Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Деятельностный подход. Общепризнано, что человек формиру­ется, развивается и проявляется в деятельности. Именно поэтому эффективность педагогического процесса зависит от включения обучающихся в активную, значимую для них учебную деятельность. Посредством организации данной деятельности осуществляется присвоение студентами социального и профессионального опы­та, развитие психических функций и способностей, формирует­ся система отношений к миру и к самому себе. Однако эффек­тивность данной деятельности может быть разной в зависимости от степени самостоятельности, творческой активности студентов, индивидуального или совместного характера. Информационный взрыв 1950 — 1960-х гг. особенно ясно обнаружил несостоятельность традиционной модели обучения, ориентированной на трансляцию обучающимся определенной суммы информации, ее усвоение и применение на практике. Все современные инновационные обра­зовательные модели построены на основе обучения, для которо­го характерны следующие признаки:
основной акцент делается на организацию разнообразных ви­дов деятельности обучаемых;
преподаватель выступает в роли менеджера, организатора обу­чения, а не только транслятора знаний и способов деятельности;
учебная информация используется как средство освоения дея­тельности, а не как цель обучения.
В профессиональном образовании деятельностный подход про­является не только в способах, характере организации учебно-вос­питательного процесса, нО и в его направленности, целевой уста­новке.
Ведущей целью профессионального образования, согласно дан­ному подходу, является формирование целостной структуры про­фессиональной деятельности специалиста, обеспечивающее его становление как субъекта данной деятельности. Студент состоит­ся как профессионал в той степени, в какой он будет владеть сво­ей профессиональной деятельностью и будет способен ее осуще­ствлять уже в процессе обучения. Следовательно, познавательная деятельность студентов должна быть адекватной профессиональ­ной деятельности, т.е. должна воспроизводить в себе черты той профессиональной деятельности, к которой готовится специалист. Между тем, существует целый ряд противоречий между характе­ром учебной и профессиональной деятельности, которые затруд­няют освоение второй в рамках первой. Эти противоречия выде­лены и рассмотрены А. А. Вербицким [21].

1. 
   Противоречие между абстрактным предметом учебной дея­тельности (информацией в знаковой форме: тексты, программы действий) и реальным предметом будущей деятельности, в ко­тором знания не даны в чистом виде, а включены в конкретные производственные процессы и ситуации. Неспособность исполь­зовать и преобразовывать знания в конкретные практические дей­ствия характеризует их формализм. Разрешение данного проти­воречия требует максимального использования изучаемых зна­ний для решения производственных проблем, соединения учеб­ного процесса с практикой.
   
2. 
   Противоречие между системным использованием знаний на практике и их «разнесенностью» в учебном процессе по разным учебным дисциплинам. В результате знания усваиваются несистем­но, существуют в сознании разрозненно и не могут целостно ис­пользоваться в профессиональной деятельности. Возможные пути разрешения данного противоречия связаны с интегрированием учебных дисциплин, постановкой и разрешением в процессе обу­чения производственных проблем, требующих комплексного при­менения знаний.
   
3. 
   Противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером профессионального труда, предполагающим сотрудничество и межличностное взаимодействие специалистов в принятии производственных решений. Данное про­тиворечие разрешается посредством включения студентов в совме­стную творческую деятельность, использования групповых и кол­лективных форм организации учебного процесса.
   
4. 
   Противоречие между вовлеченностью в процессы професси­онального труда всей личности специалиста и опорой традици­онного обучения прежде всего на познавательные психические процессы — память, внимание, восприятие и т.д. Разрешение дан­ного противоречия также связано с созданием ситуаций, адек­ватных профессиональной деятельности и позволяющих включить студентов в педагогический процесс целостно, создавать условия для профессионально-личностного самоопределения, принятия производственных решений.
   
5. 
   Противоречие между «ответной» позицией студента, в кото­рую ставит его процесс обучения, и принципиально иной — ини­циативной — позицией специалиста, которому нужно принимать решения, управлять деятельностью других людей и т.д. Следова­тельно, процесс обучения должен быть организован как актив­ная, самостоятельная и продуктивная познавательная деятель­ность, развивающая творческий потенциал студента, обеспечи­вающая его субъектную позицию как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности.
   

Итак, основным противоречием, затрудняющим становление студента как субъекта профессиональной деятельности, становится необходимость овладения данной деятельностью в рамках и сред­ствами иной, учебной, деятельности, существенно отличающей­ся от профессиональной по своему содержанию и характеру: мо­тивам, целям, действиям, средствам, предмету, результату. Тра­диционно процесс профессиональной подготовки складывается из двух этапов: усвоение информации (учение) и применение ин­формации (труд). Линейный переход от одной деятельности к дру­гой затруднен и требует длительной адаптации к применению ин­формации прежде всего потому, что усвоенные знания, умения, навыки выступают уже не в качестве учебной дисциплины, на ко­торую направлена активность студента, а в роли средств реше­ния производственных задач. Необходимо организовать такое обу­чение, которое обеспечивает плавный переход, трансформацию одного типа деятельности в другой. Такой переход становится воз­можным посредством организации педагогического процесса, обеспечивающего превращение усваиваемых знаний, умений и на­выков в средства решения различных профессиональных задач и проблем уже в процессе учебной деятельности студентов.