Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Учебные действия. Действие — специфическая единица чело­веческой деятельности. Любая деятельность состоит из ряда пос­ледовательных действий. В свою очередь, каждое действие состо­ит из более мелких элементов, составных частей — операций, ко­торые не являются самостоятельными действиями, поскольку их результат не осознается как цель (С.Л.Рубинштейн). Освоенный человеком способ выполнения действия становится его умением и навыком. Умение — это способность совершать действие созна­тельно, при осознании каждого шага выполнения действия. На­вык — способность совершать действие автоматически, без осоз­нания промежуточных шагов. Навык является высшим уровнем сформированности элементарных, простых, действий (навык письма, чтения, счета). Сложные действия усваиваются только на осознанном уровне и не переходят в навыки даже при условии их длительного совершенствования (упражнений и тренировки). Более того, сложные умения формируются на основе имеющих­ся навыков и включают их в свой состав. Любое действие, осво­енное учеником и используемое им в качестве способа выполне­ния другого, более сложного, действия, становится операцией или приемом (техникой деятельности).
Необходимо отличать учебные действия от специальных, пред­метных, которые подлежат усвоению в процессе обучения и на основе которых формируется производственная деятельность. Учеб­ные действия — это те действия, которые обеспечивают усвое­ние первых, составляют умение учиться. Решение любой учебной задачи предполагает выполнение учебных действий трех видов:

1. 
   ориентировочные — действия целеполагания, программи­рования, планирования, направленные на анализ учебной ситуа­ции и постановку учебной задачи. В состав данных действий входят те, которые обеспечивают: осознание цели задачи, поставленной преподавателем; доопределение, переопределение ее для себя; са­мостоятельную постановку учебной задачи или нескольких учеб­ных задач; определение последовательности шагов ее решения;
   
2. 
   исполнительские — действия, направленные на решение учебной задачи, преобразование изучаемого объекта: выполнение отдельных операций как элементов действий; выполнение основ­ных учебных действий — предметных и умственных (анализ, из­менение, сравнение, моделирование и т.д.);
   
3. 
   действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки собственной деятельности, осуществляемые на всех ее этапах: до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого ре­зультата; по ходу работы; по результату решения учебной задачи.
   

По соотнесенности учебных действий с психической деятель­ностью выделяют:
перцептивные действия, обеспечивающие восприятие инфор­мации, — опознание, идентификация и т.д.;
мнемические действия, обеспечивающие запоминание инфор­мации, ее отбор в памяти, структурирование, сохранение, акту­ализацию;
речевые действия — вербализация, проговаривание действия во внешней речи и т.д.;
мыслительные действия — анализ, синтез, сравнение, клас­сификация, абстрагирование, обобщение, перенос и т.д.
К исполнительским действиям, посредством которых осуще­ствляется преобразование внешне заданных знаний и действий в усвоенные студентами знания и действия, И. И. Ильясов относит прежде всего: действия уяснения содержания учебного материа­ла; действия отработки учебного материала [110, с. 35 — 58]. Действия уяснения содержания учебного материала: восприятие и декодирование исходного содержания сообщения (текста);
выделение смысловых единиц сообщения (текста); осуществление логической оценки смысловых единиц с точки зрения отнесенности их содержания к фактам, теоретическому или методологическому материалу;
фиксация выделенного и уясненного содержания в виде пла­на, тезисов (конспекта);
уяснение содержания учебного материала в условиях его де­дуктивного выведения (обучающимся сообщаются примеры от­дельных явлений, их характеристики, общие основания и прин­ципы, а затем предлагается самостоятельно вывести следствия и дать объяснение конкретным объектам и процессам);
уяснение содержания учебного материала путем самостоятель­ного поиска, осуществляемого в условиях постановки задачи на самостоятельное нахождение знаний (например, при постановке практической задачи преподаватель сообщает обучающимся об условиях деятельности и предлагает найти способ ее осуществления в этих условиях самостоятельно — принцип действия машин, ме­тод лечения и т.д.).
Действия отработки учебного материала: неоднократное воспроизведение или повторное восприятие учебного материала;
кодирование содержания с помощью разнообразных знаков и моделирования;
соотнесение усваиваемого материала со знаниями и действия­ми, усвоенными ранее;
отработка в упражнениях (с опорой на имеющиеся знания); поэтапная отработка с постепенным переходом от действий с опорой на внешне заданные знания к действию с опорой на соб­ственные (интериоризированные) знания.
Все учебные действия можно разделить также по степени их репродуктивности или продуктивности:
репродуктивные — действия, выполняемые по заданным пре­подавателем образцам или ранее отработанным способам, алго­ритмам (повторение, тренировка, упражнения по готовым образ­цам);
продуктивные — действия, выполняемые по самостоятельно формируемым критериям, на основе самостоятельно созданных алгоритмов, новыми способами (поиск информации, выбор и применение общих принципов для анализа явлений и фактов и т.д.).
Особая роль в системе учебных действий принадлежит конт- рольно-оценочным действиям. Контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку, выступают важнейшими компонента­ми учебной деятельности студентов, от уровня сформированности которых зависит не только качество ее выполнения, но и мотива­ция учения, стремление к совершенствованию своего учебного тру­да. Контроль позволяет соотносить результаты своей деятельности и конкретных действий с образцами и осуществлять коррекцию как по ходу деятельности (на всех ее этапах), так и по ее окончании. Для этого студентам необходимо знать содержание учебных действий контроля, состав его операций, к которым относятся:
сравнение компонентов исполнительских учебных действий с образцами;
оценка совпадения реального хода этих действий и их резуль­тата с заданиями;
коррекция в случае расхождения их с образцами.
Кроме того, студенты должны уяснить для себя требования к эталонному выполнению деятельности. Данные требования стано­вятся критериями содержательной оценки действия и деятельно­сти, ее результатов. На основе формирования данных критериев и контрольно-оценочных действий осуществляется переход от внешних, заданных преподавателем, приемов контроля и оцен­ки к самоконтролю и самооценке.
Итак, учение представляет собой деятельность, состоящую из целого ряда разнообразных учебных действий, направленных на усвоение специальных, предметных действий. В итоге вся ситуа­ция учения становится сложным процессом с параллельным осу­ществлением и действий, осваиваемых в учении, и действий уче­ния. При этом, если на формирование специальных действий на­правлено внимание преподавателей, то освоение собственно учебных действий не становится, как правило, целью и содер­жанием обучающей деятельности педагогов, что является при­чиной тех затруднений, с которыми сталкиваются студенты в процессе учения.

3. Формирование учебной деятельности студентов

Проблема формирования учебной деятельности обучающихся является одной из наиболее актуальных в психолого-педагогической теории и практике профессионального образования. Исследо­вания, проведенные И.И.Ильясовым, В.А.Якуниным, В.П.Тру­совым и другими учеными, свидетельствуют о том, что студен­ты-первокурсники, как правило, слабо владеют учебными дей­ствиями, обеспечивающими решение разнообразных учебных за­дач, причем не только творческого уровня, но даже и репродук­тивных. У многих не сформирована позитивная познавательная и профессиональная мотивация учения, умения и навыки самокон­троля и самоанализа, самооценки результатов деятельности. Ре­шение данной проблемы невозможно только на основе развития теоретического мышления студентов посредством решения твор­ческих задач, осуществляемого в процессе изучения различных дисциплин. Формирование учебной деятельности студентов — это прежде всего проблема становления и развития личности студен­та как субъекта данной деятельности. Следовательно, перед педа­гогами стоит задача организации процесса обучения, обеспечи­вающего субъектную позицию студента.
Человек является субъектом своей деятельности настолько, на­сколько он целостно осуществляет ее, включен во все ее этапы: сам ставит цели своей деятельности и реализует их; осуществляет ана­лиз и рефлексию своей деятельности, побуждающую его к ее совер­шенствованию, изменению себя. Сравним с этой точки зрения два типа обучения: традиционное и инновационное — ориентирован­ное на студента как субъекта деятельности учения (рис. 4, табл. 3).
Общий смысл перевода студента в субъектную позицию состоит в преобразовании всех компонентов его деятельности:
формирование социально ценной профессиональной и на ос­нове ее познавательной мотивации учения;
Т а б л и ц а 3