Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Интенсификация. Появление данной тенденции в профессио­нальном образовании связано с возрастающим усложнением ха­рактера профессиональной деятельности и социальной жизни, стре­мительно изменяющимися социально-экономическими и произ­водственными условиями, интенсивным развитием науки и со­временных технологий, требующим максимального развития обу­чающихся, готовности к напряженной интеллектуальной и прак­тической деятельности.
Интенсификацию можно рассматривать как достижение мак­симальной эффективности профессиональной подготовки на ос­нове системного совершенствования процесса профессионально­го образования [69, с. 14]. Данная тенденция отражает не только социально-экономические потребности общества и личности, но и психолого-педагогические и медико-физиологические предпо­сылки ее развития. В основе ее лежат представления отечествен­ных психологов об условиях интенсивного развития личности, сформулированные в принципах развивающего обучения (Л. С. Вы­готский, Л.В.Занков, Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов). Тенденция интенсификации имеет следующие проявления: социальная насыщенность жизни студентов; интенсификация учебного труда, обучение на достаточно вы­соком уровне трудности, в напряженном темпе, стимулирующем активную творческую деятельность студентов;
повышение теоретического уровня учебного материала, вклю­чение в него обобщенных знаний о предметах, средствах, содер­жании, продуктах труда;
дальнейшая унификация содержания образования в условиях интеграции профессий, обеспечивающей расширение и мобиль­ность производственного профиля специалиста;
внедрение новых технологий образования, создающих условия для развития системного и продуктивного мышления студентов;
подготовка студентов к работе с современными компьютерны­ми средствами, автоматизированными системами;
оптимальное сочетание форм и методов обучения, технических средств и ЭВМ, повышающих работоспособность студентов и ин­терес к учению.
Кооперация. Является специфической тенденцией профессио­нального образования, связанной с современными условиями его существования в социально-экономической системе. Теоретичес­ким обоснованием данной тенденции можно считать системный подход, а также синергетический принцип дополнительности, рассматривающие в качестве важнейшего условия целостного функционирования любой системы ее устойчивые связи и отно­шения с другими системами, их взаимодополнение и взаимообо- гащение. Тенденция кооперации отражает и определяет место и роль профессионального образования в системе непрерывного об­разования, в социально-экономической системе в целом, те но­вые связи и отношения, которые устанавливаются у учреждения профессионального образования с производством, с другими со­циальными учреждениями (внешняя кооперация).
Основные направления и формы внешней кооперации:

1. 
   Кооперация со службами занятости: распределение выпускников;
   

предоставление образовательных услуг для незанятого населе­ния.

2. 
   Кооперация с производством: производственное обучение и практика; выполнение заказов предприятий, фирм; распределение выпускников;
   

организация повышения квалификации и переподготовки про­изводственных кадров.

3. 
   Кооперация с другими учреждениями образования: координация образовательных программ;
   

создание профильных классов в школах для подготовки буду­щих студентов;
участие в совместных программах (образовательных, исследо­вательских, хозрасчетных);
организация повышения квалификации работников учрежде­ний начального и среднего профессионального образования в вузах и ИПК.
Более комплексный, сложный характер носит кооперация в процессе реализации программ предпринимательской деятельно­сти, требующих объединения разнообразных учреждений (обра­зования, производства, торговли и т.д.).
Помимо внешней, осуществляется и внутренняя кооперация (в рамках данного учреждения образования), которая реализует­ся прежде всего в различных формах интеграции.
Учет существующих тенденций развития профессионального образования в практической деятельности педагогических работ­ников обеспечивает максимальную реализацию тех задач, которые ставят жизнь и потребности социально-экономического развития общества перед средней профессиональной школой. Они находят свое отражение в современных подходах к подготовке специалис­тов, на основе которых осуществляется системное планирование и организация педагогического процесса в среднем специальном учеб­ном заведении.

4.