Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Учебная задача. Учебная задача — структурный компонент учеб­ной деятельности, обеспечивающий перевод целей обучения в конкретные цели самого обучающегося. Достижение определен­ной учебной цели требует решения ряда учебных задач, вместе с тем, одна и та же задача служит для достижения нескольких це­лей. Для того чтобы понять сущность учебной задачи, необходи­мо отталкиваться от ведущей роли целеполагания в деятельности человека и определить механизм реализации данной цели в кон­кретных условиях и с помощью конкретных действий. Согласно
С. Л. Рубинштейну, прежде чем действовать, надо осознать цель, для достижения которой действие предпринимается. «Однако, как ни существенна цель, одной ее для определения действия недо­статочно. Для осуществления цели необходим учет условий, в ко­торых ее предстоит реализовать. Целенаправленное человеческое действие является по существу своему решением задачи... Зада­ча, в которой цель соотнесена с условиями, определяющими ее осуществление, определяет психологическое строение действия» [93, с. 15]. Итак, задача — это цель, данная в определенных усло­виях, которую учащийся должен принять и осознать в качестве конечной цели и назначения данного учебного задания. Таким об­разом происходит, по мнению А. К. Марковой, усвоение учебной задачи. Причем в качестве цели выступает не столько решение са­мой задачи, сколько изменение самого обучающегося как субъекта учебной деятельности, т.е. усвоение им способов решения зада­чи, обогащение своего опыта.
Деятельность учения представляет собой решение определен­ной последовательности познавательных теоретических и практи­ческих задач. Характер данных задач, их опора на репродуктивное или творческое мышление определяют степень самостоятельно­сти студентов в их решении. Репродуктивные задачи имеют в сво­их условиях данные для их решения, которое осуществляется с помощью актуализации имеющихся знаний или алгоритма ее ре­шения. Совершенно иной характер приобретают творческие задачи, в условиях которых не обнаруживается всех исходных посы­лок для их решения (они содержатся в них или в скрытом виде, или отсутствуют). Студентам необходимо преобразовать условия за­дачи, организовать поиск, привлечь дополнительную информа­цию, т. е. осуществить продуктивную деятельность. Для решения данных задач недостаточно задействовать логическое мышление, необходима опора на творческое мышление.
Особое место в профессиональной подготовке специалиста среднего звена занимают пороговые учебные задачи, своеобразие которых определяется необходимостью преодоления в процессе их решения студентами интеллектуального «порога»: а) со ступен­чатым, дискретным и б) с непрерывным изменением его высо­ты [76]. Дидактические возможности пороговых учебных задач по­зволяют обеспечить в процессе их решения последовательное фор­мирование обобщенных ориентировочных основ усвоения науч­ных знаний и присвоения их как образовательных ценностей, ос­воение творческих действий, лежащих в основе конкретных ви­дов профессиональной деятельности. В состав задач со ступенча­тым изменением высоты «порога» входят следующие:

1. 
   Прямые пороговые учебные задачи — задачи на усвоение со­става учебных действий, моделирующие последовательность ис­полнительских действий: по алгоритмам, предписаниям, инструк­циям, рецептам, правилам, формулам и т.д. Эти задачи имеют низкий интеллектуальный порог, не вызывающий интенсивного умственного напряжения (например: разработка последовательно­сти выбора холодильного оборудования и машин исходя из критери­ев и технологических нормативов).
   
2. 
   Обратные пороговые учебные задачи. Пороговый потенциал данного типа задач определяется необходимостью внесения сту­дентами изменений в последовательность действий, в алгоритмы, связанных с перестановками, переменой мест, функций элемен­тов в целостной структуре действий. Именно они вызывают ин­теллектуальное напряжение, продвижение в умственном разви­тии (например: исходя из имеющейся последовательности выбора хо­лодильного оборудования и машин, установить тип машин и состав оборудования).
   
3. 
   Пороговые учебные задачи «на перенос». В основе данных за­дач лежит перенос усвоенных студентами обобщенных ориенти­ровочных основ деятельности в новые конкретные условия про­фессиональной деятельности. Они отличаются более высоким уров­нем порогового потенциала, обеспечивающим развитие эвристи­ческих способностей студентов. Задачи этого типа также могут быть прямыми и обратными. (Пример прямой задачи «на перенос»: спро­ектировать на основе типового технологический процесс выполне­ния ответвлений многожильных алюминиевых жил проводов скрут­кой и сваркой).
   
4. 
   Проектные пороговые учебные задачи обеспечивают переход в учебно-профессиональной деятельности от цели к проекту, от проекта — к плану, от плана — к продукту. В зависимости от стра­тегий, лежащих в их основе, выделяются прямые проектные за­дачи (стратегии: цель —проект, цель —план, план — результат, проект — результат) и обратные (стратегии: проект —цель, резуль­тат-план, результат —проект и т.д.). (Примеры задач данного типа: а) составить проект (чертеж) обработки деталей на основе цели — прямая задача; б) по известному проекту (чертежу) обра­ботки деталей сформулировать его цель — обратная задача).
   

Наибольшую эффективность имеют учебные задачи другого типа — с непрерывно изменяющимся интеллектуальным «поро­гом», опосредованные новыми информационными технологиями. Исходя из источника создания учебных ситуаций, в которых они возникают, их можно разделить на мультипликационные, проек­ционные, интерактивные мультимедиа, виртуальные.