Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Мотивация учения студентов. Обучающийся является субъектом своей деятельности, способен управлять ею и осуществлять ее на­столько, насколько он имеет потребность в ней и стремление ре­шать возникающие в процессе обучения учебные задачи. Мотива­ция — это совокупность всех факторов, определяющих побужде­ние к учению и решению учебных задач: мотивы, потребности, интересы, цели и т.д. Существующие исследования учебной дея­тельности подтверждают иерархичность строения мотивационной сферы личности, сочетания в ней различных по характеру и по степени значимости побудителей. Так, А. К. Маркова включает в нее потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес [109, с. 14].
В центре мотивационной сферы учения — система разнообраз­ных мотивов. Существующие классификации мотивов отражают их различные характеристики и свойства.
По отношению к самой деятельности учения выделяют мотивы: внутренние — существенные для данной деятельности, связан­ные с ее содержанием и выполнением. В качестве таких мотивов могут выступать: интерес к самому процессу учения; стремление к получению новой информации, практических умений и навы­ков (результат учения); потребность в саморазвитии, обогащении в процессе учения своего социального и профессионального опы­та; желание освоить профессиональную деятельность;
внешние — опосредованные, не связанные с самим процес­сом обучения. К ним относятся социальные мотивы (потребность в общественном признании, в получении необходимой для об­щества специальности) и личностные (потребность в достижении успеха, в самореализации и самоутверждении, в достижении со­циального и материального благополучия, в осуществлении ка­рьеры и т.д.).
По степени осознанности студентами мотивы учения могут быть: осознаваемыми; неосознаваемыми.
По тому, насколько студент готов принять и открыть для себя и других истинные мотивы своего учения, можно выделить мотивы: понимаемые, называемые; истинные, действующие.
По сфере влияния, способности регулировать деятельность сту­дентов временно или постоянно различаются мотивы:
перспективно побуждающие (например, стремление к овладе­нию профессией или к получению более высокого уровня обра­зования);
непосредственно побуждающие (например, интерес к конкрет­ному учебному материалу, к получению положительной оценки и т.д.).
Сложность и иерархичность мотивационной сферы связана с многообразием ее ролей. Это и стимулирование обучающихся к достижению отдаленных целей и перспектив учения, и побуж­дение их к решению конкретных учебных задач, и обеспечение не только познавательных потребностей студентов, но и их со­циального статуса, личностного самоутверждения. Таким обра­зом, деятельность учения каждого отдельного студента чаще всего полимотивирована, при этом среди всей системы мотивов вы­деляются как более значимые, доминирующие, так и менее зна­чимые. Кроме того, мотивационная сфера студентов отличается динамичностью, способностью к изменению на протяжении всех лет обучения.
Одним из наиболее значимых психологических факторов в струк­туре мотивации учения студентов принято считать профессиональ­ную направленность. Проведенные исследования выявили существен- пое влияние профессиональной направленности на результаты обу­чения и учебную активность студентов. По данным В. А. Якунина, высокое ценностное отношение к профессии определяет и высокий уровень учебной самоорганизации, причем высоко влияние ценно­стного отношения к профессиональной деятельности на учебную активность и успешность овладения учебными дисциплинами. Осоз- Iшние профессиональной важности учебных дисциплин и интерес к ним повышают уровень учебной активности студентов. Результаты исследования показали, что студенты с низким ценностным отно­шением к профессии и учению более ориентированы на внешние условия процесса обучения и при оценке своих затруднений видят их причины преимущественно в организации учебного процесса, в деятельности преподавателя, а не в своей собственной работе. Сту­денты с положительным отношением к профессии ищут причины трудностей в самих себе и видят пути их преодоления в совершен­ствовании себя и своего учебного труда. Таким образом, они менее зависимы от внешних факторов и условий обучения, более само­стоятельны и стремятся к самоорганизации своей учебной деятель­ности [123, с. 270 — 273].
Необходимо обратить внимание на то, что роль профессиональ­ной направленности в структуре учебной мотивации во многом зависит от социального статуса и материальных условий той про­фессиональной деятельности, к которой готовит учреждение об­разования. Недостаточная востребованность некоторых специаль­ностей или их низкое экономическое обеспечение ведет к сни­жению роли профессиональной направленности в системе перс­пективно побуждающих мотивов учения студентов, обучающихся по данным специальностям. Так, проведенное нами исследование свидетельствует, что на протяжении 1990-х гг. количество студен­тов педагогических вузов, ориентированных на педагогическую де­ятельность, снизилось вдвое и составило по отдельным специаль­ностям (учитель иностранного языка, учитель технологии) 24%. В иерархии перспективно побуждающих мотивов доминирующи­ми становятся получение высшего образования, достижение ма­териального благополучия и карьера в высокооплачиваемых сфе­рах труда. Увеличивается количество студентов, не имеющих оп­ределенных профессиональных планов и намерений, ориентиро­ванных на изучение отдельных, интересующих их и необходимых в жизни дисциплин. Среди студентов I курса факультета иност­ранных языков в 1998 — 1999 гг. их оказалось 57 %. В ситуации воз­растающей безработицы учреждения профессионального образо­вания все чаще выполняют роль института социализации, обес­печивая социальную занятость той части молодежи, которая не заинтересована в учении, но одновременно не имеет возможнос­ти трудоустроиться. Таким образом, увеличивается доля студен­тов, у которых не сформированы перспективно побуждающие мо­тивы учения. Возрастает роль непосредственно побуждающих мо­тивов. При этом, как отмечает В. А. Якунин, среди них часто оп­ределяющими становятся такие, как получение или сохранение стипендии, позитивная оценка со стороны преподавателя, стрем­ление соответствовать ожиданиям родителей и т.д.
В связи с этим возникает необходимость в специально органи­зованной деятельности преподавателя, направленной на форми­рование широкого спектра познавательных и социальных моти­вов, обеспечивающих активную учебную позицию студента как субъекта своей деятельности, и, прежде всего, на формирование ценностного отношения к учению как к средству освоения цело­стной профессиональной деятельности, профессионально-лично­стного развития и становления.