Сюжетно-ролевой игры современных дошкольников
Download 248.23 Kb. Pdf ko'rish
|
autoref-psikhologicheskie-osobennosti-syuzhetno-rolevoi-igry-sovremennykh-doshkolnikov
четвертой главе диссертации представлены результаты исследования
условий формирования игровой деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении. 21 Теоретические положения и результаты экспериментов (Л.В. Артемовой, Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой, Р.И.Жуковской, Е.В. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой, Н.С. Пантиной, А.П.Усовой, Ф.И.Фрадкиной и др.) позволили выделить следующие условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста: 1) активная партнерская позиция взрослого; 2) наличие адекватной предметно-игровой среды; 3) достаточное время для игры. В своём исследовании мы стремились выяснять, как эти условия реализуются в практике современных дошкольных учреждений. Первым условием является позиция играющего партнера во взаимодействии с ребёнком, благодаря которой ребенок усваивает и смыслы, и способы игровой деятельности (способность к принятию роли и ролевому поведению, использованию предметов-заместителей, создание воображаемой ситуации и пр.). Функции взрослого в развитии игры ребенка многообразны. Он поощряет ребёнка к определенным формам игры, обеспечивает жизненным опытом и служит моделью поведения. Главная функция взрослого заключается в том, что он и передает культурные смыслы. Успешность игры во многом обусловлена адекватной позицией взрослого, а именно позицией «играющего партнера» (Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Д.Б. Эльконин). На детскую игру в равной степени оказывают влияние как родители, так и воспитатели дошкольных образовательных учреждений. Для выяснения позиции взрослых, мы исследовали представления и педагогические установки современных родителей и дошкольных педагогов в отношении детской игры. Мы выделили следующие показатели, определяющие отношение взрослых к игровой деятельности: • Представление о развивающем значении игры; • Осведомленность взрослых о содержании игр детей; • Предпочтения в сфере совместной деятельности с ребенком; • Содержание совместных игр взрослых и детей и их позиция в общей игре. При характеристике отношения к игровой деятельности детей современных родителей мы опирались на масштабное исследование Е.С.Жорняк (2000г). Результаты этой работы свидетельствуют о том, что игра с точки зрения родителей является приятным времяпрепровождением, развлечением, не имеющим отношения к развитию интеллекта и к будущей успешности и конкурентоспособности ребенка. При этом родители демонстрируют слабую осведомленность в содержании игр детей. Они с трудом могут назвать конкретные детские игры; в их число попадают конструктор, карты, шахматы, игровая приставка и пр. Только 10% родителей упоминают сюжетно-ролевые игры. У современных родителей явно доминирует ценность раннего интеллектуального развития ребенка. Абсолютное большинство отдают предпочтение прямому обучению и «развивающим» занятиям: познавательному общению, чтению литературы, 22 развивающим играм, иностранному языку и пр. Игра для них остаётся отдыхом, развлечением, не требующим участия взрослого. Для изучения позиции педагогов в детской игре нами был проведён анкетный опрос, в котором участвовало 76 воспитателей из 45 ДОУ. Анкета включала 25 вопросов как закрытого, так и открытого типов. Результаты анкетирования показали, что в отличие от родителей, большинство дошкольных педагогов адекватно понимают развивающую роль сюжетно- ролевой игры и осведомлены о её ведущей роли в развитии ребёнка. 84% опрошенных воспитателей согласны с тем, что сюжетно-ролевая игра - самая полноценная деятельность, способствующая развитию дошкольников, и только 5% считают игру развлечением. Однако в реальной деятельности педагогов сюжетно-ролевая игра занимает далеко не главное место. Около половины воспитателей отдают предпочтение чтению художественной литературы, около одной трети - дидактическим играм. Педагоги предпочитают те виды деятельности, которые задействуют всю группу детей. Игровые занятия, даже если они имеют место, проводятся формально в виде организованных игр, которые по своему психологическому содержанию значительно отличаются от сюжетно-ролевой игры. Анализ стратегии взаимодействия педагога с детьми в игре проводился по двум линиям: 1) общий эмоциональный стиль взаимодействия, который мог быть либо жестким и строгим, либо мягким и принимающим; 2) степень участия воспитателя в игре с детьми - «направляющая» либо «отпускающая» стратегия. В соответствии с данными линиями анализа были выделены 4 стратегии взаимодействия в игре, характерные для большинства педагогов. Результаты наблюдения показали, что жесткий направляющий стиль взаимодействия был зафиксирован у 15,6% педагогов. Для этой группы воспитателей характерна тенденция сводить игру к «заорганизованным массовым действам» (термин Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова). При жесткой отпускающей стратегии педагогическое руководство игрой было ограниченно главным образом словесными указаниями и замечаниями педагога (25% случаев). Мягкий отпускающий стиль был обнаружен у 40,6% педагогов. Для данной группы характерна общая пассивность воспитателя, который не проявляет особого интереса к детской деятельности, не стремится к организации общения между детьми. Мягкий направляющий был зафиксирован у 18,8% выборки. Эти воспитатели разворачивали совместную игру, часто обращаясь к детям, побуждали их к принятию роли, развивали способы игрового общения, поощряли к импровизации в игре. Характерно, что 65% обследованных воспитателей не считают своей профессиональной обязанностью участвовать в детских играх. Это связано с тем, что у педагогов закрепилось ложное представление о спонтанности развития ролевой игры. Следует подчеркнуть также размытость и неопределенность понимания игры в сознании педагога, когда игрой называются самые разные виды активности, начиная от бессмысленной беготни и заканчивая дидактическими упражнениями. 23 Итак, полученные данные свидетельствуют о том, что сюжетно-ролевая игра не является реальной ценностью и содержанием специального взаимодействия с детьми ни для родителей, ни для большинства воспитателей. Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребенка считается степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, писать и выполнять инструкции взрослого. Такая ориентация на интеллектуальное развитие ребенка оказывает существенное влияние на характер и тематику игрушек, попадающих в руки детей. Исследование игрового материала показало, что в большинстве обследованных детских садов имеются все необходимые пособия и материалы для разнообразных детских игр. Наряду с образными игрушками (34%), которые могут быть использованы для сюжетно-ролевой игры, значительное место занимают настольные и дидактические игры (30%). Однако, материалы, которые более всего связаны с созданием воображаемой ситуации (предметы- заместители, элементы костюмов, предметы-маркеры) представлены менее всего (5-7%). В то же время игра детей зависит не только от игрового пространства, но и от времени, отведённого для игры в детском саду. Многие воспитатели объясняют невозможность полноценного проведения игры нехваткой времени, поскольку все активное время детей в соответствии с программой отводится на занятия. Однако анализ бюджета времени в детских садах показал, что занятия и режимные моменты далеко не исчерпывают все время пребывания ребёнка в детском саду. Вместе с тем, специальное время для игры в большинстве ДОУ не предусмотрено. Лишь 10% обследованных нами детских садов включают в режим дня самостоятельные игры детей. Но даже в отведённое для игры время дети не могут самостоятельно организовать развёрнутую и полноценную игровую деятельность. Воспитатели же, как следует из их ответов на вопросы анкеты, не считают своей обязанностью участие в детской игре и её организацию, поскольку этот вид деятельности не предусмотрен распорядком дня и в отличие от занятий не является обязательным. Как свидетельствуют наши данные, ни предметная среда, ни наличие свободного времени сами по себе не определяют уровень развития игры. В современной ситуации развития дошкольников определяющим психолого- педагогическим условием становления сюжетно-ролевой игры является принятие взрослым активной игровой позиции. Сам педагог формирует игровую среду и определяет время для реализации игры. Между тем именно это условие отсутствует в большинстве детских садов. Итак, результаты нашего исследования свидетельствуют о фактическом отсутствии адекватных условий для нормального развития сюжетно-ролевой игры в большинстве обследованных дошкольных образовательных учреждений, что весьма негативно отражается не только на уровне игры, но и на развитии личности современных дошкольников в целом. Полученные данные заставляют поставить вопрос о формировании у родителей и педагогов адекватного отношения к игре дошкольников, соответствующего ведущей роли этой детской деятельности. Стратегия 24 дошкольного воспитания, как в семье, так и в ДОУ, должна быть направлена, прежде всего, на полноценное развитие сюжетно-ролевой игры, поскольку именно в ней зарождаются и первоначально развиваются главные личностные новообразования. Это известное теоретическое положение отечественной психологии приобретает в современной ситуации особо острое практическое значение. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. Сюжеты игр современных дошкольников отражают преимущественно бытовую сторону жизни и телевизионную тематику. Профессиональные и общественные сюжеты представлены минимально. 2. У подавляющего большинства современных дошкольников игра не достигает своей развитой формы. 3. Влияние игры на развитие произвольного поведения определяется не возрастом ребенка, а уровнем развития самой сюжетно-ролевой игры. 4. Низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры ведёт к недоразвитию внутренней мотивации ребёнка; его поведение остаётся зависимым от ситуативных факторов, что негативно отражается на развитии одного из главных новообразований дошкольного возраста - произвольности. 5. Психолого-педагогические условия в современных детских образовательных учреждениях не способствуют формированию и развитию игровой деятельности детей и не адекватны её значению для детского развития. Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора: 1. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития//Дошкольное воспитание. 2003,№10.С.63-73(ч.1) 2. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития//Дошкольное воспитание. 2004, №3. (ч.2) 3. О.В. Гударёва Игра и психическое развитие современных 5-летних детей//Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003, №3. С.50-57 4. О.В. Гударёва Игра современных дошкольников//Прикладная психология. 2003, №2. С.51-56 5. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Опыт обследования психического развития современных пятилетних детей// Психологическая наука и образование. 2002, №3. С.24-34 6. Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва Игра и произвольность современных дошкольников//Вопросы психологии. 2004, №1. С.91-103 7. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников//Психология и культура. Материалы Третьего съезда РПО, СПб, выпуск 1,2003. 25 Принято к исполнению 13/01/2005 Заказ № 542 Исполнено 14/01/2005 Тираж 120 экз ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Балаклавский пр-т, 20-2-93 (095) 747-64-70 (095)318-40-68 www autoreferat ru Download 248.23 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling