Сюжетно-ролевой игры современных дошкольников

Структура диссертации:
Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка
литературы и приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и
диаграммами. В приложение вынесены протоколы, анкеты.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность исследования, его
теоретическая и практическая значимость, формулируется цель, гипотеза,
задачи исследования, представлены методологические основания и
эмпирические методы исследования, сформулированы положения, выносимые
на защиту.
В первой главе диссертации рассматриваются классические исследования
детской игры в зарубежной (К. Бюллер, Ф. Бойтендайк, К. Гросс, К. Коффка, Ж.
Пиаже, З.Фрейд, В. Штерн, и др.) и отечественной психологии (Н.М. Аксарина,
М.Я. Басов, П. П. Блонский, Л.И.Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.И.
Жуковская, А.В. Запорожец, З.М.Истомина, Н.А. Короткова, З.В. Мануйленко,
Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, А.А.
Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, А.П.Усова, Ф.И.Фрадкина, Д.Б.
Эльконин и др.)
Показано, что в разных направлениях западной психологии преобладает
концепция двух миров, где игра рассматривается как способ сохранения
детского мира и ухода от мира взрослых. В отечественной традиции, напротив,
игра рассматривается как способ приобщения ребёнка к жизни взрослых.
6

---

Согласно позициям отечественной психологии, ролевая игра является
ведущей деятельностью дошкольника. Именно в ней складываются и наиболее
эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое
воображение, образное мышление, самосознание и пр. При этом главное
значение сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она имеет ближайшее
отношение к потребностно-мотивационной сфере ребёнка. Как отмечает
Д.Б.Эльконин, в ней «происходит первичная, эмоционально-действенная
ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего
ограниченного места в системе отношение взрослых и потребность быть
взрослым...» (1999, с. 323).
Главный смысл игры заключается не в познании и не в ориентировке во
внешней среде, а в становлении сознания, в формировании внутреннего мира
ребёнка. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля,
становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного
замысла, а не от ситуации. Д.Б. Эльконин, вслед за Л.С. Выготским,
неоднократно подчёркивал, что в игре ребёнок учится желать, соотнося своё
желание с идеей, с фиктивным «Я» (т.е. с ролью). В ролевой игре аффект
переносится с предмета на человека, стоящего до этого за предметом.
Благодаря этому взрослый и его действия начитают выступать перед ребёнком
как образец. Ребёнок хочет действовать как взрослый и объективно ставит себя
в положение взрослого. При этом происходит эмоционально-действенная
ориентация в отношениях взрослых и в смыслах их деятельности. Стремление
правильно выполнить роли взрослых (т.е. соответствовать идеальному образу
взрослого) становится мотивом действий ребёнка. Интеллектуальный и
операционально-технический момент следует за эмоционально-действенным
переживанием.
Особое значение игра имеет для становления самых разных форм
произвольности детей - от элементарных до самых сложных. Л. С. Выготский
называл игру "школой произвольного поведения". Именно в этой, максимально
свободной от всякого принуждения деятельности ребёнок раньше всего
научается управлять своим поведениям и регулировать его в соответствии с
общепринятыми правилами.
В ряде экспериментальных работ (А.В.Запорожец, Л.И. Божович, З.В.
Мануйленко, З.М.Истомина, Е.А. Бугрименко и др.) на самом разном материале
было показано, что выполняя роль взрослого, дети опережают свои
возможности в сфере овладения своим поведением. Принимая роль взрослого,
ребёнок тем самым берёт на себя определённый, понятный ему способ
поведения, присущий этому взрослому.
В своих исследованиях Д.Б.Эльконин показал, что при развитой форме
ролевой игры последовательность действий той роли, которую берёт на себя
ребёнок, имеет для него силу закона, которому он должен подчиняться.
При этом все ограничения ребёнок берёт на себя добровольно, по
собственному желанию. Более того, именно подчинение принятому закону
доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Специфическое удовольствие
от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с
7

---

подчинением правилу, заключённому в роли. Именно поэтому Л.С. Выготский
полагал, что игра даёт ребёнку "новую форму желания". В игре он начинает
соотносить свои желания с "идеей", с образом идеального взрослого. Образ
взрослого, заданный в роли, с одной стороны мотивирует игровые действия
ребёнка, а с другой - служит образцом и средством их контроля. Именно этим
Д.Б. Эльконин объясняет многократно полученный факт роста показателей
произвольности дошкольников в игровых ситуациях, в сравнении с
неигровыми.
Современные исследования подтверждают значение игры для
психического развития. Эти исследования весьма разнообразны. В них
показано влияние игры на становление разных способностей и психических
функций.
В современной зарубежной психологии значительное число
экспериментальных исследований посвящены значению игровой деятельности
для разных сторон детского развития, главным образом для социальной
адаптации ребенка (J. Bruner et al., Garvey, G. Fein, H.B. Schwartzman,
Smilansky, Curry and Arnaud, McCune - Nicolich, Yawkey, Golomb and Cornelius,
Saltz and Johnson, Saltz et al., Lovinger Van den Daele, Iannotti, Rosen, Saltz et
al., Smith and Sudall, Shores, Huster, Strain, Spivack and Shure, Strain and
Wiegernik). Некоторые зарубежные исследования приближаются к проблемам,
разрабатываемым в отечественной психологии: проблеме структуры игры,
условий ее развития, ее социальной сущности. Однако таких исследований в
зарубежной психологии весьма мало и в основном игра рассматривается скорее
как деятельность аутотерапевтическая (Landreth G., Schaefer С. ct al., Schaefer С,
Cangeiosi D., и др.). В качестве ведущей деятельности сюжетно-ролевая игра не
выступает.
В отечественной психологии и педагогике за последние пятнадцать лет
проведены многочисленные и разноплановые исследования по проблемам
детской игры. Главным образом они касаются вопросов социальных отношений
детей в игре и некоторых вопросов влияния игры на интеллектуальное
развитие. Изучению влияния игры на развитие личности были посвящены
исследования О.О.Папир, Е.В Самсоновой, С.Н.Литвиновой,
(взаимоотношения детей в игре), Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана (социализация
ребенка в игре), А.С. Шарова, СВ. Чернобровкиной (развитие саморегуляции в
игре), Л.И.Уманец (формирование самооценки). При этом сама игра детей, как
правило, не является предметом специального изучения.
В этой связи особый интерес представляют исследования, в которых
изучались структура и содержание игры. Так, И.П. Кириллов выделил
индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми
дошкольного возраста. Выделенные особенности являются устойчивыми
вариантами развертывания сюжета игры, характерными для детей,
находящихся на одной стадии игры, т.е. обладающих способностью к
построению связного сюжета.
В исследовании Л.И. Элькониновой на материале волшебной сказки
раскрывается мотивационно-потребностная сторона человеческой деятельности
8

---

как особая предметность детской игры. Показано, что волшебная сказка задаёт
образец инициативности и является культурным прототипом развёрнутой
формы игры. Эльконинова выделяет в развёрнутой форме игры два такта -
«вызов» и «отклик». При этом она утверждает, что единицей развёрнутой игры
является не одна роль, взятая отдельно от других ролей, а лишь роль,
выстроенная как отношение ролей.
Как можно видеть, в большинстве современных исследований речь идёт о
развитых формах ролевой игры. Эти формы были описаны в классических
работах Д.Б.Эльконина в середине прошлого века, когда условия жизни
дошкольников были существенно иными.
За последние десятилетия социо-культурные условия жизни ребенка
значительно изменились. В последнее время наблюдается разрыв между
поколениями детей и родителей (А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д.
Эльконин). Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании
детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. (М. Cuddemi, Т. Jambor,
R. Moore). Наблюдается явный дефицит эмоциональных и содержательных
отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками
(Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова).
С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для
ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист и пр.). Характер поведения
взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. (Л.И.
Эльконинова). Мир взрослых стал еще более закрыт для детского понимания, и
еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых. (Г.Г. и
Е.Е. Кравцовы). В связи с этим утрачивается представленность идеального
образа взрослости, совместная жизнь с взрослым не дает содержания для
игровой деятельности ребенка (Б.Д. Эльконин).
В современных условиях сокращается также реальная возможность
включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими
детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение
становится редкостью (Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова). Всё это затрудняет
естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения детей к
другому. С другой стороны в современное детство активно внедряются новые
информационные технологии. По данным ЮНЕСКО 93% детей больше трех
часов в день сидят перед телевизором. Современный ребенок в возрасте от 3 до
5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Просмотр телевидения,
видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга и
основным источником впечатлений для ребенка. Некоторые авторы
высказывают предположение, что потребности, вызывающие игру, сегодня
удовлетворяются другим образом (Н.И. Гуткина). Постепенно игра
подменяется просмотром телевизора.
Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь
детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего
возраста. Повышенные требования к знаниям ребенка приводят к сдвигам
сроков начала обучения на более ранние возраста. Родители хотят, чтобы дети
учились с самого раннего возраста (Elkind, Miseducation; Barbara P. Gamer; Е.Е.
9

---

Кравцова; Е.С. Жорняк). Значительная часть воспитателей ориентированы
преимущественно на подготовку детей к школе и на проведение обучающих
занятий (B.C. Собкин, Е.М. Марич).
Все эти изменения не могли не отразиться на игровой деятельности
дошкольника, а, следовательно, и на особенностях развития детей. Однако
конкретный характер этих изменений и их последствия остаются не
исследованными. В силу этого среди педагогов и родителей существуют
различные, и даже противоположные мнения относительно игры современных
детей. Одни полагают, что изменения общественных условий не затрагивают
детских игр и общего развития ребенка (дети как играли раньше, так играют и
теперь). Другие, напротив, полагают, что современные дети не нуждаются в
традиционных играх (они раньше взрослеют, умнеют и приобретают
необходимые способности через телевизор и компьютер).
В этой связи исследование реального состояния детской игры и ее влияния
на развитие ребенка представляется крайне актуальным.
Можно полагать, что обозначенные выше общественные трансформации
нарушают психолого-педагогические условия формирования игровой
деятельности и ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это,
в свою очередь, неизбежно отражается на особенностях развития детей.
Поскольку сюжетно-ролевая игра способствует, прежде всего, становлению
мотивационной сферы и произвольности дошкольника, можно полагать, что
редукция этой деятельности ведет к отклонениям в развитии данных сфер
личности ребенка.
Экспериментальная часть настоящей работы направлена на апробацию и
конкретизацию данной гипотезы.
Во второй главе диссертации описаны особенности ролевой игры
современных дошкольников в сравнении с их ровесниками середины прошлого
века. Нас интересовала широкая и обобщённая картина того, во что и как
играют современные дошкольники, каковы сюжеты и содержание их игр.
Первый аспект анализа был направлен на выяснение сюжетов детских
игр, а именно - во что играют современные дети и какие игры пользуются у
них наибольшей популярностью. Для ответа на этот вопрос было проведено
наблюдение за свободной игрой дошкольников 4,5-5,5 лет. Наблюдение
проводилось под нашим руководством практическими психологами детских
садов г. Москвы. В нём участвовало около 250 дошкольников. Исследование
проводилось методом скрытого целевого наблюдения. Группе детей (10-14
чел) предлагалось в течение 40 мин. в знакомом помещении поиграть в какую-
либо игру. Наблюдатель отмечал, что делают дети, во что они играют, а при
необходимости после окончания игры спрашивал: «Во что вы играли?». В
каждой группе наблюдение проводилось 3 раза. В результате был получен
перечень игр, которые мы подвергли ранжированию.
10

---

Рис. 1. Представленность разных занятий в свободной деятельности детей.
Наблюдение за свободной деятельностью детей показало, что значительная