обучающихся и ра­ботников образовательного учреждения, за нарушение прав и сво­бод обучающихся и работников.
С учетом установленной ответственности образовательным уч­реждениям предстоит внести необходимые и достаточные коррек­тивы в реализуемые на основе требований образовательных стан­дартов цели, содержание, процесс и технологию обучения специ­алистов теоретическим основам профессиональной деятельности.
Демократизация образования проявляется также в активном и равноправном участии в педагогическом взаимодействии каждо­го студента как субъекта деятельности учения. Демократический характер взаимоотношений позволяет создать обстановку равно­правного диалога, партнерства, необходимую для присвоения сту­дентам гуманистических общечеловеческих ценностей: свободы, равенства, братства, добра.