Tabiatshunoslik o`qitish metodikasi predmeti. Uning vazifalari

Mavzulararo aloqalar.

Avvalo, tabiatshunoslik metodologiyasi falsafa bilan bog'liq bo'lib, u tabiatshunoslikni umumiy bilish usuli bilan qurollantiradi. Tabiatshunoslik biologiya, geografiya, astronomiya, ekologiya, qisman fizika, kimyo, tibbiyot va boshqa tabiiy fanlar bilan chambarchas bog'liq. Bu bog`lanish boshlang`ich tabiiy fanlar mazmunini uslubiy tanlash va qurish yo`lida amalga oshiriladi. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslikning mazmuni va tuzilishi Fanda ham, o'rganish jarayonida ham ushbu usullarni qo'llash jarayonida olingan natijalarni umumlashtirish va tushunish amalga oshiriladi. Biroq, tabiatshunoslik metodologiyasi birinchi navbatda pedagogika fanidir, chunki uning asosiy maqsadi ilmiy tabiatshunoslikda yangi narsalarni ochish emas, balki tayyor maxsus qayta ishlangan (bolalar uchun moslashtirilgan) ilmiy ma'lumotlarni o'quvchilarga etkazish usullarini o'rganishdir. Tabiatshunoslik metodikasi bu ma'lumotlardan o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish, ta'limning umumiy qonuniyatlari, tamoyillari va qoidalarini qo'llash vositasi sifatida foydalanadi. Binobarin, bu uslub pedagogika va ayniqsa uning didaktikasi, ta'lim va rivojlanish nazariyasi bilan uzviy bog'liqdir. Tabiiy fanlar metodologiyasi maktab predmetini qurishda bolalar psixologiyasining bolalar psixikasining qonuniyatlari va mexanizmlari, umuman olganda, ularning kognitiv faolligini rivojlantirish xususiyatlari to'g'risidagi ma'lumotlarini hisobga olishi kerak. ularning xotirasi, diqqati, tasavvuri, tafakkuri, irodasi va hissiyotlari. Tabiatshunoslik metodologiyasi yoshga bog'liq fiziologiya va gigiena bilan bog'liq, chunki tabiatshunoslik bo'yicha o'quv jarayonini rivojlantirishda u bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash talablarini hisobga olishi kerak. Axloq fani axloq fani sifatida tabiatda madaniy xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish, unga nisbatan mas’uliyatli munosabatni shakllantirish, bolada ijobiy axloqiy fazilatlarni tarbiyalash uchun material beradi. Insonning voqelikka, jumladan, tabiatga estetik munosabati estetika fani tomonidan ishlab chiqilgan qonuniyatlarini ham hisobga olish muhimdir.Demak, tabiatshunoslik metodologiyasi fanlararo aloqalarning keng doirasiga ega 4. Asosiy tadqiqot usullarining xususiyatlari. tabiatshunoslikda foydalaniladi.Tabiatshunoslik metodologiyasi rivojlanayotgan fandir. U empirik va nazariy tadqiqot usullaridan foydalangan holda yangi qoidalarni o'rganadi va rivojlantiradi, shuningdek, allaqachon ma'lum bo'lgan qoidalarni takomillashtiradi.Empirik tadqiqot usullarining o'ziga xos xususiyati ob'ektlarni hissiy idrok etish bo'lib, ularning natijalari faktlarni o'rnatishda, dastlabki empirik umumlashmalarda ifodalanadi. Empirik usullarning turlarini ko‘rib chiqamiz.Fan o‘qitish metodikasi sohasidagi har qanday tadqiqot o‘z ichiga adabiy manbalardan olingan uslubiy merosni o‘rganish, erishilgan yutuqlarni aniqlash, noaniq va munozarali mulohazalarni aniqlash imkonini beruvchi retrospektiv metodni o‘z ichiga oladi. Kerakli faktlarni aniqlash uchun haqiqiy ta'lim jarayonini tekshirish katta ahamiyatga ega. Bunda kuzatish, suhbat, so‘roq, intervyu, maktab hujjatlarini o‘rganish kabi usullar qo‘llaniladi. Kuzatish pedagogik jarayonni bevosita maqsadli idrok etishdir. Tadqiqotchi aniq faktik materialni, ya'ni ­ma'lum bir ta'lim jarayonining xususiyatlarini tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi. Suhbat kuzatish davomida yetarlicha tushunarsiz bo'lgan narsaga kerakli tushuntirish olish uchun ishlatiladi. Suhbat o'z-o'zidan yoki oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq paydo bo'lishi mumkin; u notalarsiz, erkin shaklda olib boriladi. Intervyu - suhbatning bir turi. Usul sotsiologiyadan ko'chirilgan. Tadqiqotchi oldindan rejalashtirilgan savollarga ma'lum bir ketma-ketlikda amal qiladi. Savol berish - anketalar yordamida materialni ommaviy yig'ish usuli. Anketalarning savollariga javoblar anketalar yuborilgan shaxslar tomonidan yoziladi. Boshqa yo'l bilan olish mumkin bo'lmagan ma'lumotlarni olish uchun so'rovnomalar qo'llaniladi. Masalan, har doim ham sub'ekt o'rganilayotgan pedagogik hodisaga o'z munosabatini ochiq ifoda eta olmaydi. Maktab hujjatlarini o'rganish - jurnallar, o'quvchilarning shaxsiy hujjatlari, yig'ilishlar, konferentsiyalar protokollari, uslubiy birlashmalarning ishi va boshqalar - ba'zi bir qonuniyatlarni aniqlashtirishga yordam beradigan ko'plab ob'ektiv ma'lumotlarni topishga yordam beradi. Talabalar ishini o'rganish - yozma, grafik, ijodiy - har bir o'quvchining individualligini, uning mehnatga munosabatini, ma'lum qobiliyatlarning mavjudligini va boshqalarni o'rganishga yordam beradi. Biroq, pedagogik ta'sirlarning samaradorligini, uning qiymatini baholash uchun. uslubiy topilmalar, uning samaradorligi, samaradorligini aniqlash uchun muayyan usul, texnika, vositalar va boshqalarni maxsus tashkil etilgan sinovdan o'tkazish uchun yangi tavsiyalar beradi. Tajriba yangi narsalarni yaratishni o'z ichiga oladi. Maktabda u o'quv jarayonining normal borishini buzmasdan, sinovdan o'tkazilayotgan yangilik ta'lim samaradorligini oshirishi yoki hech bo'lmaganda istalmagan oqibatlarga olib kelmasligiga ishonish uchun etarli asoslar mavjud bo'lganda amalga oshiriladi. Bu tabiiy tajriba. Bu, albatta, ko'proq yoki kamroq ekvivalent talabalarning ikkita guruhining mavjudligini nazarda tutadi: odatdagi rejimda ishlaydigan nazorat (odatiy usul bo'yicha, odatiy tarkib bilan) va eksperimental, bu erda o'rganilayotgan komponent rejimga, tarkibga yoki metodologiyasi. Ikkinchisi eksperimental materiallarni majburiy ishlab chiqishni nazarda tutadi.Bu laboratoriya tajribasi. Tabiatshunoslik tadqiqotlarida kamdan-kam qo'llaniladi. So'rovda bo'lgani kabi, eksperiment davomida ham kuzatish, suhbat, suhbat, so'roqdan foydalaniladi, og'zaki va yozma tekshirishlar o'tkaziladi. Tadqiqotlar ushbu empirik darajada to'xtab bo'lmasligi aniq. Olingan faktlarni tushunish bosqichida nazariy tadqiqot usullari qo'llaniladi. Bularga taqqoslash, qarama-qarshilik, analogiya, tizimlashtirish, tasniflash, sabablarni ochish, umumlashtirish kiradi. Ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Nazariy usullar yordamida tadqiqotning muammosi va dolzarbligi aniqlanadi, gipoteza, maqsad va vazifalar aniqlanadi. Tadqiqot usullarining uchinchi guruhi - matematik statistika usullari. Ular sifat xulosalarini asoslovchi miqdoriy xususiyatlarni aniqlash imkonini beradi. Matematik usullar quyidagilardan iborat: ro'yxatga olish - muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz soni; darslarda qatnashish va qatnashmaslik; ishni falon baho bilan yakunlagan va hokazo; reyting - to'plangan ma'lumotlarni har qanday ko'rsatkichlar bo'yicha kamayish yoki o'sish tartibida joylashtirish, o'rganilayotgan komponentlarning har birining ushbu qatordagi o'rnini aniqlash; masshtablash - pedagogik hodisalarning ayrim jihatlarini baholashda raqamli ko'rsatkichlarni joriy etish; bu erda odatda namuna olish testlari qo'llaniladi; o'rtacha qiymatlarning ta'rifi - o'rtacha arifmetik 5. 18-19-asrlarda boshlang'ich tabiatshunoslikni o'qitish masalalari. Rossiyada, Pyotr I ga qadar, o'qitish savodxonlik va yozishni o'rgatish uchun qisqartirilgan va shaxsiy xususiyatga ega edi. Pyotr I birinchi marta barcha sinflardagi bolalarni o'qitish uchun mo'ljallangan raqamli maktablarni tashkil etdi. Bu maktablardagi bolalar tabiat to‘g‘risida hech qanday bilim olmaganlar, chunki tabiat fanlarining mazmuni dinga zid bo‘lib, ularni o‘rganish ­gunoh ish hisoblangan. keyin Lomonosov. U tabiiy fanlardan qo'rqishga g'ayrat bilan qarshi chiqdi, tabiat to'g'risidagi bilimlarning katta amaliy ahamiyatiga alohida e'tibor berdi, rus maktabiga tabiatshunoslikni kiritish uchun jonkuyarlik bilan kurashdi. Lomonosovning “Tabiatshunoslik” fanini rus maktabiga kiritish uchun olib borgan kurashi xalq ta’limida bir qancha o‘zgarishlarga olib keldi. 1786 yil nizomiga binoan Rossiyada ikki turdagi maktablar - okrug shaharlaridagi kichik ikki yillik maktablar va viloyatlardagi asosiy besh yillik maktablardan iborat umumiy ta'lim maktabi joriy etildi. shaharlar. Asosiy maktablarning IV sinfida tabiat tarixi oʻqitila boshlandi.Buyuk slavyan oʻqituvchisi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) gʻoyalari katta taʼsir koʻrsatdi. Komenskiy, eng avvalo, ta'lim va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik zarurligi haqidagi savolni qo'yadi va asoslaydi. “Inson shaxs boʻlishi uchun taʼlim olishi kerak”1 Taʼlim va tarbiya oʻquvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishi kerakligi haqidagi ikkinchi oʻta muhim qoida Komenskiy uchun xalq taʼlimining toʻrt bosqichga boʻlinishiga asos boʻldi: 1. ) 6 yoshgacha bo'lgan onalik maktabi; 2) xalq maktabi yoki ona tili maktabi, 6 yoshdan 12 yoshgacha; 3) 12 yoshdan 18 yoshgacha bo‘lgan o‘rta maktab-gimnaziya; 4) 18 yoshdan 24 yoshgacha bo'lgan eng yuqori "akademiya va sayohat". Har bir bosqich uchun ta'lim va tarbiya mazmuni belgilanadi, bunda Komenskiy tabiatni ham chetlab o'tmadi. Keyingi bosqichlarda atrofdagi dunyo bilan tanishish dasturi sezilarli darajada kengaytirildi. Ko'rinib turibdiki, ta'lim va tarbiya mazmuni bosqichma-bosqich murakkablashib boraveradi.Tabiiy fanlarni o'qitishda alohida qiziqish uyg'otuvchi Komenskiyning ta'limni vizuallashtirish tamoyili ba'zi tafsilotlarda ishlab chiqilgan. Bilimning boshlanishi tashqi sezgilardan kelib chiqishi kerak (chunki bizning bilimimizda ilgari sezgi idrokimizda bo'lmagan narsa yo'q); shuning uchun ob'ektlarni so'zlar orqali ro'yxatga olish o'rniga, o'rganishning boshlanishi ob'ektlarning o'zi haqida o'ylash bilan boshlanishi kerak "3 Komenskiy nafaqat rasmlar bilan, balki ob'ektlarning o'zlari bilan ham ishlash zarurligini ochib beradi. Ustav maktabga yangi fanni kiritib, uning mazmunini belgilamadi. Bu muammoni umumta’lim maktablari uchun chop etilgan “Tabiiy tarix yozuvi” darsligi hal qildi. Uning muallifi akademik Vasiliy Fedorovich Zuev (1754-1794) edi. Muallif qisqacha muqaddimada tabiat tarixining fan sifatidagi mohiyatini va uning asosiy boʻlimlari: “Tolga toshlar podsholigi”, “Oʻsimlik shohligi”, “Hayvonlar shohligi”ni ochib beradi. Darslikning o'zi bir xil bo'limlardan iborat. Fotoalbom qirolligi bo'limida erlar, toshlar, tuzlar, yonuvchi moddalar, yarim metallar, metallar, fotoalbomlar, tog'lar haqida hikoya qilinadi. “Hayvonlar shohligi” bo‘limida hayvonlarning tuzilishi va hayoti haqida qisqacha umumiy ma’lumot beriladi, so‘ngra ularning sinflar bo‘yicha tavsifi beriladi. Bundan tashqari, ushbu sinf o'simliklari va hayvonlarini tavsiflashda faqat eng tipik vakillar batafsil ko'rib chiqiladi. V.F.Zuev tabiat tarixini o`qitish metodikasini e`tibordan chetda qoldirmadi. U o‘z darsligining so‘zboshida tabiat tarixini o‘qitish bo‘yicha o‘qituvchiga qisqacha ko‘rsatmalar beradi. Bu erda o'quv materialini tushunishga erishish, tabiat ob'ektlarini so'zlardan emas, balki tabiatdan yoki hech bo'lmaganda uning tasviridan o'rganish tavsiya etiladi. Zuev birinchi navbatda maktabga yaqin tabiatni o'rganishni tavsiya qiladi: tabiatshunoslik materialini o'rganish uchun Zuev taklif qilgan tartib; jonsiz tabiat - o'simliklar - hayvonlar. Shunday qilib, 18-asr oxiridayoq boshlangʻich tabiatshunoslik oʻqitish mazmuni va metodikasida muhim qoidalar ilgari surildi.19-asrda taxtga oʻtirgan Aleksandr I Pyotr I boshlagan ishni davom ettirishga harakat qildi. 1804 yil noyabrda qabul qilingan yangi maktab nizomi bu yil rejalarining amaliy ifodasi bo‘ldi.Maktablar tarmog‘i sezilarli darajada kengaytirildi: viloyat shaharlarida bir sinfli cherkov, ikki sinfli okrug va to‘rt sinfli gimnaziyalar tashkil etildi. ular o‘rtasida ta’lim uzluksizligi ta’minlanganligi muhim ahamiyatga ­ega.Ushbu Nizom bilan tabiatshunoslik fanini o‘qitishga katta e’tibor qaratildi.Ta’limning boshlang‘ich bosqichidayoq cherkov maktablarida “Qishloq bo‘yicha qisqacha ko‘rsatma” kitobini tushuntirib o‘qish joriy qilingan. Iqtisodiyot, tabiat asarlari, inson tanasining tarkibi va umuman salomatlikni muhofaza qilish vositalari haqida”... Tuman maktablarida 2-sinfda tabiatshunoslikka haftasiga 3 soat vaqt ajratilgan. tarix va fizika”. Ustavda O‘qituvchilarga o‘qitishni tashkil etish bo‘yicha ham maslahatlar beriladi. maktabdagi fan ta'limining pasayishida boshqa omillar hal qiluvchi rol o'ynadi. Vazirning ko'plab yaqinlari uni “Koinot qanday ishlashini bilish uchun Muqaddas Kitob yetarli. Talabalar ko'pincha K. Linneyning "Tabiat tizimi" asarining so'zma-so'z tarjimalari bilan shug'ullanishlari kerak edi. Bolalar minerallar, hayvonlarning cheksiz ta'riflarini yodlashdi va o'qituvchilar faqat o'quvchi tomonidan bu tavsiflarning to'g'riligi va so'zma-so'z taqdim etilishini nazorat qildilar. Bularning barchasi birgalikda Nikolay I hukumati tabiatshunoslikni dastlab 1824 yilgi dumaloq xat bilan, keyin esa 1828 yilgi maktab nizomi bilan tabiatshunoslik fanini o'quv muassasalaridan chiqarib tashlashiga olib keldi. . 19-asrning birinchi choragi sof siqilishga aylandi. Savdo va sanoat kapitalining rivojlanishi bilan tabiiy fanlarning rivojlanishiga ehtiyoj ortdi. Burjuaziyaning klassik ta'limdan noroziligi Vazirlikni 1843 yilda allaqachon majbur qildi. Rus olimlari - I. E. Dyadkovskiy, P. F. Goryaninov, A. N. Beketov, K. F. tabiatning evolyutsion rivojlanishi haqidagi ta'limotning asosi bo'lgan eng muhim nazariy tamoyillarni ishlab chiqdilar. Tabiatni boshlang‘ich maktab yoshidan, ya’ni 7 yoshdan boshlab o‘rganish zarurligini ta’kidladilar. Shu nuqtai nazardan, doktor Yastrebtsevning asarlari qiziqarli. Narsaning o'zida: 1) barcha fanlar ichida bolalar uchun eng tushunarlisi; 2) bolalarga juda erta yoshdanoq o‘rgatish mumkin; 3) aqliy va jismoniy rivojlanishga xizmat qiladi; 4) berilgan vaqt talab qiladigan bilimlar bilan qurollanadi”4. Va yana: "Tabiat tarixi zaif aqlga ochiq, ammo kuchli aql uni oson topmaydi"5. Shu bilan birga, Yastrebtsev tabiatni ekskursiyalarda, sayrlarda, sinfda tabiiy vositalar bilan ishlashda o'rganish muhimligini isbotlaydi. O'sha davrning taniqli o'qituvchisi Aleksandr Obodovskiyning yozishicha, tabiat tarixini o'qitish qanchalik qiziqarli va muvaffaqiyatli bo'lsa, u ko'rish qobiliyati bilan qanchalik bog'liq bo'lsa, buning uchun tabiiy to'plam va yaxshi tasvirlar kerak. 19-asrning ikkinchi yarmi rus jamiyati hayotining barcha jabhalarida progressiv tuyg'ularning tiklanishiga to'g'ri keldi. Rossiyada kapitalizmning intensiv rivojlanish davri boshlandi. Tabiatshunoslikda ulkan yutuqlarga erishildi. Moskva universiteti professori K. F. Rulye (1814-1858) organik dunyo evolyutsiyasi g'oyasini ilgari surdi va buni Charlz Darvinning turlarning kelib chiqishi haqidagi mashhur asari nashr etilishidan bir necha yil oldin amalga oshirdi. I. M. Sechenov (1829-1905), A. O. Kovalevskiy (1840-1901), V. O. Kovalevskiy (1842-1883), K. A. Timiryazev (1843-1920), I. I. Mechnikov (1845-1916) asarlari. Tabiatshunoslik fanga aylandi, tabiat jarayonlari o'rtasidagi aloqalar va o'zaro ta'sir shakllarini ochib berdi va shu bilan organik dunyoning moddiyligi va birligini isbotladi. Mikrobiologiya sohasida fransuz L.Paster (1822-1895) va nemis R.Kox (1843-1910) ajoyib kashfiyotlar qilishdi. M. Shleyden (1804-1881) va T. Shvann (1810-1882) hujayraning tuzilishini o'rganib, hujayra nazariyasining muhim qoidalarini ishlab chiqdilar. 19-asrning oxiriga kelib sitologiya, genetika, ekologiya va evolyutsion taʼlimot biologiyada mustaqil fanlar sifatida tobora yaqqol ajralib tura boshladi. Geografiya ham xuddi shunday yuksalishni boshdan kechirdi. 19-asrning 2-yarmida geografik tadqiqotlarning kengayishi ­Oʻrta Osiyoning isteʼdodli tabiat tadqiqotchisi P. P. Semyonov-Tyan-Shanskiy (1827-1914) boshchiligidagi Rus geografiya jamiyatining qizgʻin faoliyati bilan bogʻliq edi. Bu davrda Rossiya va unga tutash hududlar tabiatini oʻrganishga katta hissa qoʻshgan N. A. Severtsov (1827-1885), A. P. Fedchenko (1844-1873), I. V. Mushketov (1850-1902), A. N. Krasnov ( 1862-1914) va boshqalar.Biologiyada bo'lgani kabi geografiyada ham differensiallanish jarayoni sodir bo'ldi: geologiya, botanika va zoologik geografiya, iqlimshunoslik, tuproqshunoslik vujudga keldi. Mamlakatning ijtimoiy va ilmiy hayotidagi bunday yuksalish maktab biznesida ham o'z aksini topmasdi. Dastlabki tabiatshunoslikning tuzilishi va mazmuni haqidagi masala hal qilinayotgan edi: u geologiya, botanika yoki zoologiya bo'lmasligi, balki yagona fan bo'lishi kerak edi. 1864 yildagi hukumat nizomi birlamchi tabiatshunoslikning rivojlanishida ma'lum ijobiy rol o'ynadi. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy. Ona tilini dastlabki o‘qitish metodikasini ishlab chiqib, boshlang‘ich sinflar uchun tabiatshunoslik va geografiya fanlarini o‘qitish metodikasida bir qancha qimmatli qoidalarni bayon qildi va amalda tatbiq etdi. Ushinskiy, birinchi navbatda, bolaga tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish bo'yicha tabiat fanlarini birinchi o'ringa qo'yadi, chunki tabiiy fanlar «birinchi navbatda bola ongini band qila boshlaydi... Ushinskiyning ko'plab asarlari asoslashga bag'ishlangan. ko'rish printsipi. Ushinskiy, o'quvchining bilim olishdagi mustaqilligini, uning fikrlash mustaqilligini shakllantiradi. K. D. Ushinskiy ongli bilimlarni shakllantirishda katta rolni taqqoslashga berdi Va bundan keyin: "Taqqoslash ... bu ongning eng muhim harakati bo'lib, usiz ongning o'zi, demak, insonning butun ongli hayoti mumkin emas"3 . K.D.Ushinskiy o’z tavsiyalarida maktab tevarak-atrofini kichik yoshdagi o’quvchilarning o’rganishiga katta o’rin beradi.Ushinskiy matn bilan ishlashga katta e’tibor bergan.Ikkinchi holatda ishbilarmonlik maqolasi bilan ishlash xususiyatlari haqida so’z boradi. Bu aniq mazmun bilan to'ldirilgan, juda jiddiy tarzda bayon etilgan matnlarni yaratish zarurligini anglatadi. Biznes maqolasi bilan ishlashdan oldin maqolada ko'rsatilgan mavzu yoki hodisa haqida suhbat bo'lishi kerak. Faqatgina bunday kirish suhbatidan keyin maqola o'qiladi. 19-asrning yana bir koʻzga koʻringan oʻqituvchisi Aleksandr Yakovlevich Gerd (1841-1888) edi. Uning qarashlari biz uchun alohida qiziqish uyg'otadi, chunki u haqli ravishda rus boshlang'ich tabiatshunoslik metodologiyasining asoschisi hisoblanadi. Bu fanning mazmunini rivojlantirishga A. Ya.Gerd ham ulkan hissa qo‘shgan. U, avvalo, tabiatshunoslikni boshlang’ich sinflarda mustaqil fan sifatida o’qitilishi kerak, deb hisoblagan. Faqat bolalarni birinchi sinfdan emas, balki ikkinchi sinfdan boshlab tabiat bilan tanishtirish kerak, chunki birinchi sinf o'quvchilarini o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatish uchun o'qituvchi ko'p vaqt sarflashi kerak edi. Gerd birlamchi tabiatshunoslik fanining tuzilishini ancha aniq belgilab bergan: “...alohida tabiiy fanlar - zoologiya, botanika, mineralogiya, fizika va boshqalar boshlang‘ich maktabda o‘rin tutmaydi. Bu erda atrofdagi noorganik va organik dunyo haqida faqat bitta ajralmas fan mavjud. Shunday qilib, Gerd "integratsiya" atamasini kiritmadi, lekin u atrofidagi dunyo haqidagi dastlabki kurs aniq birlashtirilishi kerakligini tushundi. Ushbu bayonotdan yana bir xulosa kelib chiqadiki, tabiatshunoslikning boshlang'ich yo'nalishi faktlar to'plami bo'lmasligi kerak, balki yaxlit, o'zaro bog'liq narsalarni ifodalashi kerak, chunki tabiatning o'zi bir butundir. “O'simlik o'z tanasini minerallardan quradi. O'simlikni o'rganish va uning oziq-ovqatga qanday kirishini, bu oziq-ovqatning qanday qilib to'yimli sharbatga aylanishini, o'simlik qanday o'sishini, bir so'z bilan aytganda, o'simlik qanday yashashini tushunish uchun tuproq, suv, havo haqida bir oz ma'lumotga ega bo'lish kerak. . Xuddi shu tarzda, hayvonning butun hayoti o'simliklarga va umuman, uning atrof-muhitiga bog'liq ­. Shuning uchun ham noorganik olamni o‘rganish organik olamni o‘rganishdan oldin bo‘lishi kerak.”2 Gerd maktabda tabiatni o‘rganishni qayerdan boshlash masalasi yechimiga ham boshqa tomondan yondashadi: o‘qitishni hodisalardan boshlash kerakmi yoki undan boshlash kerakmi? jismlar? Shuningdek, u bu savolga aniq va ishonchli javob beradi, tabiatshunoslikni tabiat ob'ektlari bilan o'rganishni boshlash kerak, chunki ular kuzatish uchun qulayroqdir, ular har tomonlama va uzoq muddatga bolaning qo'liga berilishi mumkin. kuzatuv. hodisalarning mohiyatini faqat "bolalar ko'zi oldida sodir bo'lgan oddiy faktlar asosida" tushunish mumkin. A. Ya. Gerd oʻzining bolalarga moʻljallangan “Xudo olami” (Sankt-Peterburg, 1891) kitobida elementar tabiatshunoslikning tuzilishi va mazmuni haqidagi gʻoyalarni ajoyib tarzda mujassam etgan. 2-sinfda ushbu kitobning birinchi qismi - "Yer, havo, suv", 3-sinfda - "O'simliklar, hayvonlar, odam" o'rganiladi. Gerd, shuningdek, Rossiyada boshlang'ich tabiatshunoslik bo'yicha birinchi mustaqil uslubiy qo'llanmalarni yozgan. Bular "Mineralogiyaning birinchi darslari" va "Boshlang'ich sinflarda fan darslari". . Ilmiy dunyoqarashni shakllantirishda birinchi navbatda bu fanning o‘rni katta. Tabiatshunoslikni o'rganish, uning fikricha, "butun tabiatga to'g'ri umumiy qarashga" olib kelishi kerak2. Tabiatshunoslik, shuningdek, "bolalarda jonli taassurot va tabiatga muhabbatni rivojlantirishi kerak, bu ularni maktabni tugatgandan so'ng ularni isitadi va oshiradi." Gerd tabiatshunoslik o'quvchilarda tabiatni o'rganishga qiziqishni rivojlantirishini isbotlashga katta e'tibor berdi. Bolaning kuzatish qobiliyatini rivojlantirishda tabiatshunoslikning roli katta. Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi ko'p jihatdan ushbu sifatga bog'liq. “Mushohada qilishni o‘rganmay turib, fikr yuritish va xulosa chiqarish mumkin emas”3. A.Gerd o‘quvchilar tayyor bilimlarni darslikdan yoki o‘qituvchining so‘zlaridan oladigan bunday texnikaga qarshi chiqdi. Bilimlarni o'zlashtirishda talabaning o'zi ishtirok etishi kerak. U kuzatishni kichik yoshdagi maktab o'quvchilari tomonidan tabiatni o'rganishning eng muhim usuli deb hisobladi. “Kuzatuvlar imkon qadar to‘liq bo‘lishi va hech qanday tarzda tashqi belgilar bilan cheklanmasligi kerak.... Kuzatishlar parcha-parcha bo‘lmasligi kerak... Nihoyat, kuzatishlar monoton bo‘lmasligi kerak”4 Tabiatni o‘rganishning yana bir muhim usuli – tajribalar orqali bilim olishdir. (tajriba). Gerd darsda tajriba o‘tkazishni muvaffaqiyatli o‘qitishning muhim shartlaridan biri deb hisoblagan. Tajribalar, shuningdek, kuzatishlar sinfda o'qituvchi rahbarligida va mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin, ammo "uyda berilishi mumkin" Gerd og'zaki usullarga hurmat ko'rsatdi. “O’quvchilar o’qituvchi rahbarligida kuzatilgan fakt va hodisalarni taqqoslashlari, tavsiflashlari, muhokama qilishlari, xulosa va umumlashtirishlar qilishlari kerak”2. Kuzatilganlarni muhokama qilish suhbat jarayonida bo'lishi kerak, buning uchun u qimmatli maslahatlar beradi. Ammo suhbat ham, hikoya ham ko'rgazmali qurollar, afzalroq tabiiy vositalar namoyishi bilan birga bo'lishi kerak. Gerd tabiatshunoslikni o'qitishda bolalarda kitobga muhabbat va qiziqish uyg'otishni muhim deb hisoblagan. Gerd bilimlarni shakllantirishda taqqoslashga katta o'rin ajratadi. U kuzatishlar uchun topshiriqlarda, kuzatish materiallari asosida suhbatlarda taqqoslash uchun savolni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich sinflarni o'qitishning fan darslari, ekskursiyalar kabi shakllarini rivojlantirishda Gerdning xizmatlari katta. Ekskursiyalarning muvaffaqiyati uchun o'qituvchining o'zi tabiatni o'rganishi va bu faoliyatni sevishi juda muhimdir. Gerd ekskursiyalar nafaqat bahor va kuzda, balki qishda ham o'tkazilishi kerak, qishki ekskursiyalar yilning shu davrida tabiatshunoslik o'qitishni juda jonlantiradi, degan pozitsiyani ilgari surdi. 19-asrning 2-yarmidan maktab geografiyasi ham rivojlandi. U ilm-fanga yaqinlashdi. Maktab geografiyasini oddiy nomenklaturadan chalg'itishga harakat qilingan darsliklar paydo bo'ladi. D. D. Semenovning (1835-1902) "Geografiya darslari" darsligi shunday. D. D. Semenov K. D. Ushinskiy bilan birga ishlagan va uning qarashlarini qabul qilgan. 80-yillarda. F.Putsikovich-chaning "Atrofimizdagi" kitobi (Sankt-Peterburg, 1882) biologiya va geografiyadan ma'lumotlarning integratsiyasidir. Geografik materialni o'rganish ­reja va xarita, ufqning yon tomonlari bilan tanishishdan boshlanadi. Rejani chizish bo'yicha amaliy ishlar taklif etiladi. So‘ngra o‘z manzilgohini o‘rganish uchun ikkita variantda topshiriqlar berildi: “Bizning shahrimiz” va “Bizning qishlog‘imiz”. Bundan tashqari, sof geografik material ikkita mavzu - "Yerning harakati" va "Osmon" bo'yicha taqdim etiladi. Kitob ko'plab chizmalar bilan ta'minlangan, maqolalarga savol va topshiriqlar berilgan. Qizig'i shundaki, har bir mavzu bo'yicha xulosa chiqarish tavsiya etiladi. Buning uchun bolalarning o'zlari olingan bilimlardan asosiy narsani ajratib ko'rsatishga yordam beradigan 4-5 ta savol beriladi. Zarur bo'lganda, bolalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchi rahbarligida bajaradigan tajriba va kuzatishlar taklif etiladi. Kitob tushunarli, jonli tilda yozilgan bo'lib, bu yosh bolalarni o'rgatishda muhim ahamiyatga ega. Biroq, bunday darsliklardan foydalanish cheklangan edi. Maktablarda 1890-yilgacha koʻp oʻnlab geografik obʼyektlarning koordinatalarini esda saqlash maqsadida geografik nomenklatura va chizmachilik xaritalarini yodlash davom ettirildi. Va faqat 1890 yildan keyingi darsliklarda materialni tushuntirish uchun aniq ifodalangan istak paydo bo'ldi. Ana shunday darsliklardan biri A.Linbergning «Geografiyaning boshlang‘ich kursi» (M., 1893) darsligidir. unga muallif elementar geografiya fanining materialini o‘rganish tartibi, mazmuni va metodikasi haqida bir qancha qimmatli fikrlarni bildiradi. Shunday qilib, u bolalarni "atrofdagi hududlar bilan tanishtirish, uni reja va xaritada tasvirlash va asta-sekin uzoqroq mamlakatlar haqidagi hikoyalar bilan ufqlarini kengaytirish" orqali geografiyani o'rganishni boshlash g'oyasini qo'llab-quvvatlaydi. Geografik nomlar kerak bo'lganda yodlanishi kerak. Bolalarni reja, masshtab va xarita bilan tanishtirish bo‘yicha tavsiyalar qiziqarli: reja va xaritani o‘rganish jarayonida “ba’zi geografik tushunchalarni (masalan, daryo, irmoq, o‘ng va chap qirg‘oq, hovuz, ko‘l, orol)2. Rossiyaning turli hududlari tabiati bilan tanishish uchun "to'g'ri tanlov bilan yaxshi tuzilgan katta namunali landshaft" dan foydalanish tavsiya etiladi. Kitob turli tabiat zonalari landshaftlarining illyustratsiyasi, xarita va etnografik rasmlar bilan ta'minlangan. Biroq, muallif geografiyani o'rganishni atrofdagi tabiatni kuzatishdan boshlash zarur deb hisoblab, darslikda hech qanday o'quv materialini bermaydi, o'qituvchi uchun umumiy ko'rsatmalar bilan cheklanadi. Darslikdan tashqari A.Linberg “Kichik geografik atlas”ni (M., 1897) tuzadi, bu yerda yer sharining yarim sharlari va alohida hududlari xaritalaridan tashqari tushuntirish matni ham berilgan. Davlat maktablarida bolalar tushuntirishlar tufayli dastlabki geografik ma'lumotlarni olishdi. Shunday qilib, 19-asrning oxiriga kelib, aniq bir fikr paydo bo'ldi. O'quv materialini joylashtirish tartibi belgilanadi, integratsiyaning maqsadga muvofiqligi haqida fikrlar bildiriladi. Birlamchi tabiatshunoslikning ko'rinish va o'lkashunoslik tamoyillari kabi tamoyillarini asoslab berdi, ekologik va amaliy yo'naltirilganlik tamoyillarini amalga oshirish zarurati masalasini ko'tardi. Tabiatshunoslik fanini o`qitishning yetakchi metodlari sifatida kuzatish va eksperimentlar ilgari suriladi, boshlang`ich tabiatshunoslikni o`rganishda og`zaki metodlarning o`rni va ularni qo`llashning o`ziga xos xususiyatlari asoslanadi. Mavzu darsi kabi tashkil etish shakliga aniq talablar ishlab chiqilgan. Tabiatshunoslik darsining o'ziga xos turi sifatida ekskursiya ilgari surilgan. Boshlangʻich taʼlim uchun birinchi darsliklar va mustaqil oʻquv qoʻllanmalari paydo boʻldi. 6. 20-asr boshlarida rus boshlang'ich maktabida tabiatshunoslik. 19-asrning ikkinchi yarmida tashkil etilgan klassik ta'lim tizimi rasmiyatchilik, ortiqcha yuk, samarasiz aqliy mehnat, hayotdan izolyatsiya va boshqalar bilan ajralib turardi. Maktab ta'limining bunday holati Rossiyaning ijtimoiy rivojlanishini qoniqtirmadi. 20-asrning boshlari kapitalizmning yanada jadal rivojlanishi bilan ajralib turdi. Umumta'lim maktabini tashkil etishning asosiy qoidalarini ishlab chiqish uchun maxsus komissiya tuzildi . ­Ikki yil o'tgach, 1901 yilning yozida bu qoidalar maktab komissiyasining yig'ilishida muhokama qilindi. Komissiya oʻquv rejasini qabul qildi, unga koʻra, oʻrta maktabning 1-3-sinflarida tabiatshunoslik va geografiya fanlarini oʻrganish nazarda tutilgan edi. “Nizom”da oʻquv fanlarini oʻqitishga qoʻyiladigan baʼzi talablar va talablar keltirilgan. Demak, “geografiya o’qitishda birinchi navbatda geografik nomenklaturani ilgari surmaslik kerak”1. “Fan o'rgatish xarakterga ega bo'lmasligi kerak. qat'iy tizimli kurs, lekin, albatta, tizimsiz bo'lmasligi kerak; uning uchun ob'ekt bola yashaydigan dunyo bo'lishi kerak ... Quyi sinflarda o'qitishning asosiy maqsadi - bolalarda atrofdagi narsalarni kuzatish qobiliyatini rivojlantirish, aniq va to'g'ri fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, mustahkamlash va mustahkamlashdir. tabiatga muhabbat. Bunday pedagogik vazifalarni bajarish uchun professor Dmitriy Nikiforovich Kagorodov dastlabki uchta sinf uchun yaxshi ishlab chiqilgan dastur tuzdi. Ushbu dastur tabiatni "yotoqxonalarda" (hamjamiyatlarda) o'rganishni taklif qildi, ulardan D.N.Kaigorodov (1846-1924) maktab uchun oltitasini ishlab chiqdi: o'rmon, dala, bog', o'tloq, bog', daryo. Uning fikricha, ularning barchasi tabiatda “noorganik tabiat (tuproq, qirg‘oq, tub) bilan bog‘liq holda va fasllar bilan bog‘liq holda bir-biri bilan turlicha ta’sir qilishlari bilan ma’lum o‘simlik va hayvonlarning turar joyi vazifasini bajaradi”2. Ushbu "yotoqxonalar" ni o'rganish har uchala sinfdan, asosan sayohatlarda o'tishi kerak. D.Kagorodovning dasturi oʻsha davrning koʻzga koʻringan olimlari: V.M.Shimkevich, V.A.Vagner, A.P.Pavlov va boshqalar tomonidan keskin tanqid qilindi.Tabiat haqidagi tizimli bilimlar yoʻnalishini yoʻq qildi. U tomonidan tavsiya etilgan "ekskursiyalar, ekskursiyalar va ekskursiyalar" ko'pincha bir qator sabablarga ko'ra amalda imkonsiz bo'lib chiqdi. maktablarda prof. V. M. Shimkevich, bu A. Ya. Gerdning g'oyalariga asoslanadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, Rossiyada 20-asr boshlarida o'rta maktablardan tashqari, boshlang'ich davlat maktablari ham mavjud edi. Uch xili bor edi. Boshlang‘ich bir sinf va ikki sinfli maktablarning kichik kurslarida tabiatshunoslik va geografiya fanlaridan tabiat haqidagi ma’lumotlar tushuntirish o‘qish darslarida yetkazildi. Oliy boshlangʻich maktablarda tabiatshunoslik Xalq taʼlimi vazirligi dasturi boʻyicha alohida fan sifatida oʻqitildi. Davlat maktablari bilan bir qatorda, ko'plab xususiy maktablar va maxsus maktablar mavjud bo'lib, ularda o'z dasturlari bo'yicha ishlashga ruxsat berilgan. Bunday xilma-xil maktablar va dasturlar Rossiyada 20-asr boshlarida uchta yo'nalish aniq ajralib turishiga olib keldi, bu esa boshlang'ich fanni o'qitishning mazmuni va usullari masalalarini turli yo'llar bilan hal qildi. Ana shu oqimlardan biri tabiatshunoslik alohida fan sifatida boshlang’ich sinflarda bo’lmasligi kerak, bu maktabning asosiy vazifasi o’qish, yozish, hisoblashni o’rgatishdan iborat degan nuqtai nazarni himoya qildi. To'g'ri, tabiat haqidagi ma'lumotlar bolalarga berilishi kerak, lekin bu ona tili darslarida amalga oshirilishi kerak. D. I. Tixomirov (1844-1915) bu yo‘nalishning ko‘zga ko‘ringan namoyandasi bo‘ldi.Uning fikricha, maktabda o‘quvchi nafaqat o‘qishni o‘rganishi, balki “o‘qish orqali ozmi-ko‘pmi izchil va to‘liq mazmun” egallashi kerak.Boshlang‘ich maktab mustaqil maktab sifatida. Tabiatshunoslik mavzusi, ammo tabiat haqidagi maqolalarni o'qishdan oldin kuzatishlar va tajribalar jarayonida mavzuning o'zi bilan tanishish kerak deb hisoblangan. Bu yo‘nalishning eng ko‘zga ko‘ringan vakili V.P.Vaxterov (1853-1924) edi. o‘quv jarayonida nafaqat tabiatshunoslik va geografiya fanlaridan bilim olish, balki o‘quvchi shaxsini rivojlantirish uchun ham har xil turdagi ko‘rgazmali qurollardan foydalanish zarurligini asoslab berdi; “Tabiatning o‘zini o‘rmonda, o‘tloqda, tabiatda ko‘rish”3 uchun ekskursiyalarning muhimligini yana bir bor ta’kidladilar, havoda dars o‘tkazish g‘oyasini ilgari surdilar, to‘g‘ri fikr bildirdilar va ­mavzu bo‘yicha aniq ishlanmalar berdilar. darslar. Tabiiy fanlar o'qituvchilari ikkala yo'nalishni ham qo'llab-quvvatlamagani aniq. Ular A. Ya. Gerd nuqtai nazarida turdilar - boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik mustaqil fan bo'lishi kerak. Bunday tushuncha vakillarining birinchisini L. S. Sevruk «Tabiatshunoslikning dastlabki kursi» (Sankt-Peterburg, 1902) deb atash kerak. jonsiz tabiat (er, havo, suv) - tirik tabiat (o'simliklar, hayvonlar). Sevruk bu buyruqni qabul qilib, tabiatdagi oʻzaro bogʻlanishlarni ochib berishga imkon berishi bilan uni asoslab berdi. "Jonsiz tabiat hodisalari bilan tanishish tirik tabiat hodisalarini tushunishga tayyorlaganidek, o'simliklardagi hayotning tuzilishi va namoyon bo'lishi bilan tanishish hayvonlar tanasining tuzilishini va ularning organlarini boshqarishni tushunishni yanada qulayroq qiladi" 1. Gerddan keyin birinchi marta u ham boshlang'ich tabiiy fanlarni o'qitish metodikasini tayyorladi, unda u barcha darslarning batafsil ishlanmalarini beradi. Darsning borishi diqqat bilan tavsiflangan zaruriy kuzatishlar va tajribalarni o'z ichiga oladi. Ta'limning ko'rinishi haqida gapirar ekan, Sevrukning ta'kidlashicha, ko'rinish faqat ismlarni bildirish uchun emas, balki u bilan ishlashda bolalarning o'zlari xulosalar chiqarish uchun foydalanilganda kerakli effekt beradi. umumlashtirish, mulohazalar. U bilimlarni shakllantirishda darsga katta ahamiyat bergan.A.P.Pavlov boshlangʻich tabiatshunoslikni oʻqitishga katta qiziqish bildirgan. U tabiatshunoslik o`qitishning to`g`ri shakllantirilishini shunday tizim deb hisoblaganki, unda o`quvchilarning o`zlari faktlarni kuzatadilar va ularni amalga oshiradilar. kuzatishlaridan mantiqiy xulosalar chiqarish. Tabiatshunoslik, uning fikricha, maktabda boshlang'ich sinflardan boshlab mustaqil fan bo'lishi kerak. Birinchi sinfda u allaqachon mavjud bilimlarni tizimga kiritishi, mustaqil kuzatishlarga qiziqish uyg'otishi mumkin bo'lgan atrofdagi tabiat haqida suhbatlar o'tkazishni taklif qildi. Ushbu suhbatlarning yakuniy bosqichi tabiatga ekskursiya bo'lishi kerak edi. 2-sinfda eng oddiy tajribalardan kelib chiqqan holda, jonsiz tabiatning “jismlarning uch holati haqidagi tushunchaning vizual yoritilishi mumkin”1. 3-sinfda yovvoyi tabiat o'rganish ob'ektiga aylanadi. Tabiatshunoslik darslarida rasm chizish texnikasi bo'yicha qiziqarli maslahatlar, o'quv kitoblariga qo'yiladigan talablar. Gerdning o'g'li V. A. Gerd maktab amaliyotida Gerd yo'nalishining izdoshi va yo'lboshchisi edi. U faqat tabiatshunoslikni mustaqil fan deb hisoblash mumkin bo‘lgan qiziqarli shartlarni ilgari suradi: “1. Belgilangan ob'ekt o'z maqsadlarini ko'zlaydi, albatta, boshqa barcha ob'ektlarga yordam beradi, chunki bu o'z vazifasiga xalaqit bermasa. 2. Darsning borishi butunlay shu fanga xos usul bilan belgilanadi. 3. O'qitish muayyan dastur bo'yicha olib boriladi. 4. Maktab vaqtida maxsus soatlar yaratiladi, ular allaqachon ushbu fanga bag'ishlangan»2. V. A. Gerd uch va to‘rt yillik boshlang‘ich maktab uchun maxsus dastur tuzadi, qisqacha dars ko‘rsatmalari, tabiatni muvaffaqiyatli o‘rganish uchun zarur bo‘lgan ko‘rgazmali qurollar ro‘yxatini beradi. Ammo bunda alohida rol Valerian Viktorovich Polovtsov (1862-1918) o'ynadi. U “biologik usul” deb ataluvchi usulni ishlab chiqdi, uning mohiyati tabiiy ob’ektlarni o‘rganishda tirik va jonsiz, o‘zaro bog‘liqlik va munosabatlarni ochib berishdan iborat edi. V.V.Polovtsova maktab tabiatshunoslik darsliklarida antropomorfizm va teleologiyaga qarshi. Tabiiy fanlarni o'qitish sohasida ushbu davrda hal qilingan eng qiziqarli muammolar qatorida "tadqiqot usuli" masalasini tan olish kerak. Uning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchi bilimni o‘qituvchining so‘zidan emas, balki bu bilimni mustaqil izlash va kashf qilish jarayonida oladi. Shu bilan birga, uning fikrlash jarayoni quyidagi bosqichlardan o'tadi: «1) kuzatish va savol berish; 2) taxminiy yechimlarni qurish; 3) taxminiy yechimlarni o‘rganish va ulardan birini eng ehtimolli deb tanlash; 4) gipotezani tekshirish va ­uni yakuniy tasdiqlash”1. O'quv jarayonida talaba faoliyat sub'ekti pozitsiyasiga joylashtiriladi. Uning "tadqiqotlari" kursi - kuzatishdan to xulosaga qadar mantiqiy fikrlash jarayoni. Ammo bu usul haqiqatan ham o'quvchini "kashfiyot" ga olib borishi uchun maktabda tadqiqotni yo'lga qo'yish uchun ba'zi talablarga rioya qilish kerak, xususan: 1) o'quvchiga topshiriq berilishi kerak; 2) vazifa qiziqarli, amalga oshirilishi mumkin, bolaning ehtiyojlarini qondirishi kerak; aniq va aniq ifodalangan. Ilk bor tadqiqot usulini A. Ya.Gerd o‘zining “Fan darslari” asarida qo‘llagan bo‘lsa, o‘sha yillarda maktab amaliyotida keng qo‘llanilmadi. Bu atamaning o'zi prof. Boris Evgenievich Raikov 1911 yilda va uzoq tortishuvlar va nomlarning variantlaridan so'ng, "tadqiqot usuli" atamasi pedagogikada o'rnatildi. 20-asrning boshlarida Konstantin Pavlovich Yagodovskiyning (1877-1943) birinchi asarlari paydo bo'ldi. U boshlang‘ich maktabda o‘quv predmeti sifatida tabiatshunoslik mustaqilligini qat’iy targ‘ib qiladi va tabiatni o‘rganish tartibi to‘g‘risida A. Ya. Gerdning nuqtai nazariga qo‘shiladi. U tabiatshunoslikni og'zaki o'rganishga qarshi. U darsda vizualizatsiyadan keng foydalanish tarafdori. Shu bilan birga, u mavzuning ko'rinishini birinchi o'ringa qo'yadi, bunda mavzu talabaning qo'lida bo'ladi. Tabiatni o'rganishda muhim o'rinni egallagan K. P. Yagodovskiy bolalarning tabiatdagi kuzatishlarini yo'naltirishni belgilaydi, bu nafaqat "yorqin taassurotlar" beradi, balki o'quvchining kuzatish qobiliyatini ham rivojlantiradi. Uning fikricha, ekskursiya ham izlanish xarakteriga ega bo`lishi kerak.O`quvchi diqqatini o`simlik va hayvonlarning xususiyatlariga qaratish, o`quvchida bu xususiyatlarni ko`ra bilish qobiliyatini shakllantirish zarur. Yagodovskiy jonsiz tabiatda amaliy mashg'ulotlar o'tkazishning mazmuni va metodikasini ishlab chiqadi, talabalarning yozgi ishlari bo'yicha qimmatli ko'rsatmalar beradi. Ivan Ivanovich Polyanskiy (1872-1930) elementar tabiatshunoslik metodologiyasini rivojlantirishda sezilarli iz qoldirdi. U, shuningdek, boshlang'ich tabiat tarixini o'qitishda Gerdov yo'nalishi tarafdori edi. Dastlabki tabiiy tarixning materiali bolaning kuzatishi uchun ochiq bo'lgan atrofdagi tabiat bo'lishi kerak. Gerd Polyanskiy singari u ham tabiatni jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tanishishdan boshlash kerak, keyin o'simlik va hayvonlarni o'rganishga o'tish kerak, deb hisoblagan. Bu qarash u boshlang'ich maktab uchun yozgan “Tabiatning uchta shohligi haqida. Tabiiy fanlar singari, 20-asr boshlarida geografiya ham boshlang'ich maktabda uchinchi darajali fan bo'lib qoldi. Faqat 1914 yil dasturlarida geografiya o'z o'rniga ega bo'ldi: u tayyorgarlik sinflaridan boshlab gimnaziyalarning barcha sinflarida o'rganilishi kerak edi. Biroq, inqilobiy voqealar va Birinchi jahon urushi bu dasturni amalga oshirishga to'sqinlik qildi. Geografiya o`qitishning mazmuni va metodikasi masalalari ko`pchilik o`qituvchilarni tashvishga soldi. 20-asr boshlarida geografiya metodlari E. Petri (Metod i prenses of geography. – M., 1900), S. P. Arjanova (Metodology of geografiyaning boshlangʻich kursi. – Pgr., 1915), A. F. didaktika. ta'lim geografiyasi.- Sankt-Peterburg, 1903), N. Raevskiy (Geografiya fan va akademik fan sifatida. - Sankt-Peterburg, 1911). A. F. Sokolov tayyorgarlik kursining vazifalarini juda aniq belgilab berdi: “... bu bolaga 1) reja va xaritada harakat qilishga yordam beradi; 2) to'g'ridan-to'g'ri aniq fikrlardan landshaftning asosiy elementlari, masalan: daryo, qirg'oq, tosh, tog' va boshqalar haqida tushunchalar yaratish; 3) ona hududini boshqa davlatlar bilan taqqoslash uchun asoslar olish; 4) keyinchalik xaritani tushunishni asoslash uchun ma'lum er uchastkasini belgilashning kartografik usullarini o'rganish; 5) kuzatish qobiliyatini, tabiat go'zalligini tuyg'usini uyg'otish va kognitiv qobiliyatni takomillashtirish”2. Geografik ekskursiyalar bolalarning kuzatishlarini tashkil etish shakllaridan biri bo'lib xizmat qiladi. Boshlang'ich tabiatshunoslik metodikasida bo'lgani kabi bu ishlarda ham o'quvchining bilimlarni egallashdagi faol roliga katta e'tibor beriladi. S.Bobinning darsligi qimmatli kitob edi. "Geografiyadan qisqa kurs ­". (Kiyev, 1903 yil). Qizig'i shundaki, muqaddimada muallif o'quv jarayonida tayyor ta'riflardan qochishni va turli xil vositalar yordamida bolalarda mavzu haqida eng aniq tasavvurni uyg'otishga harakat qilishni tavsiya qiladi. E.Lesgaftning “Elementar geografiya kursi” (Sankt-Peterburg, 1908) darsligida geografik bilimlarni dastlab tevarak-atrofni bevosita kuzatish asosida shakllantirish, so‘ngra reja, xarita bilan tanishishga o‘tish taklif qilingan. , masshtab. Darslik yaxshi tasvirlangan. Darsliklardan tashqari 20-asr boshlarida maktab taʼlimining turli bosqichlari, jumladan, boshlangʻich sinflar uchun maxsus moʻljallangan xaritalar, atlaslar, kontur xaritalar paydo boʻldi 7. Inqilobdan keyingi davrda boshlangʻich maktabda tabiatshunoslik. 1917 yil oktyabr inqilobi Rossiyada maktab ishlarini shakllantirishda sezilarli o'zgarishlar kiritdi. Endilikda maktab va pedagogika fanining vazifalari VIII qurultoyda qabul qilingan Sovet hukumati dekretlari, Kommunistik partiya dasturi bilan belgilandi. Ushbu hujjatlarda ta'limni samarali mehnat bilan bog'lash talabi ilgari surildi. Maktab umumiy va politexnik ta’lim asosida kommunistik jamiyatning har tomonlama rivojlangan a’zolarini tayyorlashi kerak edi. Mamlakatda savodsizlikni bartaraf etish, majburiy umumiy ta’limni joriy etish kursi o‘tkazildi. Maktab cherkovdan ajratilgan. Din fan sifatida maktablar o‘quv dasturlaridan olib tashlandi. 1918 yil oktyabrda MSK "RSFSR Yagona mehnat maktabi to'g'risida" gi Nizomni qabul qiladi. Bundan buyon barcha maktablar Maorif xalq komissarligi tasarrufiga oʻtdi. Maktab Birlashgan mehnat maktabi nomini oldi. Bu ikki bosqichni ajratib turadi: birinchisi 8 yoshdan 13 yoshgacha (besh yosh) va ikkinchisi 13 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun. (to'rt yil). Barcha maktablar yagona o'quv rejasi bo'yicha, to'liq uzluksiz ishlashlari kerak edi. Ta'lim mazmuni politexnika xarakteriga ega bo'lishi kerak edi. O‘quv rejasi qabul qilindi, unga ko‘ra maktabga 2-sinfdan tabiiy fanlar kiritildi. Tabiatni bunday erta o'rganish uning bolaga katta tarbiyaviy ta'siri, u haqidagi bilimlarning amaliy roli bilan bog'liq edi. Shuning uchun ham “hayotda foydali bo‘lgan ko‘nikmalarni shakllantirish, shuningdek, o‘z hayotini yaxshilashga intilishni rivojlantirish, qishloq xo‘jaligidagi eng oddiy hodisalarni tushunishga tayyorlash” vazifasi ilgari surildi. Birinchi bosqich maktabining o‘quv dasturlariga geografiya fani kiritilmagan. Dasturlarda bilimlar mazmunini belgilash bilan bir qatorda boshlang‘ich fanlarni o‘qitishga qo‘yiladigan qator talablar ham mavjud edi. Masalan, Petrograd dasturlari tabiatning o'zida tabiatni o'rganish zarurligini ko'rsatdi. . Kuzatishlar va eksperimentlar tabiiy fanlarni o'qitishning asosiy usullari bo'lib xizmat qilishi kerak edi. Laboratoriyada, bog'da, dalada va hokazolarda ekskursiya va amaliy mashg'ulotlar katta rol o'ynadi. "Ekskursiyalar tabiatshunoslik o'qitishning ajralmas elementidir"4. Moskvada birinchi biostantsiya VF Natali tomonidan tashkil etilgan va bir necha oy o'tgach, Sokolnikida yana bir biostantsiya ochilgan. B.V.Vsesvyatskiy uning asoschisi bo'ldi. Biologik stansiyalar ta’sirida va bevosita yordami bilan maktablarda hayvonot dunyosi burchaklari yaratila boshlandi. Bolalarning o'zlari burchaklar aholisiga g'amxo'rlik qilishdi va o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishda foydali ko'nikmalarga ega bo'lishdi. Ko‘pgina maktablarda yovvoyi tabiat burchaklari yoshlar to‘garaklari faoliyatining asosiga aylandi. Bu yillarda ko'rgazmali qurollarga qiziqarli yondashuv ishlab chiqildi. Ko'rgazmali qurollar muammosi V. f tomonidan o'rganilgan. Natali va S. A. Pavlovich Ko'rgazmali qurollar bolaning tabiatda, laboratoriyada va hokazolarda ko'rishi va o'rganishi mumkin bo'lgan narsalarni almashtirganda, yondashuv keskin tanqid qilindi. Bunday vizualizatsiya yordamida o'qitish tadqiqot usulini maktab amaliyotiga joriy etishni qiyinlashtirdi. Yangi tadqiqotlar ­o'quvchining faol kognitiv faoliyatini talab qiladigan yordam turlarini taklif qildi. 1922 yildan keyin Rossiyada iqtisodiy vaziyatning yaxshilanishi natijasida boshlang'ich maktablar sonining tez ko'payishi boshlandi. Boshlang'ich maktabni rivojlantirishning muhim bosqichi Butunrossiya Markaziy Ijroiya Qo'mitasi va RSFSR Xalq Komissarlari Sovetining 1925 yil 31 avgustdagi "RSFSRda umumiy boshlang'ich ta'limni joriy etish va maktab qurish to'g'risida"gi qarori bo'ldi. tarmoq." Bu yillarda boshlang'ich maktab to'rt yillik sifatida rivojlandi. 1922 yil oxiriga kelib GUSning ilmiy-pedagogik bo'limi milliy dasturlarni yaratdi. Ularning o'quv materiallari uchta kompleksda taqdim etilgan: tabiat, mehnat, jamiyat. Shuning uchun bu dasturlar murakkab deb ataladi. Integratsiyalashgan dasturlarning muhim vazifasi talabalarda dialektik-materialistik dunyoqarashni shakllantirish deb qaraldi. Faqat 1927 yilda barqaror dasturlar yaratildi. Ularda mustaqil maktab fanlari sifatidagi fanlar o‘z mavqeini yo‘qotgan. Bolalarni tabiat bilan tanishtirish birinchi sinfdan boshlab ko'zda tutilgan: faqat jonsiz va tirik tabiat haqida alohida ma'lumot berilgan. Ikkinchi sinfda bolalar fasllar davomida tabiatdagi o‘zgarishlar bilan tanishdilar. Uchinchi sinf dasturining mazmuni geografik landshaftning asosiy elementlari, insonning tabiatga ta'siri haqida ma'lumotlardan iborat edi. Tadqiqot tabiatni o'rganishning asosiy usuli sifatida tan olingan. Shuning uchun talabalarning qisqa va uzoq muddatli ekskursiyalari, tajribalari, amaliy ishlari va ijtimoiy foydali ishlari tavsiya etilgan. Tabiatni o'rganish mahalliy tarix bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak edi. Birinchi bosqich maktabida tabiatni o'rganish uchun eng keng tarqalgani M. Belyaevning "Sinfdan tabiatga" (M.; L., 1926) kitobidir. 1931 va 1932 yillardagi farmonlardan keyin. mavzular tiklandi. Fan barcha boshlang'ich maktab sinflariga keyingi haftalik soatlarda kirdi; I sinf - 1 soat, II va III sinflar - har biri 2 soat. Ta'limning birinchi yilida bolalar tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar bilan tanishdilar. 2-sinf o‘quvchilari tabiiy va madaniy jamoalar – bog‘, bog‘ (shaharda – istirohat bog‘i), hovuz, daryo, o‘rmon bilan tanishdilar. «Jonsiz tabiat» va 8. Hozirgi bosqichda boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik. 1970-yillarda oʻrta maktab kursining tuzilishi va qurilishidagi eng muhim oʻzgarishlar toʻrt yillik boshlangʻich taʼlimdan uch yillik boshlangʻich taʼlim kursiga oʻtish boʻlib, bu umumiy taʼlimda boshlangʻich taʼlim rolining oʻzgarishi bilan bogʻliq. xalq ta'limi tizimi. boshlang'ich ta'limning uzoq davom etishi muqarrar ravishda bir xil materialning qo'shni ta'lim bosqichlarida takrorlanishiga olib keldi. Ana shu o‘zgarishlarga muvofiq tabiat tarixi o‘quv predmeti sifatida boshlang‘ich maktabning II-III sinflarida va IV sinfda o‘rganila boshlandi. 1-sinfda bolalar kuzatishlar, ekskursiyalar, “Ona tili” darsligidan maqolalarni o‘qish jarayonida alohida elementlar va tabiat hodisalari bilan tanishdilar. Boshlang'ich tabiat tarixini o'qitishning bu tizimi 1984-1985 yillargacha davom etdi. Boshlang'ich ta'lim (uch yilgacha) davrining qisqarishi munosabati bilan yangi boshlang'ich maktab dasturlari ishlab chiqildi, shu jumladan tabiat tarixi bo'yicha, ular quyidagi nazariy qoidalarga asoslangan edi: a) bilim bolalar uchun mavjud bo'lishi kerak; amalga oshirilgan amaliy ehtiyojlaridan; b) bilimlarni o'zlashtirish bolalarning maqsadli ta'lim faoliyati sharoitida, ularning yuqori faolligi va mustaqilligi bilan, o'qituvchining yordamini istisno qilmasdan amalga oshirilishi kerak; v) o‘quv jarayonida o‘quvchida ta’lim maqsadi va mazmuniga mos keladigan o‘quv faoliyati motivlari shakllanadi; d) o'qituvchi ilgari olingan bilimlarni yangilarini o'zlashtirish uchun qo'llashni ta'minlaydi; e) o'quv materialidan talabalarni kommunistik tarbiyalash uchun maksimal darajada foydalaniladi. 60-80-yillarda tabiiy tarixni fan sifatida o‘qitish metodikasining rivojlanishiga o‘sha davrning taniqli metodistlari P.A.Zavitaev, M.N.Skatkin, L.F.Melchakov, Z.A.Klepinina va boshqalar hissa qo‘shgan.Zavitaev Petr Aleksandrovich (1890-1970) asarlarida ­tabiatshunoslikka xos usullar bilan tabiat tarixi va tushunchalarini shakllantirish imkoniyati ko‘rsatilgan. e) tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirishning konkret-sensorli asoslarini yaratishga yordam beradigan kuzatishlar va tajribalar orqali. Tabiatshunoslik darslarida turli jihozlardan, ko‘rgazmali qurollardan foydalanish usullarini takomillashtirish ustida ko‘p mehnat qildi. Skatkin Mixail Nikolaevich - boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik bo'yicha metodist. Boshlang‘ich sinflarda tabiat tarixi bo‘yicha dasturlar, III-IV sinf o‘quvchilari uchun tabiatshunoslik darsliklari muallifi, tabiatshunoslik ekskursiyalarini o‘tkazish, kalendarlarni yuritish, tabiatda kuzatishlar, tabiatshunoslik fanidan sinfdan tashqari ishlar bilan shug‘ullanadi, katta maosh beradi. talabalarning kognitiv faolligini oshirish muammosini ishlab chiqishga e'tibor berish. Melchakov Leonid Fedorovich - boshlang'ich maktabda tabiat tarixi bo'yicha metodist. Uchinchi sinf o‘quvchilari uchun tabiat tarixi bo‘yicha maktab darsligi muallifi. L. F. Melchakov tabiatshunoslik fanini o‘qitish jarayonida bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini o‘rganadi.U bo‘lajak tabiatshunoslik o‘qituvchilarini metodik tayyorgarligiga katta e’tibor beradi, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun tabiatshunoslik bo‘yicha uslubiy qo‘llanmalar yaratadi. «3-sinfda tabiat tarixi darslari» (M., 1980) yozgan. Klepinina Zoya Aleksandrovna - boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun tabiat tarixi bo'yicha bir qator darsliklar muallifi. Birlamchi tabiat tarixi mazmunini rivojlantirish muammolari bilan shug'ullanadi. U L.P.Chistova bilan hamkorlikda I, II, III sinf o‘quvchilari uchun “Tabiat va inson mehnat faoliyatini kuzatish kundaliklari”ni ishlab chiqdi. 3. A.Klepinina boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun tabiat tarixidan uslubiy qo‘llanmalar yozadi, tabiatshunoslik darslarini, tabiatga ekskursiyalarni o‘tkazish metodikasini ishlab chiqadi. 1991-yilda muallif Pleshakov A.A.ning III (I-IV) sinflar uchun yangi “Tabiatshunoslik” darsligi nashr etildi, shundan so‘ng IV sinf uchun xuddi shu muallifning yangi darsligi nashr etildi. 90-yillarda. Boshlang'ich maktab o'z rivojlanishining yangi bosqichiga qadam qo'yadi. Rossiyaning ijtimoiy-iqtisodiy hayotini qayta qurish munosabati bilan boshlang'ich umumta'lim maktabi ham qayta qurilmoqda. Avvalo, maktabga, butun jamiyat kabi, demokratlashtirish jarayonlari ta'sir qiladi: maktab avtoritarlikdan insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish tamoyillariga bosqichma-bosqich o'tmoqda. Dastlab e'lon qilingan barcha tizimlardan uchta tizim asta-sekin davlat tizimi sifatida o'zini namoyon qildi. Bular an'anaviy yoki klassik, kichik maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi tizimi (L. V. Zankov tizimi) va rivojlantiruvchi ta'lim tizimi (D. B. Elkonin - V. V. Davydov tizimi). Ushbu tizimlarning har birida tabiiy fanlar ta'limi ma'lum o'rinni egallaydi, uning hajmi asosiy o'quv rejasining "Atrofdagi dunyo" ta'lim sohasi bilan belgilanadi. A. A. Pleshakovning "Yashil uy" va 3. A. Klepininaning "Tabiat va odamlar" variantlari ham uch yillik, ham to'rt yillik boshlang'ich maktablarda foydalanish uchun mo'ljallangan. Ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikki qismdan iborat ko'rinadi. Birinchi qism tashqi dunyo bilan tanishish bo'lib, u 3. A. Klepinina kursida "Men va atrofdagi dunyo" deb ataladi. Uchinchi variant N.F. boshchiligidagi bir guruh olimlar tomonidan ishlab chiqilgan "Atrofdagi dunyo" kursi bilan ifodalanadi. Vinogradova. Bu to'rt yillik boshlang'ich maktab uchun mo'ljallangan biologiya, geografiya va tarixdan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan integral kursdir. To'rtinchi variant - "Dunyo va inson" mualliflari A. A. Vaxrushev, O. V. Burskiy, A. S. Rautian ham to'rt yillik boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan 9. Kichik yoshdagi o'quvchilarni tabiat bilan tanishtirishning shartliligi va vazifalari. Boshlang'ich tabiatshunoslik ta'limini shakllantirish va rivojlantirishning oldingi tajribasi va olib borilgan ilmiy tadqiqotlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ­tabiat bilan tanishtirish zarurati va imkoniyatlaridan dalolat beradi D. N. Kagorodov: bizning avlodlarimiz faqat qo'llarini ko'taradilar. B. E. Raykov: “Tabiatshunoslik asoslarini bilmagan odam o‘z tevarak-atrofini tushuna olmaydigan, erkalab yuradigan ko‘r odamga o‘xshaydi”7. Insoniyatning ijtimoiy va iqtisodiy ehtiyojlari tabiat haqidagi fanlarni boshqa fanlar orasida birinchi o'rinlardan biriga qo'ydi. Tabiatshunoslik ta'limining bola shaxsini rivojlantirish kabi rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Tabiat haqidagi fanlarni o‘rganish dunyoqarashni, mushohadani shakllantiradi, tafakkur, nutq, iroda, his-tuyg‘ular, his-tuyg‘ularni, ekologik va sanitariya-gigiyena madaniyatini, ijobiy axloqiy fazilatlarni, amaliy ko‘nikmalarni va boshqalarni rivojlantiradi. “madaniy shaxs” tushunchasiga kiritilgan. Binobarin, tabiatshunoslik ta'limini shartlashning bir qismi sifatida yana bir jihat - ijtimoiy-madaniy xususiyat mavjud. Iqlim o'zgarishi, ultrabinafsha nurlanishning Yerga kirib borishining kuchayishi, genetik o'zgarishlar, epidemiyalar, bir qator o'simlik va hayvon turlarining yo'q bo'lib ketishi va boshqalar kabi yaqinlashib kelayotgan hodisalar jiddiy tashvish tug'dirmoqda.Atrof-muhitning holati, shuningdek, kundalik e'tibor. tabiatga. Tabiatshunoslik ta'limining muhimligini isbotlovchi bu holatlarda boshlang'ich maktab muhim o'rin tutadi. Bundan tashqari, bir qator hollarda, tabiatning yosh o'quvchiga ta'siri shunchalik kattaki, uni ta'limning keyingi bosqichlarida to'ldirish qiyin. Bu erda biz birinchi navbatda bolaning ma'naviy rivojlanishida tabiatni o'rganishning rivojlanayotgan roli haqida gapiramiz. 10. Tabiatshunoslik fanining boshlang`ich kursi mazmuni. 11. Kontent tanlash tamoyillari. Hozirgi vaqtda tabiatshunoslik boshlang'ich ta'limi bir nechta variantlar bilan ifodalanadi. Har bir variantning o‘ziga xos mazmuni ma’lum dasturda belgilab berilgan va tegishli darsliklarda amalga oshirilgan.Biroq mazmuni qanday bo‘lishidan qat’i nazar, uni tanlashda ba’zi umumiy tamoyillarni hisobga olish kerak, garchi har bir variantning o‘ziga xos tamoyillari bo‘lishi mumkin. turli fanlar ma'lumotlarini birlashtirish tamoyiliga asoslanadi. Bu tamoyilni V. F. Zuev belgilab bergan, keyin A. Ya. Gerd tomonidan qo‘llab-quvvatlangan va asoslantirilgan, biz retrospektiv ilmiy tadqiqotlar va uzoq muddatli o‘qitish amaliyotiga tayandik. 2. Boshlang'ich tabiatshunoslikning mazmuni va tuzilishi ilmiy xarakter tamoyiliga, ya'ni tabiiy fanlarning zamonaviy rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak. O'quv materialining eng minimal mazmuni ham har qanday nazariyaning ajralmas mazmuni va tuzilishini aks ettirishi uchun zarur va etarli bo'lishi kerak. balki mavjud bilimlarni tuzatishga, aniqlashtirishga, tuzatishga ham qaratilgan bo'lishi. 3. Ilmiy bilimlarni o’quv predmetiga aylantirishda rahbarlik qilishi kerak bo’lgan didaktik tamoyillarni hisobga olish zarur. 4. Tabiatshunoslik fanining mazmunini tanlash va loyihalashda muhim tamoyil amaliy yo`naltirilganlik tamoyilidir. kuzatish, xususiyatni aniqlash, tajriba va modellashtirish. Olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash va sinab ko'rish imkoniyatlarini ham hisobga olish kerak. Ushbu tamoyilning ahamiyati shundan iboratki, uni qo'llash tushunish faoliyatini tashkil etish uchun zarur bo'lgan aniq g'oyalar va dastlabki tushunchalar zaxirasini yaratadi. 5. Amaliy yo'naltirish tamoyili bilan chambarchas bog'liq yana bir o'ziga xos tamoyil - o'lkashunoslik. Bu tamoyilning boshlanishi V.F.Zuev tomonidan qo'yilgan. Uning mohiyati shundan iboratki, boshlang'ich maktabda bola uni o'rab turgan tabiiy va ijtimoiy muhitni o'rganishi kerak. Bu Yerning chekka hududlari tabiati va sotsiologiyasi haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish uchun yaxshi zamin yaratadi . 6. Tabiatshunoslik mazmunini ekologik yo’naltirish tamoyilini hisobga olgan holda tanlash ­davr talabi bilan belgilanadi. Darhaqiqat, inson amaliy faoliyatining har qanday sohasi, hatto kundalik hayoti ham ekologik bilimni, ekologik madaniyatni talab qiladi. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashda quyidagi qoidalar eng muhim hisoblanadi: - Commoner tomonidan qonunlar shaklida shakllantirilgan ekologiyaning ba'zi fundamental asoslarini tushunishga olib keladigan bilimlar; - tabiatda buzilgan muvozanatni tiklash bo'yicha amaliy chora-tadbirlar; - tabiatda o'zini tutish qoidalari. 7. Mazmunni tanlashning zaruriy sharti bilimlarni umumlashtirish tamoyilidir. Uni amalga oshirish tabiatshunoslik ta'limining boshlang'ich va keyingi bosqichlari orasidagi uzluksizlik muammosini hal qilishni taqozo etadi. 8. Boshlang‘ich fan ta’limi mazmuni yosh avlodni tarbiyalash va rivojlantirishning ijtimoiy maqsadlariga javob berishi kerak. 12. Tabiatshunoslikni o‘qitishda fanlararo aloqadorlik va uzluksizlik. Boshlang'ich tabiatshunoslik maktab fanlarining yagona tizimida "gorizontal" va "vertikal" bo'lim, quyi tizim sifatida ishlaydi. Shu bois tabiatshunoslik boshlang‘ich ta’limida fanlararo aloqadorlik va uzluksizlikni hisobga olish zarurati tug‘iladi. Ta'limdagi fanlararo aloqalar, V. N. Fedorova ta'rifiga ko'ra, ob'ektiv mavjud bo'lgan va zamonaviy fanlar tomonidan ma'lum bo'lgan o'zaro bog'liqliklarning o'quv fanlari mazmunidagi aksidir. Demak, fanlararo aloqalarni fanlararo aloqalarning ekvivalenti deb hisoblash mumkin. O‘quv jarayonidagi fanlararo aloqadorlik turli o‘quv fanlari bo‘yicha takrorlanishlarni bartaraf etish, qo‘shimcha vaqt sarflamay materialni chuqur o‘rganish, o‘zaro tizimlashtirilgan izchillikni amalga oshirish, talabalarni bilimlarni kundalik hayotda qo‘llashga undash imkonini beradi. Fanlararo aloqalar ta’lim jarayonini bir butun sifatida ratsionalizatsiya qiladi. Mavzulararo aloqalarni amalga oshirishga sinxron jadvallar yordam beradi, ularda turli o'quv fanlari bo'yicha o'quv materialining mazmuni o'z vaqtida rejalashtirilgan. Sinxron jadval o'quv materialini mazmuni, shakllari va o'qitish usullarining izchilligi nuqtai nazaridan qayta tartiblash imkoniyatlarini aniq ko'rsatib beradi.Masalan, ko'pincha badiiy asarlarda tasvirlangan tabiat ob'ektlari inson nutqi yordamida gapiradi. O'simliklar, hayvonlar, qo'ziqorinlar umuman gapirmasligi haqidagi ilmiy bilimlar bu muallifning badiiy (ko'pincha ajoyib) qurilmasi va hokazo degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Tabiatshunoslik va estetik tsiklning akademik sub'ektlari o'rtasidagi bog'liqlik ham kam emas. Tabiatdagi kuzatishlar natijasida olingan tasvirlar bolalar tomonidan tasviriy faoliyatda keng qo'llaniladi. Tabiiy fanlarni matematika bilan bog‘lash imkoniyatlari mavjud. Shunday qilib, topshiriqlarning mazmuni xayoliy bo'lmagan material asosida ishlab chiqilishi mumkin, ammo tabiat hayotidan miqdoriy xususiyatlardan foydalanish mumkin. Ta'limda uzluksizlik. Pedagogik adabiyotlarda uzluksizlik tushunchasi juda xilma-xil talqinlarga ega, ammo asosan mualliflarning fikriga ko'ra, uzluksizlik talaba "vertikal bo'ylab" o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va faoliyat usullarining ma'lum bir ketma-ketligi va bosqichma-bosqichligini anglatadi. "o'rganish. Bu kontseptsiyada o'zaro bog'liq uchta element mavjud: - ta'limning turli bosqichlarida berilgan ta'lim sohasining qismlari o'rtasidagi zaruriy bog'liqlik va korrelyatsiya; - o'qitish usullari, usullari, shakllarining o'zaro bog'liqligi; - ta'lim, ta'lim, rivojlanish samaradorligiga doimiy ravishda ortib borayotgan muayyan talablar. Ta'lim jarayonida uzluksizlik katta ahamiyatga ega. Bu tushunchalar va harakat usullari hajmini bosqichma-bosqich oshirish, shuningdek, talabalarda fanning ma'lum bir sohasi bo'yicha ilmiy bilimlarning yaxlit ko'rinishini shakllantirish imkonini beradi; o'rganish motivatsiyasiga ta'sir qiladi; o'qituvchiga ­o'qitish jarayonida samarali o'qitish usullarini, tadqiqot va izlanish holatlarini qo'llash imkonini beradi. Shunday qilib, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish, o'quvchilarga yukni bosqichma-bosqich oshirish. tabiatshunoslik ta'limida uzluksizlikni amalga oshirish misollari. Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik kurslarini o'rganish jarayonida bolalar ob-havoni kuzatadilar. Bu ma'lumotlar geografiya kursida, tabiiy zonalar iqlimini tavsiflashda "ob-havo" va "iqlim" tushunchalarini shakllantirish uchun yaxshi asos bo'ladi. O‘simliklarning qismlarini bilish va ularni farqlay bilish talabalarga o‘simlik organlari haqidagi biologiya kursi materialini o‘zlashtirishga yordam beradi. O‘simliklarni ko‘paytirish usullari va tegishli amaliy ishlar bilan tanishish 6-sinfda “O‘simliklarni ko‘paytirish” mavzusini o‘rganish uchun ma’lum asos bo‘ladi. 13. Kichik yoshdagi o‘quvchi shaxsini rivojlantirishda tabiatshunoslik ta’limining ahamiyati. Ilmiy ta'lim tarafdorlarining eng ishonchli dalillaridan biri har doim uning bola shaxsini rivojlantirishdagi katta ahamiyati bo'lgan. Bu qanday ahamiyatga ega? Ushbu kurslarning maqsadlaridan biri tabiat haqidagi ilmiy bilimlarni shakllantirish bo'lganligi sababli, ular bolalarda ilmiy dunyoqarash elementlarini rivojlantirish uchun asos bo'lgan tabiatga ilmiy qarashni yaratadilar. Bu dunyoqarash moddiy olamning ustuvorligini, uning birligi va oʻzgaruvchanligini tan oladigan dialektik materializmga asoslanadi. tabiat ob'ektlarini hislar bilan o'rganing. Shunday qilib, ular tabiat ob'ektlari va hodisalari haqiqatan ham mavjud ekanligiga, atrofdagi dunyo ob'ektiv ekanligiga ishonch hosil qiladi. Tabiatshunoslik kurslarini o'rganish jarayonida talabalar ba'zi munosabatlarni o'rganadilar: haroratning Quyosh balandligiga bog'liqligi, yog'ingarchilik tabiati, tuproq va suv havzalari holati haroratga; tabiatda oziq-ovqat mavjudligidan hayvonlarning xulq-atvori va boshqalar Bu bilimlar moddiy dunyoning birligi va yaxlitligi haqidagi qarashlarning shakllanishiga asos yaratadi. Va nihoyat, kichik yoshdagi o'quvchilar tabiatning o'zgaruvchanligi, ya'ni fasllar davomida tabiatda sodir bo'ladigan o'zgarishlar, ayrim omillar ta'sirida moddalarning o'zgarishi haqida bilimlarni to'playdilar. o'quvchi atrofdagi dunyo haqida bilim oladi, uni idrok etadi. Shu munosabat bilan bolalarda atrofdagi dunyoni bilish mumkin, ya'ni dunyoni bilish mumkin, degan ishonch paydo bo'ladi. Tabiatshunoslik kurslari bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega, chunki ular mantiqiy didaktik usullardan keng foydalanishga imkon beradi - taqqoslash, qarama-qarshilik, analogiya, tasniflash, sabab va munosabatlarni aniqlash, umumlashtirish va hokazo. nutqni rivojlantirish. Bolaning nutqi maxsus atamalar, maxsus nutq burilishlari bilan boyitiladi. Bolalarning kuzatish qobiliyatini rivojlantirishda tabiatshunoslik kurslarining ahamiyati beqiyos. Kuzatuv -. Bu narsa va hodisalarda nafaqat yorqin, jozibali, balki ko'pincha nozik xususiyatlarni sezish qobiliyatidir. Bunday mahorat har qanday kasb egalari uchun zarur bo'lgan juda qimmatli shaxsiy xususiyat ekanligi aniq. Tabiatshunoslik kurslari talabalarning hissiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Bu tuyg`u tabiat haqidagi bilimlarni shakllantirish jarayonida ham rivojlanadi: bola tabiatni, uning inson hayotidagi ahamiyatini qanchalik ko`p o`rgansa, shunchalik ko`p unga qiziqish va e`tiborni namoyon etadi, shundan so`ng muhabbat. Tabiatga muhabbat bilan birgalikda bolalarda vatanparvarlik tuyg'ulari shakllanadi. Bu kurslarni o`rganish jarayonida sanitariya-gigiyena va ekologik madaniyat shakllanadi, mehnatga shaylik shakllanadi. Ikkinchisi nafaqat ma'lum amaliy ko'nikma va ko'nikmalardan, balki mehnatga ijobiy munosabatda bo'lish, mehnatkash odamlarga va mehnat natijalariga hurmat, aniqlik, intizom, qat'iyatlilik, o'zaro yordam, o'z faoliyatini tashkil eta olish kabi shaxsiy fazilatlardan iborat . ishlang va oxirigacha yetkazing. Tabiat axloqiy fazilatlarni shakllantirishning buyuk manbaidir. Boshlang'ich tabiatshunoslik o'qitishning amaliy shakllari va usullarining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, o'quvchilarning kommunikativ faolligini rivojlantiradi. Ta'limning boshlang'ich bosqichining tabiatshunoslik kurslari ­propedevtik funktsiyani bajaradi. Ular bolalarni yuqori sinflarda ushbu ta'lim yo'nalishi kurslarini o'rganishga tayyorlaydilar 14. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash. Hozirgi vaqtda maktab o‘quvchilarini ekologik tarbiyalash pedagogik nazariya va amaliyotning ustuvor yo‘nalishiga aylanib bormoqda. Bu sayyoramizdagi murakkab ekologik vaziyat bilan bog'liq: Bu tizimning muhim tamoyili ekologik ta'limning uzluksizligi bo'lib, u insonning butun hayoti davomida o'rganish, tarbiyalash va rivojlantirishning o'zaro bog'liq jarayonini anglatadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar juda izlanuvchan, sezgir, sezgir. Bu yoshda bilimlarni, his-tuyg'ularni, baholashlarni, his-tuyg'ularni maqsadli shakllantirish, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishning faol jarayoni mavjud. Ekologik ta'lim deganda, atrofdagi ijtimoiy va tabiiy muhitga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishni ta'minlaydigan ilmiy va amaliy bilimlar, qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan shaxsni o'rganish, tarbiyalash va rivojlantirishning uzluksiz jarayoni tushuniladi. Ekologik ta'limning maqsadi - atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatda bo'lgan ekologik madaniyatni shakllantirish. Ekologik madaniyat olimlar tomonidan inson va tabiat o'rtasidagi birlik madaniyati, odamlarning ijtimoiy ehtiyojlari va ehtiyojlarining tabiatning normal mavjudligi va rivojlanishi bilan uyg'un uyg'unlashuvi sifatida qaraladi. “Ekologik madaniyatni puxta egallagan shaxs o`z faoliyatining barcha turlarini tabiatdan oqilona foydalanish talablariga bo`ysundiradi, atrof-muhitni yaxshilashga g`amxo`rlik qiladi, uning buzilishi va ifloslanishiga yo`l qo`ymaydi.Tabiatga ekskursiya atrof-muhitni o`rganishning klassik shakli hisoblanadi. Ekskursiyalar tabiat olamining estetik qiymatini, uning ilmiy va kognitiv ahamiyatini ochib berish, tabiiy muhitda barkamol xulq-atvorni shakllantirish uchun qulay sharoit yaratadi. Ekskursiyalarda tabiatni o'rganishning etakchi usuli bu kuzatishdir. bu yerda ekologik xarakterdagi vazifalar hal etiladi. Tarbiyaviy "ekologik yo'l" - bu parkdagi, o'rmon bog'idagi va boshqalardagi marshrut bo'lib, unda tabiiy tabiat va antropogen landshaft mavjud bo'lgan joylar mavjud. Bu tabiiy va o'zgargan muhitni solishtirish, bolalarni tabiatdagi inson faoliyatining mohiyatini baholashga o'rgatish imkonini beradi. atrof-muhit belgilarini, belgilarini o'rnating, qushlarni oziqlantiruvchilarni osib qo'ying, hayvonlar uchun ovqat tayyorlang. Ekologik ta’lim shakli sifatida dala mashg‘ulotlari yaqinda boshlang‘ich maktablarda ham qo‘llanila boshlandi. Ularning maqsadi atrof-muhit haqidagi nazariy bilimlarni mustahkamlash, uning holatini baholash, uning holatini yaxshilash uchun tabiatda ishlash uchun amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishdir. Ekologik mazmundagi suhbatlar bolalarning bilimlarini yangilash, ularni kengaytirish va chuqurlashtirish, inson va tabiat o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi qirralarini ochib berishga qaratilgan. Suhbatlarga insonning tabiatdagi salbiy va ijobiy faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni kiritish bolalarda ushbu faoliyatni baholash va uning oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Ekologik muammolarni hal qilish va ekologik vaziyatlarni tahlil qilish ham ekologik aloqalarni aniqlashga qaratilgan. Bolalar o'yinlari hayotning ko'zgusidir. O'yinda mavjud bo'lgan xayoliy sharoitlar atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni nafaqat tushunishga, balki osonlik bilan mustahkamlashga yordam beradi. Axloqiy me'yorlar va atrof-muhitdagi xatti-harakatlar qoidalari o'zlashtiriladi. Didaktik o'yinlar qoidalarga ega o'yinlardir. Ekologik mazmundagi didaktik o‘yinlar ­lotto tipidagi kartochkalar, tabiiy material “Ajoyib sumka”, “Gul dumaloq raqsi” yoki “Kim qayerda yashaydi?” kabi viktorina o‘yinlari; Rolli o'yinlar, ekologik mazmun ekologik faoliyatning ijtimoiy mazmunini modellashtirishga asoslanadi. Masalan, "Nima bo'ladi?" O'yini. Simulyatsiya ekologik o'yinlari ekologik voqelikni modellashtirish va ekologik faoliyatning predmetli mazmuniga asoslanadi. Masalan, "Kim qaerda yashaydi?" o'yini. Ekologik mazmundagi o‘yin-tanlovlar ishtirokchilarning ekologik bilim va ko‘nikmalarni egallash va ko‘rsatishda faolligini rag‘batlantirishga asoslangan: krossvordlar, loyihalar, topishmoqlar, sayohatlar va boshqalar.So‘nggi yillarda o‘qituvchilar loyiha usulidan foydalana boshladilar. Ekologik ta'limning sinfdan tashqari shakllariga bayramlar - turli xil ko'ngilochar tadbirlar majmui kiradi. Bayramning cho'qqisi - KVN o'tkazish. 15.Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirish metodologiyasi. Pedagogikada kontseptsiya - bu "yaxlit va ilmiy fikrlash shakli, ma'lum bir sinf ob'ektlarining xususiyatlarini umumlashtirish va ushbu sinfning o'zini ushbu sinf ob'ektlari uchun umumiy bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarning ma'lum bir to'plamiga ko'ra aqliy ravishda ajratib ko'rsatish natijasi"2. Falsafa, mantiq, psixologiya tushunchaning ta’rifini turlicha shakllantiradi, biroq ularning barchasi kontseptsiya predmet va hodisalarning muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi umumlashgan bilim ekanligiga rozi. Tushunchalarning shakllanishi va rivojlanishi o'z-o'zidan yoki tashqaridan ta'sir ostida sodir bo'lishi mumkin. Aniqki, kontseptsiyani shakllantirishning o'z-o'zidan jarayoni uning nazorati ostidagidan ko'ra sekinroq davom etadi. Har bir kontseptsiya uni asl deb talqin qilish uchun etarli bo'lgan bir qator muhim xususiyatlar bilan tavsiflanishi kerak. Keyingi rivojlanish uchun zarur bo'lgan bilim elementlari hajmiga ega bo'lishi kerak, agar uning muhim xususiyatlari faktlarning maqbul soni bilan tasdiqlangan bo'lsa va boshqa tushunchalar bilan o'zaro bog'liqligi hisobga olinsa, kontseptsiya yakuniy va ishonchli xususiyatga ega bo'ladi. Tushunchalarni shakllantirish usuli bilimning falsafiy nazariyasining ta'lim jarayonida aks ettirilishi bo'lib, uning metodologiyasi: "jonli tafakkurdan mavhum fikrlashga va undan amaliyotga". Bundan eng muhim pedagogik xulosa kelib chiqadi - bolalarni shaxsni, maxsusni o'rganish orqali umumiy bilimga olib borish kerak. Ushbu yondashuv, ayniqsa, fikrlashning psixofiziologik xususiyati aniqlik, obrazlilik bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga nisbatan muhimdir. Agar talaba "o'simlik" atamasini yodlagan bo'lsa-da, lekin hech qachon ma'lum bir o'simlikni ko'rmagan bo'lsa, u bu tushunchaga ega emas. Mavjud g'oyalarni ham, o'quvchilarning hayotiy tajribasini ham hisobga olish kerak. Boshlanish nuqtasi ob'ektlar va tabiat hodisalarini barcha sezgilar orqali idrok etishdir. Idrok - miyaning keyingi ishi uchun material bo'lib, u keyingi sintez jarayoni davom etayotganligidan iborat: idrokdan vakillik shakllanadi. Vakillik ham ob'ekt yoki hodisaning tasviridir, lekin ikkinchisi yo'q bo'lganda u tasvirdir. Shuning uchun, idrokdan farqli o'laroq, vakillik yuqori darajadagi umumlashtirishga ega. Atrofimizdagi dunyoni bilishda vakillik katta ahamiyatga ega. Agar bizda faqat hislar shakllangan bo'lsa va tasvirlar bo'lmasa, bizning bilimimiz faqat biz bevosita kuzatadigan narsalar bilan chegaralangan bo'lar edi. Atrofdagi dunyoning turli xil ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalar fikrlash jarayonlari uchun zarur asos bo'lib, shuning uchun maktab o'quvchilarining fikrlash va tasavvurlarini rivojlantirish shartidir. tabiat ob'ektlari va hodisalari haqidagi o'z-o'zidan paydo bo'lgan g'oyalar ko'p hollarda shunchaki cheklangan, aniq emas, mazmunan zaifdir. Misol uchun, qarag'ay va archa ko'pchilik uchun bir xil daraxtdir. Sezgilarni shakllantirishning uchinchi usuli - bu tabiiy ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan ishlashni tashkil qilishning iloji bo'lmaganda, so'z bilan tasvir yaratish. Bunday tasavvurlar ­ijodiy tasavvur kuchi bilan vujudga keladi. Bunday holda, mavjud tasavvur va g'oyalarga tayanish foydalidir. Misol uchun, bu o'simlikni hech qachon ko'rmagan talabalar uchun mitti qayin tasvirini yaratish uchun siz shunday borishingiz mumkin: bolalar oddiy qayinning bargiga qarashadi. O'qituvchining aytishicha, mitti qayin bargining shakli bir xil, lekin uning o'lchami qo'lning o'rta barmog'i tirnoqining o'lchamiga teng. O'simlik umuman qanday ko'rinishga ega? Tasavvur qilish uchun siz egri novdani olib, qayin poyasining qalinligi va bo'shliqdagi holatini ko'rsatishingiz mumkin. Idrok va g'oyalarning qiymati juda katta. Shunday qilib, G. Pestalotsi K. D. Ushinskiy, I. M. Sechenov va I. P. Pavlov. Taqdimot ob'ektning tasvirini aks ettiradi. Tushunish va umumlashtirish jarayonida narsa va hodisalarning umumiy muhim belgilari ajratib ko'rsatiladi. Tushunchalar bu jarayonning natijasidir. Tushunchalar, idrok va tasavvurlar kabi o‘qituvchi rahbarligida o‘z-o‘zidan va sun’iy tarzda shakllanishi mumkin. Maqsadli ta’sir etish, tizimli yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish natijasida bolalarda shakllangan tushunchalar o‘z-o‘zidan shakllangan tushunchalarga qaraganda ancha to‘g‘ri, mustahkam va ongliroq bo‘lishi aniq. Xo'sh, tushunchalarni shakllantirish ustida qanday ishlash kerak? Bu holatda o'qituvchi qanday vositadan foydalanishi kerak? Keling, bolalarda aniq g'oyalar mavjud bo'lgan bosqichdan boshlaylik. Bundan tashqari, o'qituvchi bir qator savollar yordamida talabalarni birinchi navbatda o'rganilayotgan narsa va hodisalarning umumiy xususiyatlari, belgilari va aloqalarini ajratib ko'rsatishga majbur qiladi. Bu erda juda samarali usul - bu suhbat. Ammo o'qimishli tushuncha sobit bo'lishi kerak. Buning uchun amaliyot bosqichi qo'llaniladi. Unda turli mashqlar, xotiradan chizmalar, savol va topshiriqlar muhim o’rin tutib, bilimlarning amaliy faoliyatda qo’llanilishini aniqlash imkonini beradi.Ma’lumki, tushuncha dinamik, ya’ni shakllanib, zaruriy ravishda rivojlanib boradi. Bu jarayon, xuddi kontseptsiyani shakllantirish bosqichida ham, o'z-o'zidan yoki kimningdir rahbarligida davom etishi mumkin. har qanday xususiyatlarning mexanik to'planishi jarayoni bo'lmasligi kerak. Kontseptsiyaning asl xususiyatlarini boyitib, yangilari ular bilan qo'shilib, asliyatdan yuqori va boyroq boshqa sifatni tashkil qiladi. Tushunchalar rivojlanishining muhim bosqichi, ularning dastlabki shakllanishidagi kabi, bilimlarni takrorlash, mavjud tajribani aniqlashtirish va jonlantirishdir. yangi materialni o'rganish bosqichida ilgari o'rganilgan materialga murojaat qiling, u bilan mantiqiy aloqalarni o'rnating. Demak, tushunchalarni ishlab chiqish uzoq davom etadigan jarayon bo’lib, unda yangi bilimlarning doimiy aloqasi bilan tushuncha yangi xususiyatlar bilan boyib boradi 16. Boshlang’ich tabiatshunoslik o’qitishning ko’rgazmali metodlarining xususiyatlari. B. P. Esipov metodlar - bu o‘qituvchi va o‘quvchilarning mehnat usullari bo‘lib, ular yordamida bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga erishiladi, o‘quvchilarning dunyoqarashi shakllanadi, qobiliyatlari rivojlantiriladi, deb hisoblaydi. Yu.K.Babanskiy taʼrifiga koʻra, metod oʻqituvchi va oʻquvchilarning oʻquv jarayonida taʼlim, tarbiya, rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli, oʻzaro bogʻlangan faoliyati usulidir ..E. Raykov tasniflash uchun asos sifatida ikkita xususiyatdan foydalangan holda usullarning ikkilik nomenklaturasini tuzdi: o'quv materialini idrok etish tabiati va mantiqiy jarayonning yo'nalishi. Bunga asoslanib, u uchta usul guruhini aniqladi: og'zaki, vizual, vosita. Ta'limda vizual usullardan foydalanish ko'rish tamoyilini amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq. Biroq, bu tushunchalar bir xil emas. O'rganish printsipi sifatida ko'rish har qanday usullar bilan amalga oshiriladi. Vizualizatsiya o'quvchiga ta'sirni rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi bilim, amaliy harakatlar usullarining asosiy manbaiga aylanganda usul funktsiyasini bajaradi. Og'zaki usullarda ko'rgazmali vositalar keng qo'llaniladi. Ko‘rgazmali metodlardagi ko‘rgazmali qurollar mustaqil fikrlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish manbai hisoblanadi. Bu usullardan foydalanish ­talabalarning faolligini, mustaqil bilish faolligini yetarli darajada oshirishi qimmatlidir. Vizualizatsiya tabiat tarixini o'qitishda verbalizmni istisno qilishga imkon beradi, bilimlarni amaliyotda qo'llash uchun yaxshi sharoit yaratadi. Vizual usullarning o'quvchiga rivojlantiruvchi ta'siri ham katta: ular empirik tafakkurni rivojlantiradi, ularsiz nazariy tafakkurni rivojlantirish mumkin emas, nutq, kuzatish, o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini, ijodiy tasavvurni, o'rganish ko'nikmalarini va boshqalarni yaxshilaydi. Vizual usullardan foydalanishning qiyinchiliklari, birinchi navbatda, o'rganish uchun ob'ektlarning o'zlari va yordamchi uskunalar mavjudligi bilan bog'liq. Tabiatni tabiiy ob'ektlarni ko'rsatish orqali o'rganish o'rganilayotgan ob'ekt haqida etarlicha to'liq va ishonchli g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi, turli sabablarga ko'ra tabiatning o'zida o'rganib bo'lmaydigan narsalar va tabiat hodisalari haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Tabiat tarixini o'rganishda tabiiy ob'ektlar va hodisalarning tasvirlarini ko'rsatish usulidan foydalanish katta ahamiyatga ega. Shuningdek, u bolalarda ob'ektlar va tabiat hodisalari haqidagi tasavvurlarini shakllantirishga imkon beradi. Bu, ayniqsa, ushbu muhit bilan o'zaro bog'liqlikda tabiatdagi bolalarga tabiiy ob'ektni taqdim etishning iloji bo'lmagan hollarda juda muhimdir. Tajribalarni namoyish qilish orqali tabiatni o'rganish usuli ob'ekt yoki hodisani sun'iy ravishda o'zgartirilgan yoki ularga qandaydir sun'iy element kiritilgan sharoitda o'rganish kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Tajribalar qisqa muddatli bo'lishi mumkin, bir darsda o'tkaziladi, lekin ular uzoq muddatli ham bo'lishi mumkin 17. Og'zaki o'qitish usullarining xususiyatlari. B. P. Esipov metodlar - bu o‘qituvchi va o‘quvchilarning mehnat usullari bo‘lib, ular yordamida bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga erishiladi, o‘quvchilarning dunyoqarashi shakllanadi, qobiliyatlari rivojlantiriladi, deb hisoblaydi. Yu.K.Babanskiy taʼrifiga koʻra, metod oʻqituvchi va oʻquvchilarning oʻquv jarayonida taʼlim, tarbiya, rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli, oʻzaro bogʻlangan faoliyati usulidir. . E.Raykov klassifikatsiyaning ikkita xususiyati: o‘quv materialini idrok etish xarakteri va mantiqiy jarayonning yo‘nalishiga asoslanib, metodlarning binar nomenklaturasini tuzdi. Bunga asoslanib, u uch guruh usullarni aniqladi: og'zaki, vizual, vosita .. Og'zaki usullar. Tabiatshunoslikni o‘qitish jarayonida muhim bilim manbai og‘zaki yoki bosma so‘z hisoblanadi. Bu so'z o'quvchilarga ta'sir qilishning eng qadimgi va bir vaqtlar yagona yo'lidir. tabiiy ob'ektlar va hodisalar haqidagi to'liq g'oyalar, ularsiz nazariyani ongli ravishda o'zlashtirish jarayoni mumkin emas. Ma'ruza boshlang'ich tabiat tarixini o'qitish jarayonida qo'llanilmaydi, shuning uchun biz uning tavsifiga to'xtalmaymiz. Hikoya - bu o'quv materialining ketma-ket tavsiflovchi taqdimoti. Hikoya o'quvchilarning hayotiy tajribasiga, ilgari o'rganilgan yoki kuzatishlarga asoslanmagan yangi ma'lumotlarni taqdim etish zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi. tabiat tarixi boshlang'ich maktabda ta'limning oxirigacha 5-7 daqiqadan oshmasligi kerak. Hikoyaning bu uzunligi asta-sekin o'sib borishi kerak, U bolalarning ijodiy fikrlashini zaif rivojlantiradi. Suhbat – o‘qitishning metodi bo‘lib, uning yordamida o‘qituvchi o‘quvchilarning bilim va amaliy tajribasini maqsadli ravishda savollar berish orqali safarbar etadi, ularni yangi bilimlarga yetaklaydi. Suhbatning asosiy tarkibiy qismi bu savol. Savollar o`quvchilarning mavjud bilim va tajribasiga asoslanishi, bolalarga yangi bilimlarni kashf etishiga yordam berishi kerak.Suhbatni induktiv va deduktiv usulda qurish mumkin. o'qituvchi nisbatan qisqa vaqt ichida katta guruh talabalarining kognitiv va rivojlanish darajasi haqida fikr-mulohazalarni olish imkoniyatiga ega. Biroq, bu usul o'quvchilarning bilimlarini ajratadi, o'quv materialini umumlashtirish va yaxlit idrok etish imkoniyatini qiyinlashtiradi va talabalarni ilmiy bilimlarni izchil shaklda o'tkazishga o'rgatmaydi . ­Tushuntirish - dalil xarakteriga ega bo'lgan o'quv materialini izchil taqdim etish, xulosani shakllantirish bilan asoslash. Tushuntirishning bir turi - bu kuzatishlar, tajribalar, amaliy ishlarni bajarish, turli xil mustaqil ishlar, shu jumladan daftar, darslik va ko'rgazmali qurollar bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar. Tushuntirish usuli o`zining afzalliklariga ega, chunki u tarbiyaviy ish ko`nikmalarini, amaliy ko`nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, fikrlash va diqqatni rivojlantiradi. Shu bilan birga, bu talabadan katta e'tibor va fikrlashni talab qiladi, chunki unda har bir keyingi pozitsiya avvalgisidan kelib chiqadi, u bilan bog'liq. Demak, tushuntirishning ozgina qoldirilishi ham o'quvchini uni bir butun sifatida idrok etishdan mahrum qiladi, ya'ni u ishni izchil va samarali bajara oladi. 18.Amaliy o`qitish usullarining o`ziga xos xususiyatlari. B. P. Esipov metodlar - bu o‘qituvchi va o‘quvchilarning mehnat usullari bo‘lib, ular yordamida bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga erishiladi, o‘quvchilarning dunyoqarashi shakllanadi, qobiliyatlari rivojlantiriladi, deb hisoblaydi. Yu.K.Babanskiy taʼrifiga koʻra, metod oʻqituvchi va oʻquvchilarning oʻquv jarayonida taʼlim, tarbiya, rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli, oʻzaro bogʻlangan faoliyati usulidir. . E.Raykov klassifikatsiyaning ikkita xususiyati: o‘quv materialini idrok etish xarakteri va mantiqiy jarayonning yo‘nalishiga asoslanib, metodlarning binar nomenklaturasini tuzdi. Bunga asoslanib, u uchta usul guruhini aniqladi: og'zaki, vizual, vosita. Birlamchi tabiatshunoslikning shakllanishi va rivojlanishi tarixida bu usullar og'zaki va ko'rgazmali usullardan kechroq ishlab chiqilgan va qo'llanila boshlangan. Ta'limda vizual usullardan foydalanish sof og'zaki usullarga nisbatan oldinga qadam bo'ldi. Ammo davom etayotgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, vizual usullardan foydalanganda, bola asosan passiv tafakkurchi bo'lib qoladi, faol faoliyat esa unga xosdir. Demak, talabalarni faol, tadqiqotchi, ijodkor, ishchiga aylantiradigan usullar kerak. Amaliy usullar shunday paydo bo'ldi. Ulardan foydalanilganda ob'ektlar, hodisalar, qurilmalar mustaqil izlanishlari uchun o'quvchilarning o'zlari qo'liga o'tkaziladi. Xususiyatlarni aniqlash usuli, tanib olish va aniqlash. Bu usulning harakati predmet va hodisalarning tashqi morfologik va qisman anatomik xususiyatlarini tahlil qilishga asoslanadi. Usul tarqatma materiallar bilan ishlashda, ob'ektlarni, hodisalarni tavsiflash, ularning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ushbu ob'ektning o'rnini aniqlash zarurati tug'ilganda qo'llaniladi. Belgilarni tanib olish va aniqlash usulidan foydalanish odatda ko'rsatmalardan foydalanish bilan birlashtiriladi. Brifing doskaga yozilishi, kartalarga tarqatilishi yoki darslikdan ish uchun ko'rsatma sifatida olinishi mumkin. Va boshqalar. belgilarini tanib olish va aniqlash amaliy ish jarayonida o'simlikning tashqi tuzilishini o'rganish bo'lishi mumkin. Tabiat tarixini o'rganish jarayonida eng ko'p qo'llaniladigan amaliy usul - kuzatish usuli. Tajriba yoki tajriba o'qitish usuli sifatida ob'ekt yoki hodisani normal sharoitda o'rganish mumkin bo'lmagan, lekin sun'iy ravishda maxsus sharoit yaratish talab qilinadigan hollarda qo'llaniladi. Tajriba tabiiy jarayonga qandaydir sun'iy element kiritilganda ham qo'llaniladi. Masalan, tuproqni qanchalik tekshirmaylik, unda havo topa olmaymiz. Tuproqdagi ikkinchisini aniqlash uchun uni suvga tushirish kerak. Suv tuproqdagi havoni siqib chiqaradi, u suvdan pufakchalar shaklida o'tadi. Shunday qilib, talabalar tuproqda havo mavjudligiga ishonch hosil qilishadi. Tajriba qisqa muddatli va uzoq muddatli bo'lishi mumkin. O'quv-tajriba maydonchasida o'tkaziladigan tajribalar alohida o'rin tutadi . Ular odatda uzoq muddatli bo'lib, ko'pincha butun vegetatsiya davrini oladi. Tabiatshunoslik tsikli fanlari bo'yicha o'quv jarayonida ­modellashtirish usuli keng qo'llaniladi. Modellar moddiy (moddiy) va ideal (spekulyativ, aqliy jihatdan qurilgan). Moddiy modellarga globus, termometr maketi, gul, yurak va boshqalar kiradi.Ideal modellar orasida obrazli va ramziy modellar ajralib turadi. Biroq, modelni ko'rgazmali qo'llanma va simulyatsiyani o'qitish usuli sifatida aralashtirib yubormaslik kerak. Agar darsga tayyor model, oldindan chizilgan sxema keltirilsa, bu erda biz ko'rgazmali qurol sifatida model bilan shug'ullanamiz. Modellashtirish, bola boshida yaratilgan tasvir asosida model yaratganda va faoliyat jarayonida modellashtirilayotgan ob'ekt yoki hodisa haqida ma'lumot olganida, usul funktsiyasini bajaradi. . Shunday qilib, o'simlikning butun vegetatsiya davrigacha davom etishi mumkin bo'lgan urug'dan butun rivojlanish jarayonini kuzatish mutlaqo shart emas. Uning alohida bosqichlarini tanlash va model-sxemani yaratib, tegishli bilimlarni olish kifoya. Tabiatdagi suv aylanishi haqida ham shunday deyish mumkin. Modellashtirishning navbatdagi muhim ijobiy tomoni shundaki, bu usul boshqa amaliy usullar singari bilimlarni talabalarga rasmiy ravishda uzatishni istisno qiladi; ob'ekt yoki hodisani o'rganish bolaning faol amaliy va aqliy faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. bolaning fikrlash va ijodkorligini rivojlantiradi. simulyatsiya ishlari turli xil analizatorlar, bu sensorli sohaning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Kamchiliklar orasida materiallarga, ma'lum jihozlarga ega bo'lish, gigiena qoidalarini bilish va ularga rioya qilish zarurati kiradi. O'qitish usullarining kombinatsiyasi. O'qitish amaliyotida turli usullar kamdan-kam hollarda sof shaklda qo'llaniladi. Qoida tariqasida, ular turli xil kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Vizual va amaliy usullardan foydalanishni so'zsiz tasavvur qilish qiyin. 19. Kuzatish o`qitish usuli sifatida. Kuzatish - bu atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalarini barcha sezgi organlari tomonidan to'g'ridan-to'g'ri, maqsadli idrok etish. Narsa va hodisalarni tabiatning o`zida yoki bino ichida kuzatishingiz mumkin.Bolalar mustaqil ravishda ham, o`qituvchi rahbarligida ham kuzatishadi. Kuzatishlarga taalluqli bo'lganlar orasida muhim talab ularning o'ziga xosligi va tizimliligidir. O'qituvchi kuzatish shakllarini belgilaydi, ularni tashkil qiladi. Avvalo, bu sinfda atrofimizdagi dunyo ob'ektlarini o'rganish bo'yicha ekskursiyalar va amaliy ishlar. o`quvchilar darsdan tashqari, mustaqil ravishda ham kuzatishlar olib boradilar.Kuzatuvlar atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarning eng muhim manbai hisoblanadi. Ular aqliy operatsiyalar quriladigan materialni, asosni beradi. Shuning uchun kuzatishlar bolalar tafakkurini rivojlantirishning muhim vositasidir. O`quvchilarning og`zaki va yozma nutqini rivojlantirishda kuzatishning o`rni katta. kuzatuv. Bu nafaqat muvaffaqiyatli o'qitish uchun zarur bo'lgan eng muhim kognitiv qobiliyatdir. Bu har qanday mutaxassisning eng qimmatli sifati. Kuzatuvchi bo'lish - qarash va ko'rish, tinglash va eshitish qobiliyatidir. Har qanday kuzatishlar zanjirning o'rnatilishi, ob'ektning ta'rifi va topshiriqning xabari bilan boshlanadi. Ta'limning dastlabki bosqichida maqsadlar juda oddiy bo'lishi mumkin. Masalan: keyingi darsda yaxshi baho olish uchun tabiat haqida ko'proq ma'lumot oling va hokazo.. O'qituvchi darsliklardan, o'quv qo'llanmalaridan kuzatish uchun topshiriqlarni oladi yoki o'zini o'zi tuzadi, lekin ikkala holatda ham bolalar diqqatini nimaga qaratishi kerak. to'g'ridan-to'g'ri o'rab oladi, ya'ni vazifalar mazmuni o'lkashunoslik tamoyiliga asoslanishi kerak. Kuzatishlar muvaffaqiyatining muhim sharti ob'ektlarni oqilona tanlashdir. Avvalo, doimiy kuzatuvlar uchun maktab yaqinidagi ob'ektlar tanlanishi kerak. Kuzatish jarayonining o'zi o'qituvchi bolalarni ob'ektni yaxlit ko'rib chiqishga taklif qilishidan boshlanadi, shunda bola unga yaxlit nuqtai nazarga ega bo'ladi. Keyin mavzuni ko'rib chiqishni ­qismlarga ajratishingiz kerak. E'tiborni faqat ba'zi qismlarga, ba'zan faqat bittasiga cheklash kerak. Kuzatishlarga bunday yondashish bilan talaba faqat berilgan masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan narsaga diqqatini qaratishga odatlanib qoladi. Biroq, biror narsaga yoki uning qismiga qarash uning tasvirini ko'rish va eslab qolish degani emas. Ya'ni, bu oxirgisi o'rganishda eng muhim hisoblanadi. Bu yerda o‘qituvchiga maxsus texnikalar yordam beradi.Buyum yoki uning bir qismini bir marta ko‘zdan kechirgandan so‘ng o‘quvchidan ko‘zlarini yumib, hozirgina ko‘rgan narsasini aqliy tasavvur qilishini so‘rash mumkin. Yana bir uslub - bu o'quvchining narsalarning harakatlari va tovushlariga, tabiat hodisalariga taqlid qilishdir. Masalan, qo'llaringiz bilan qush qanotlarining harakatlarini, barglarning tushishini va hokazolarni takrorlang; ovoz - momaqaldiroq tovushi, qushlarning sayrashi yoki boshqa hayvonlarning ovozi va hokazo. diqqat. Kuzatishlarga qiziqishni saqlab qolishning muhim usullaridan biri – ularni o‘quv jarayonida qo‘llash, ular asosida nafaqat kursimiz darslarida, balki o‘qish, rus tili, tasviriy san’at, mehnat va boshqalar Kuzatishlar o'tkazishdagi muvaffaqiyat bolada hissiy holatni yaratishga yordam beradi. Samarali kuzatishning sinab ko'rilgan usuli bu ularni aniqlashdir. O'rnatish usullari xilma-xildir. Bular, birinchi navbatda, kontur chizmalarining eskizlari va ranglanishi. Buni xotiradan yoki tabiatdan qilishingiz mumkin. Ob-havoni kuzatish har bir sinfda bu kuzatishlar hajmini hisobga olgan holda ish daftarlarida berilgan shartli belgilar yordamida qayd etiladi.Kuzatuvlar uchun ob-havo tabiati keskin oʻzgargan kunlarni tanlash mumkin. Bu kuzatishlar ish daftarlarida maxsus jadvallarda qayd etilgan. Buning uchun ma'lum shartli belgilar qo'llaniladi.Uchinchi va to'rtinchi sinflarda ob-havo kuzatuvlarini ish daftarlarida faqat ekskursiya kunlarida yozib olish mumkin. Kuzatishlarni qayd etish tabiat va mehnat kalendarlarida ham olib boriladi.Tabiat va mehnat kalendarlari hamda mehnat daftarlarini 4-sinfgacha saqlash maqsadga muvofiqdir, bu yerda ularning ma’lumotlari tabiat haqidagi bilimlarni shakllantirishda zarur bo‘ladi. ona yurtidan. Agar barcha daftarlarni saqlash imkoni bo'lmasa, unda siz kamida 2-3 ta eng yaxshisini saqlashingiz mumkin. 20. O’qitish metodikasi. O'qitish usullari o'quv jarayonini boshqarishda o'qituvchi qo'lidagi muhim vositadir. O'qitish amaliyotidagi har qanday usullar texnikalar orqali amalga oshiriladi. Uslubiy uslublar - o'qitish va o'qitish jarayonida o'qituvchi va o'quvchilarning individual harakatlarini ifodalovchi muayyan uslubning elementlari. Uslubiy metodlar usullarga qaraganda ancha xilma-xil va dinamikdir. Shuning uchun ularning arsenali doimiy ravishda o'sib bormoqda. Yuqoridagi usullar guruhlari barcha guruhlar va usullar turlarida qo'llaniladi. Tashkiliy usullar. Ularning harakati muayyan usullarni qo'llashni turlicha tashkil etish bilan bog'liq. Demak, og'zaki usullarda bolalar oldindan tuzilgan individual reja bo'yicha yoki bevosita darsda birgalikda tuzilgan reja bo'yicha aytishlari mumkin. Bolalar joyidan yoki doskadan javob berishlari mumkin. Matnni o'qishni ovoz chiqarib yoki ovozsiz tashkil qilish mumkin. Texnikalar, qoida tariqasida, turli xil yordamchi uskunalardan foydalanish bilan bog'liq: armatura, asboblar, chiroqlar, turli xil fonlar, qurilmalar, shu jumladan texnik o'quv vositalari. Shunday qilib, og'zaki usullarda suhbat uchun savollar kartalar yoki plakatlarda berilishi mumkin, bilimlar bolalar kerakli eslatmalarni tuzadigan so'rovnomalar yordamida tekshiriladi. Vizual usullarda texnikalar alohida o'rin tutadi. Mantiqiy usullar ta'lim jarayonida alohida va juda muhim rol o'ynaydi. Aynan ular o'quv materialini tushunishga hissa qo'shadilar va shuning uchun talabalarning aqliy faoliyatini rivojlantirishga alohida ta'sir ko'rsatadilar, I. P. Pavlov tahlil va sintez - asosiy, etakchi bo'lganlar sifatida "2.. Demak, ta'lim jarayoni miyaning analitik va sintez faoliyatini rag'batlantiradigan tarzda tuzilishi kerak. Bu muammo taqqoslash usuli bilan hal qilinadi. Taqqoslash turli o'simliklar va ularning alohida qismlari, hayvonlarning turli guruhlari, plan va xaritalar, quruqlik yuzasining turli shakllari, suv havzalari va boshqalarning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi . Biroq, taqqoslash muhim xususiyatlarni ochib bera olmaydi. ­Bunga boshqa didaktik texnika - qarama-qarshilik yordam beradi. Qarama-qarshilik taqqoslash bilan chambarchas bog'liq. Qarama-qarshilik yordamida ob'ektlar va hodisalarning bir-birini istisno qiluvchi belgilari taqqoslanadi. Natijada, ob'ekt, hodisaning asl mohiyati ochiladi va yo'q qilinadi, yolg'on chiqarib tashlanadi. Demak, meva haqidagi tushunchani solishtirish yo`li bilan shakllantirishda bolalar mevalarning bir qancha belgilarini, jumladan, ularda urug`larning mavjudligi va gul o`rnida hosil bo`lishi kabi barcha mevalar uchun umumiy xususiyatlarni aniqlaydilar. Bu shuni anglatadiki, ovqatlanish mumkin bo'lgan xususiyat homila uchun muhim xususiyat sifatida istisno qilinadi. Boshlang'ich tabiatshunoslikni o'qitishda o'xshashlik yoki bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish usuli keng qo'llaniladi. Ta'lim jarayonida tasniflash muhim rol o'ynaydi. Uning mohiyati shundan iboratki, uning yordami bilan ob'ektlar va hodisalar o'xshash xususiyatlarga ko'ra guruhlarga birlashtiriladi. Avvalo, talaba narsa va hodisalarning xususiyatlarini tahlil qilishi, so'ngra ular orasida umumiy tomonlarini topishi (sintezni bajarishi), shu asosda ularni guruhlarga birlashtirishi kerak. Tasniflash usuli bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tizimlashtirish usuli. Bu narsa yoki hodisalarning ma'lum bir tartibda, tizimda joylashishini talab qiladi. Sabablarni o'rnatish va munosabatlarni aniqlashtirishning muhim sharti shundaki, bolalar to'g'ridan-to'g'ri in'ikoslar natijasida olingan ma'lum faktik bilimlarga ega bo'ladilar. Sabablarni o'rnatish va munosabatlarni aniqlashtirishning muhim sharti shundaki, bolalar to'g'ridan-to'g'ri in'ikoslar natijasida olingan ma'lum faktik bilimlarga ega bo'ladilar. va hokazo, va yakuniy natija qoidalar, tushunchalar, xulosalar shakllantirish hisoblanadi. Texnikalarni tavsiflab, ularning kombinatsiyasini ta'kidlamaslik mumkin emas. Boshlang'ich tabiiy fanlarni o'qitish amaliyotida texnikalar har doim ham sof shaklda qo'llanilmaydi. Shunday qilib, mantiqiy texnika talabalarning ma'lum bir tashkilotini va ko'pincha texnik vositalardan foydalanishni talab qiladi. Texnikalarning kombinatsiyasi guruhlar ichida ham sodir bo'ladi. Masalan, taqqoslash usulisiz tasniflash, tizimlashtirish, analogiya va hokazo usullarining samarasini tasavvur qilish qiyin. 21. Ta'lim shakli pedagogik kategoriya sifatida. Ta'lim shakllarining tasnifi. O'qitish usullariga nisbatan "ta'lim shakli" tushunchasini talqin qilishda yagona yondashuv mavjud emas. Yu.K.Babanskiy taʼrifiga koʻra, “taʼlimni tashkil etish shakllari oʻqituvchi va oʻquvchilarning belgilangan tartibda va maʼlum rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir”1. N. M. Verzilinning fikricha, “o‘qitish shakli o‘quvchilarning ta’lim-tarbiya jarayonida o‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladigan, uni amalga oshirishning turli sharoitlariga (sinfda, tabiatda va hokazo) mos keladigan o‘quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishdir. ” Tabiat tarixini o'qitish nazariyasi va amaliyotida o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarining uch guruhi ishlab chiqilgan: dars, sinfdan tashqari ishlar va sinfdan tashqari ishlar. Lekin ayni paytda ular umumiy xususiyatlarga ham ega. 1. Muayyan kognitiv ta'lim va rivojlanish vazifalarini hal qilish. 2. O'quv materialining o'ziga xos mazmunini tanlash, bu nuqtai nazardan har bir dars ajralmas narsadir. 3. Turli xil usul va usullardan foydalanish, ularni tanlash va kombinatsiyasi darslar mazmunining maqsadlariga bog'liq. 4. Darslarni yetarli va zarur moddiy ta’minlash. 5. Darslar borishining optimal sur’ati va ajratilgan vaqtdan oqilona foydalanish. 6. Har bir o`quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda uning imkoniyatlaridan to`liq foydalanish mumkin. O'qitish metodikasi misolida bo'lgani kabi, ­tashkiliy shakllarni talqin qilishda ham juda ko'p bahsli masalalar mavjud. Masalan, o'yinlar, o'quvchilarning mustaqil ishi va hokazolarni ko'rib chiqish usuli yoki shakli bo'yicha umumiy fikr mavjud emas Dars: Kirish Aralash mavzuli ekskursiya umumlashtirish. Sinfdan tashqari ishlar: Krujkalar, Ekskursiyalar, piyoda sayohatlar. 22. Dars tabiatshunoslik fanidan o`quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida. Dars ta'lim shakli sifatida 300 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. Darsni boshqa tashkiliy shakllar bilan almashtirishga urinishlar hali ham tajriba darajasida. Har qanday pedagogik kategoriya singari darsning ham o‘ziga xos xarakterli belgilari mavjud: - darsning ma’lum yoshdagi va ozmi-ko‘pmi bir xil tayyorgarlik darajasidagi barqaror o‘quvchilar guruhi bilan o‘tkazilishi; - dars vaqti cheklangan; odatda 35 dan 45 minutgacha davom etadi. Dars ma'lum funktsiyalarni bajaradi: - bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish va rivojlantirish muammolarini hal qiluvchi, tarbiyaviy; - tarbiyaviy, vatanparvarlik, ekologik, estetik, axloqiy, mehnat, sanitariya-gigiyena tarbiyasi muammolarini hal qilish; - o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlarini, xotirasini, tafakkurini, nutqini, dunyoqarashini, ekologik, axloqiy, estetik va sanitariya-gigiyena madaniyatini, ijodiy qobiliyatlarini, tarbiyaviy ish ko‘nikmalarini rivojlantirish, rivojlantirish masalalarini hal etish. Maqsadga, darsning mazmuniga va unga tanlangan o'qitish usullariga qarab, uning turi ko'rsatilgan. Har bir dars ma'lum bir tuzilishga muvofiq qurilgan. Tuzilish deganda ichki mantiqiy bog'liqlik tufayli ish momentlari, bosqichlari, ularning tartibi tushuniladi. Dars tuzilishida odatda quyidagi bosqichlar ajratiladi: 1) dars boshlanishini tashkil etish; 2) oldingi darsda, ba'zan esa bir nechta oldingi darsda o'rganilgan narsalarni takrorlash va mustahkamlash; 3) yangi materialni o'rganish; 4) yangi materialni mustahkamlash; 5) darsda o'rganilgan material bo'yicha umumlashtirish va xulosa qilish; 6) uy vazifasi. Bu tuzilish boshlang'ich fan darslariga ham xosdir. Biroq, u dars turiga, uning o'ziga xos mazmuniga va qo'llaniladigan metodikaga qarab farqlanadi. Kirish darsi. Odatda bunday dars o‘quv yilining boshida fanga kirish sifatida, mavzu boshida esa mavzuga kirish sifatida o‘tkaziladi. Mavzuga kirishda, qoida tariqasida, ushbu mavzu bo'yicha birinchi darsda qisqa vaqt ajratiladi. Shuning uchun boshlang'ich maktabda tabiatshunoslikni o'rganish amaliyotida faqat to'rtta shunday dars mavjud. oldingi darsdagi bilimlarni takrorlamaydi. Dars bolalarning mavzu nomining mohiyati haqidagi tushunchalarini oydinlashtirishdan boshlanadi. Agar o'tgan yili bolalar allaqachon bunday fanni o'rgangan bo'lsa va bu yil u davom ettirilmoqda, Bundan tashqari, o'qituvchi bu o'quv yilida tabiat bilan tanishish davom etmoqda; ko'rib chiqiladigan savollarni nomlaydi, Ko'pincha darslikda "Kirish" matni joylashtiriladi. Uy vazifasi sifatida sizdan keyingi dars mavzusi bo'yicha kuzatishlar so'rashingiz mumkin. Aralash yoki birlashtirilgan dars. u deyarli har doim darsning barcha nomlangan tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. odatda tashkiliy lahzadan boshlanadi, u sinfda mehnat kayfiyatini o'rnatishga, safarbar etishga qaratilgan. talabalarning diqqatini yaqinlashib kelayotgan ishga., bir daqiqadan ko'p bo'lmagan. Oldingi darsda o'rganilgan narsalarni takrorlash va tekshirish, shuningdek, ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash darsning 8-10 daqiqasini oladi, ammo istisno hollarda bu bosqichning davomiyligi 15 daqiqa davom etishi mumkin. Bu ko'rinishga ko'proq vaqt ajratmaslik kerak. Yangi materialni o'rganish darsning eng muhim qismidir, shuning uchun odatda 25 daqiqagacha davom etadi. samarali. Bunga turli usullar va texnikalar yordamida erishish mumkin. U kirish suhbatidan boshlanadi, bu bolaga ushbu mavzu bo'yicha o'z bilimlarini qayta tiklashga imkon beradi va darsdan tashqari vaqt davomida o'tkazilgan kuzatishlar mazmuni bu erda takrorlanadi. bolalarning bilimlarini tuzatish kerakmi. Yangi materialni o'rganishning keyingi yo'nalishi bunday suhbatga bog'liq . O'qituvchi hikoya qilish usuli yordamida yangi ma'lumotlarning bir qismini sinfga ­o'tkazishi mumkin.Yangi materialni o'rganish bosqichida qisqa xabarlar bilan o'quvchilarning chiqishlari bo'lishi mumkin.Yuqorida sanab o'tilgan yangi materialni o'rganish misollarida og'zaki usullar etakchi rol o'ynaydi. har xil turdagi ko'rgazmali qurollardan foydalanish. Yangi materialni o'rganishda amaliy va laboratoriya ishlarini bajarish mumkin. Ularni amalga oshirish uchun asosan amaliy usullar qo'llaniladi: belgilarni aniqlash va tan olish, kuzatish, tajriba, modellashtirish. Endi shoirning o'zi kuzatgan narsalari haqida gapini tinglang. O'qituvchi I. Buninning "O'rmon bo'yalgan minoraga o'xshaydi ..." mashhur she'rini o'qiydi. Yangi materialni o'rganish uni mustahkamlash bilan yakunlanadi. Funksional jihatdan darsning bu bosqichi juda muhim.Bundan tashqari, mustahkamlash darsda o’rganilganlarni tizimlashtiradi va umumlashtirishga olib keladi. Mustahkamlash uchun darsning 3-5 daqiqasi ajratiladi. Konsolidatsiyaning shakllari va usullari yangi materialni o'rganishdagi kabidir. Uy vazifasi har bir darsda berilmasligi mumkin, lekin aralash darslarda odatda talab qilinadi. Obyekt darsi. Uslubiy adabiyotlarda uning boshqa nomlari ham bor: tarqatma materiallar bilan ishlash darsi, amaliy ish bilan dars. Bunday darsning mohiyati shundan iboratki, o'rganish uchun ob'ekt o'quvchi qo'liga o'tadi va bolalar faoliyatining etakchi shakllari amaliy va laboratoriya ishlaridir. Ikkinchisi frontal yoki guruh yoki individual tarzda tashkil etilishi mumkin. Bu turdagi darslarning o`quv jarayonida tutgan o`rni juda yuqori. Ular yuqorida aytib o'tilganidek, tushunchalar, mulohazalar va xulosalarni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lgan ob'ektlar va tabiat hodisalari to'g'risida muayyan g'oyalarni to'plash imkonini beradi. Bu darslar muhim amaliy ko‘nikma va malakalarni rivojlantiradi. Masalan, asbob-uskunalar, laboratoriya jihozlari va boshqalar bilan ishlash qobiliyati.Sezgi a'zolari takomillashtiriladi, kuzatuvchanlik, qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engib o'tish va ishlarni oxiriga etkazish qobiliyati va boshqalar rivojlanadi.Ko'pincha ( 25-28 daqiqa) yangi materialni o'rganishga bag'ishlangan. Bu erda o'quv materialini mustahkamlash va umumlashtirish muhim o'rinni egallaydi - 7-10 daqiqa. dars. Qolgan vaqt dars uchun sinfni tashkil qilish va uy vazifasi o'rtasida taqsimlanadi. Uy vazifasini bajarishda darsdagi bilimlar mazmunini mustahkamlash vazifasi bilan bir qatorda o‘quvchilarga uyda yoki tabiatda (kattalar bilan) o‘xshash kuzatish va tajribalar o‘tkazish taklif qilinishi mumkin. amaliy usullar. Dars - ekskursiya. Tabiat tarixi metodologiyasida ekskursiya nima ekanligi haqida aniq fikr yo'q. Ba'zi mualliflar ekskursiyani usul deb hisoblashadi. Boshqalar, garchi ular ekskursiyani tashkiliy shakllarga bog'lashsa ham, uni maxsus shakl deb bilishadi. Biz ekskursiyani usul degan fikrga qo'shilmaymiz. Aslida, ekskursiyada bilim manbai ekskursiyaning o'zi emas, balki bolalarning tabiatda, muzeyda, qo'riqxonada va hokazolarda olib boradigan kuzatishlaridir.Usulni shakldan farqlash uchun manba nima ekanligini aniqlash kerak. bilimlardan. Biz ekskursiyani talabalar faoliyatini tashkil etishning alohida shakli deb hisoblamaymiz. Bu erda biz dastur tomonidan belgilangan, uni amalga oshirishga qaratilgan majburiy o'quv ekskursiyalari haqida gapiramiz. Bunday ekskursiya darsning barcha xususiyatlariga ega, buni bu erda eslash kerak: u taxminan bir xil yoshdagi va bir xil ma'lumotga ega bo'lgan barqaror talabalar guruhi bilan o'tkaziladi, ma'lum bir davomiylikka ega, boshqa barcha darslar kabi. berilgan sinf va ma'lum maktabda u bir xil funktsiyalarni bajarishi kerak.boshqa darslar kabi ekskursiya tabiatda o'tkazilsa, bir kun oldin ekskursiya joyiga tashrif buyurish kerak, o'rganish uchun ob'ektlarning konturlari, harakatlanish yo'nalishlari. sayyohlar, ekskursiya to'lovlarining imkoniyatlarini aniqlang, o'ylab ko'ring va keyin ekskursiyalarda ishlash uchun zarur bo'lgan jihozlarni tayyorlang. ularga qanday kiyinish haqida maslahat bering. Keyingi qadam - bu sayohatning o'zi. Kirish suhbati bilan boshlanadi . ­Umumlashtiruvchi dars odatda alohida mavzu yoki umuman mavzu materiali asosida quriladi. Darslarni umumlashtirishning eng muhim vazifasi - tabiatshunoslik tushunchalarining mohiyatini ochib berish, ob'ektlar va tabiat hodisalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va ular asosida - ayrim qonuniyatlar bilan dastlabki tanishish 23. O'quv materialini takrorlash usuli. U muhim ta'lim va rivojlanish funktsiyalarini bajaradi: u bilimlarni mustahkamlaydi va tizimlashtiradi, bolaning aqliy va ma'naviy kuchlarini rivojlantiradi va shakllantiradi. o'rganish ko'nikmalari, o'qituvchiga sinfning ta'lim darajasi haqida fikr-mulohazalarini olish imkonini beradi, ya'ni qayerdadir "vaqtni belgilashdan" qochish, yo'qolganlarning o'rnini to'ldirish va hokazo. Ko'p hollarda har bir darsning materiali oldingi darslar mazmuni, bu mazmundan kelib chiqadi. Shu sababli, takrorlash jarayonida oldingi o'quv materiali va keyingi o'quv materiali o'rtasida aloqa o'rnatiladi, bu oxir-oqibatda bola uni qandaydir yaxlit tuzilma sifatida qabul qilishini ta'minlaydi. An'anaga ko'ra, takrorlash darsning boshida amalga oshiriladi - 7 daqiqa, faqat istisno hollarda u 15 daqiqagacha davom etishi mumkin. takrorlashning ikki turi: og'zaki va qo'zg'almas. Ularning har biri ham frontal, ham individual tarzda tashkil etilishi mumkin. Og'zaki frontal takrorlash bilan asosiy usul suhbatdir. Bu sinfdagi ko'plab o'quvchilarning fikr-mulohazalarini olish, ularning ancha yuqori faolligini saqlab qolish imkonini beradi.Ammo bu turdagi takrorlash o'quv materialini kichik qismlarga ajratadi, bu esa umumlashtirishni qiyinlashtiradi. U o’quvchilarda muhim o’quv malakasini shakllantirmaydi.Individual og’zaki takrorlashning mohiyati shundan iboratki, bolalar o’qituvchi tomonidan taklif qilingan savol yoki topshiriqga izchil hikoya bilan javob berishlari kerak. Hamma bolalar ham bitta o‘quvchining javobiga e’tibor qaratib, diqqat bilan tinglay olmaydi. Bu turdagi takrorlash talabaning o'zi uchun qiyinroq, chunki u katta konsentratsiyani talab qiladi. ijobiy tomonlari. Birinchidan, bunday takrorlash bola tafakkurining rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi, uni o'z fikrlarini izchil, ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda ifodalashga o'rgatadi. Ikkinchidan, bunday takrorlash bilan o'quv materiali frontal takrorlashdan ko'ra ko'proq yaxlit shaklda taqdim etiladi, bu esa uni umumlashtirishni osonlashtiradi. Takrorlash uchun mo'ljallangan o'quv materiali 2-3 yoki 4 tugallangan qismga bo'linadi. Har bir qism uchun savol yoki topshiriq shakllantiriladi. Keyin talabalarga javobning mazmuni haqida o'ylash uchun vaqt bering. Shundan keyingina ma'lum bir bolani javob berishga chaqirish mumkin. Shu bilan birga, bolalar ish kitobidan va o'qituvchining xohishiga ko'ra darslikdan foydalanishlari mumkin. Takrorlashning navbatdagi turi - og'zaki takrorlash kabi, frontal yoki individual bo'lishi mumkin bo'lgan sobit takrorlash deb ataladi. Belgilangan takrorlash bilan bolalar qog'oz varaqlarida yoki doskada berilgan savollarga an'anaviy belgilar, chizmalar va diagrammalar yordamida javob berishadi. Talabalar tayyor matnda nimanidir ta'kidlashlari, allaqachon tugagan chizilgan tafsilotlariga imzo qo'yishlari, jadvalni to'ldirishlari, ob'ektlar yoki hodisalarni yozma ravishda sanab o'tishlari va hokazo. Savol va topshiriqlarni test shaklida tuzish mumkin. Ortiqcha narsalarni kesib tashlang: shudring, ayiq, chinor, muz, tosh, o'rgimchak, qayin, tol, bulut, qor parchasi. Qolgan so‘zlar qaysi predmetlar guruhini anglatishini yozing: ________. Va qaysi biri chizilgan: _______. 2. Turli tabiat hodisalariga uchta misol keltiring. 3. Qaysi hayvonlar guruhida uy hayvonlari borligini “+” belgisi bilan belgilang: hasharotlar, baliqlar, qushlar, hayvonlar. O'qituvchi har qanday takrorlashda bilimlarni amaliy qo'llashni talab qiladigan vazifalarni kiritish muhimligini yodda tutishi kerak. Misol uchun, bola nafaqat bargli va ignabargli daraxtlar haqida gapiradi, balki tiriklar orasida bu daraxtlarning shoxlarini topadi. tabiatshunoslik muhim ahamiyatga ega turli shakllar, takrorlash turlari va ularni tashkil etish variantlarini mohirona birlashtirish 24. Sinfdan tashqari ishlar. U, xuddi dars kabi, majburiydir. Biroq, darsdan farqli o'laroq, u har bir o'quv predmeti uchun qat'iy vaqt chegaralari bilan cheklanmaydi ­, uni amalga oshirish muddati asosan bolaning individual xususiyatlari bilan belgilanadi. Sinfdan tashqari ishlarning turlari xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, darsda o'rganilgan material bo'yicha uy vazifasini bajarishdir. Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi darsda olingan bilim va ko'nikmalarni takrorlash, mustahkamlash va amalda qo'llashdir. Uy vazifasining hajmi va mazmuni o`qituvchi tomonidan har bir dars uchun maxsus belgilanadi.O`quv materialini puxta o`rganish ba`zi bilimlarni noto`g`ri egallashi mumkin, bu esa kelajakda o`qituvchi ishini murakkablashtiradi: qayta tayyorlash har doim o`qitishdan ko`ra qiyinroqdir. Bu darslik matni va chizmalari bilan ishlash jarayonida dars materialining konsolidatsiyasi bo'lishi mumkin; Uy tajribalari va amaliy ishlar Ba'zan jarayonni faqat tabiiy sharoitga yaqin yoki bevosita tabiatda kuzatish mumkin. Uy vazifasining mazmuni atrofdagi dunyoda kuzatish uchun topshiriqlarni o'z ichiga oladi. Ular ushbu dars mavzusi bo'yicha beriladi va ularni amalga oshirish bilimlarni amaliyotga tatbiq etishga hissa qo'shadi. uy vazifasiga navbatdagi dars mavzusi bo`yicha kuzatishlar uchun topshiriqlar, ilgari o`rganilgan narsalarni takrorlash, darslikdan boshqa manbalardan nimanidir o`rganish va hokazolarni kiritish maqsadga muvofiqdir.Talabalar topshiriqning mazmuni va maqsadini yaxshi o`zlashtirishlari kerak. Ularga berilgan topshiriqda ularning faolligi aniq belgilanishi kerak.Tabiiy fanlar uchun o`qish malakasini rivojlantirish asosiy vazifa emas. Boshlang'ich tabiatshunoslikning etakchi vazifalaridan biri bilim va ko'nikmalarni shakllantirishdir. Eksperimentni davom ettirish yoki amaliy ishni maktabdan tashqarida qanday bajarish kerakligini tushuntirish ayniqsa muhimdir. Tashqi dunyoda kuzatish uchun topshiriqlar juda aniq shakllantirilishi kerak.Fan o`qituvchilari uyga vazifa berishda, qoida tariqasida, uning maqsadini tushuntirmasdan, faqat darslik sahifalarini ko`rsatadilar. Uy vazifasini o'qituvchi farqlashi mumkin. Talabalarning sinfdan tashqari faoliyatining boshqa turlari - bu atrofdagi dunyoda tajribalar, amaliy ishlar va mustaqil kuzatishlarni amalga oshirishdir. Ular allaqachon yuqorida aytib o'tilgan. Ushbu turdagi faoliyatlar odatda o'qituvchi tomonidan shakllantiriladigan va beriladigan topshiriqlarga muvofiq amalga oshiriladi. Shu bilan birga, ular ba'zi o'zgaruvchan darsliklarda shakllantirilgan va o'qituvchi ularga rahbarlik qilishi mumkin. Ta’lim jarayonida tajribalar o‘tkazish, darsdan tashqari amaliy ishlar, mustaqil kuzatishlar o‘tkazish muhim o‘rin tutadi. Ular allaqachon olingan bilim va ko'nikmalarni tekshirish va amaliyotga tatbiq etishga hissa qo'shadi, bolalarning hayotiy tajribasini boyitadi, bu o'quv jarayoniga kommunikativ aloqadan kengroq foydalanish, tadqiqot vaziyatlarini yaratish imkonini beradi. Talabalarning sinfdan tashqari faoliyati tabiat haqidagi badiiy va ilmiy-ommabop adabiyotlarni o'qishni ham o'z ichiga oladi, ayniqsa, sinfdan tashqari o'qish uchun kitoblarning majburiy ro'yxati haqida gap ketganda.O'quvchilarning sinfdan tashqari boshqa turlari ham mumkin. 25. Tabiatshunoslik fanidan sinfdan tashqari ishlar. Sinfdan tashqari ishlar, sinfdan tashqari ishlardan farqli o'laroq, majburiy emas. U o'quvchilarning manfaatlariga va to'liq ixtiyoriylik tamoyillariga asoslanadi. Shu bilan birga, majburiy tarbiyaviy ishlar bilan bir qatorda sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ham o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Sinfdan tashqari ishlarning etakchi vazifasi maktab o'quvchilarining bilimini kengaytirish, shaxsiy manfaatlarini hisobga olgan holda shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning mazmuni majburiy o'quv dasturini bajarishga qaratilgan emas, lekin, qoida tariqasida, u bilan bog'liq. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar qat'iy vaqt va yosh cheklovlari bilan tartibga solinmaydi. . Guruhlarga bir xil yoshdagi yoki turli yoshdagi bolalar kirishi mumkin. Guruhdagi bolalar soni ham har bir alohida holatga qarab belgilanadi. Bunda sinfdan tashqari mashg`ulotlar mazmuni, ularning jihozlarga bo`lgan ehtiyoji va boshqalar hisobga olinadi.Sinfdan tashqari ishlar ommaviy, ­guruhli va yakka tartibda tashkil etilishi mumkin.Sinfdan tashqari ishlar maktabda tashkil etilishi mumkin. Bu bolalar ijodiyoti uylari, yosh tabiatshunoslar stansiyalari, rassomlik maktablari kabi maktabdan tashqari muassasalarning asosiy faoliyatidir. Bolalar uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlar kattalar uchun uylar va madaniyat saroylari, muzeylar, DEZlar va boshqalar bazasida o'tkaziladi. Ommaviy sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularda maktabning barcha o'quvchilari yoki ta'limning alohida bosqichi, masalan, faqat boshlang'ich sinf o'quvchilari qatnashishi mumkin. Ommaviy sinfdan tashqari mashg'ulotlar turlaridan biri bayramlardir. Ular maktabda ham, maktabdan tashqari muassasalarda ham o'tkaziladi. Bayramlar mavzusi juda xilma-xil bo'lishi mumkin. an'anaviy hosil bayramlari. Bahorgi qishloq xo‘jaligi ishlari boshlanishidan avval o‘qituvchilar o‘z darslarida o‘simliklarni yig‘ib olishning inson hayoti uchun ahamiyati, o‘simliklar yetishtirishda odamlar mehnatining ahamiyati haqida suhbatlar o‘tkazadilar. bolalarning qaysi biri va kuzda maktabda o'tkaziladigan hosil bayrami uchun uyda (o'z uchastkalarida) nima o'sishi mumkin. Shuning uchun, vaqti-vaqti bilan bolalar bayramga qanday tayyorgarlik ko'rayotganini kuzatib borish tavsiya etiladi, ular allaqachon qilgan. Ko'rgazmani loyihalashda har bir ko'rgazmaga o'simlik nomi, hosil maydoni, yig'ib olingan hosilning vazni, shuningdek, ushbu o'simlikni o'stirgan yoki ishtirok etgan talabaning ismi va familiyasi ko'rsatilgan yorliq beriladi. uni etishtirish. Ko'rgazmalarni bo'limlar bo'yicha guruhlash mumkin. faqat sabzavotlar, ikkinchisida - mevalar va boshqalar "Tabiat va fantaziya". Ko'rgazmani loyihalashda uning estetikasini hisobga olish, ijodkorlik va tasavvurni namoyon etish juda muhimdir. Bayramning o'zi ko'rgazma ochilishi bilan boshlanishi mumkin. Bu erda havaskor san'at yordam beradi. Ko'rgazma ishtirokchilari tashrif buyuruvchilarga o'z eksponatlarini taqdim etadilar, bunday mo'l hosil olish uchun qanday mehnat qilganliklarini aytib berishadi. Darsdan tashqari ommaviy tadbirlarning boshqa turlari muzeyga, hayvonot bog'iga, qo'riqxonaga, planetariyga va hokazolarga ekskursiyadir. Odatda, ishtirokchilar soni bo'yicha ular bayramlarga qaraganda ancha kam massivdir. Guruhning sinfdan tashqari mashg'ulotlari ancha muntazam. Avvalo, bular yosh geologlar, yosh geograflar, yosh tabiatshunoslar, yosh chorvadorlar, yosh gulchilar, yosh o‘rmonchilar va boshqalardan iborat turli to‘garaklardir.To‘garaklar ma’lum chastotada, masalan, haftada bir yoki har haftada bir marta o‘tkaziladi. . Darsning bir qismi yopiq o'simliklar bilan eksperimental ishlarga bag'ishlanishi kerak. O'z-o'zini o'rganish yopiq o'simliklarning kasalliklari va zararkunandalarini o'rganishga bag'ishlangan. To'garakning bahorgi mashg'ulotlari uchun o'simliklarni ko'chirib o'tkazish ustida ishlash rejalashtirilgan. O'simliklarning har birining ko'payish usullarini o'rganishga ishonch hosil qiling. To‘garakning barcha mashg‘ulotlarida bolalar salomatligi uchun gigiyena va xavfsizlik qoidalariga rioya qilish zarur. ixtiyoriy fanlarni ta’kidlash lozim. To'garaklar singari, tanlovlar ham hisobga olinadi. bolalarning shaxsiy manfaatlari maktab vaqtidan tashqari amalga oshiriladi. Biroq, doiralardan farqli o'laroq, ular ko'proq tartibga solinadi: ular davlat dasturi tomonidan taklif etiladi, bolalar, albatta, qandaydir tanlovni tanlashlari kerak. Ammo majburiy o'quv yukiga bardosh bera olmaydigan talabalar ulardan ozod qilinishi mumkin. Individual sinfdan tashqari ishlar yanada xilma-xildir Individual darsdan tashqari ishning ancha keng tarqalgan shakli tabiiy fanlar mazmunidagi kitoblarni o'qishdir. Bolalar individual ravishda kuzatishlar, eksperimentlar va boshqa tadqiqotlar o'tkazishlari mumkin. Biroq, individual ish ancha mustaqil bo'lsa-da, o'qituvchi uni qarovsiz qoldirmasligi kerak. Bolaning o'ziga xos moyilligini aniqlagandan so'ng, unga maslahat bilan yordam berish kerak: o'qish uchun kerakli kitoblarni tavsiya eting, eksperiment o'rnatish va o'tkazishga yordam bering, bolani qiziqtirgan savollarga javob bering yoki birgalikda javob toping, vaqti-vaqti bilan o'qish imkoniyatini toping. uning yutuqlari bilan qiziqing. 26. O‘qitishning og‘zaki vositalari. V.F.Zuev 18-asrda tabiiy fanlar boʻyicha oʻquv jarayonida koʻrgazmali oʻqitish vositalaridan foydalanishning ahamiyati haqida yozgan: ­A.L.Gerd, V.P.Vaxterov, Yagodovskiy, M.N. bolalarni tabiat bilan tanishtirishda koʻrgazmali oʻqitish vositalari ogʻzaki – darsliklar, oʻquvchilar uchun oʻquv qoʻllanmalar; tabiiy - kollektsiyalar, gerbariylar, tirik ob'ektlar; ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasvirlari: planar - jadvallar, rasmlar, xaritalar; uch o'lchamli - modellar, qo'g'irchoqlar; audiovizual - transparentlar, diafilmlar, bannerlar, kino va videofilmlar, ovozli yozuvlar. Darslik, S. G. Shapovalenko ta'rifiga ko'ra, "talaba uchun mo'ljallangan fan asoslarini o'zlashtirish vositasi"2. Tabiatshunoslik va tabiatshunoslik bo'yicha yangi avlod darsliklari o'qituvchiga maktab o'quvchilarining turli xil bilim faoliyatini tashkil etishga yordam beradi, o'quvchilarning bilimlarni mustaqil ravishda "chiqarish" istagini uyg'otadi, ijodkorlikni, fanga qiziqishni rivojlantiradi, talabalarni amaliy qo'llashga qaratilgan. olingan bilim va ko'nikmalardan. Zamonaviy darsliklarning mazmuni talabalar uchun dunyoning yorqin, esda qolarli ilmiy manzarasini yaratishga qaratilgan. Darslik dasturga muvofiq ishlab chiqilgan. Darsliklarda strukturaviy komponentlarning ikkita asosiy bloki mavjud: matnlar; matndan tashqari komponentlar. Matnlar asosiy, qo'shimcha va izohli bo'linadi. Asosiy matnlar asosiy ma'lumotlarni beradi. Ular faktlarni taqdim etadilar, tushunchalarga tavsif va ta'riflar beradilar, o'zaro bog'liqlik va qonuniyatlarni ochib beradilar. Ular hikoyalar va biznes maqolalari bilan darsliklarda keltirilgan. Qo'shimcha matnlar mazmunan asosiy matnlarga o'xshashdir. Ularning mazmuni konkretlashtiruvchi, sharhlovchi, tavsiflovchi bo'lishi mumkin, lekin asosiy matnga qaraganda murakkabroq bo'lishi mumkin. Qo'shimcha matn sifatida hikoyalar, maqollar, matallar, topishmoqlar, ertaklar, ilmiy-ommabop ma'lumotlardan foydalaniladi. Tushuntirish matnlariga lug'atlar, boshqa xarakterdagi ma'lumotnomalar, eslatmalar va boshqalar kiradi. Matndan tashqari komponentlar ham xilma-xildir. Bilimlarni o'zlashtirishni tashkil qilish apparati darsliklarda savollar va topshiriqlar tizimi bilan ifodalanadi. D.D.Zuevning fikricha, savol va topshiriqlar yordamida “darslik materialini eng maqsadli va unumli qayta ishlash o’quvchi ongida bilimlarni o’zlashtirish jarayonida uning aqliy va hissiy harakatlarini faollashtirish orqali erishiladi”1. . Maktab darsliklariga kiritilgan savol va topshiriqlarni guruhlarga bo`lish mumkin: - o`zlashtirilgan bilimlarni amalda qo`llashni talab qiluvchi savol va topshiriqlar - "Aytib ber" kabi bilimlarni takrorlashga qaratilgan savol va topshiriqlar. - bilimlarni mantiqiy tushunishni talab qiluvchi savol va topshiriqlar: taqqoslash, taqqoslash, konkretlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, umumlashtirish uchun.Tabiatshunoslik va tabiatshunoslik darsliklarida mustaqil kuzatishlar o'tkazish bo'yicha topshiriqlar alohida o'rin tutadi. tabiat. Bu vazifalarning roli katta. Tabiatshunoslik darsliklarida tasviriy apparat katta ahamiyatga ega. Tabiatning hamma narsa va hodisalarini o'quvchi shaxsan ko'ra olmaydi, maktabda har doim ham kerakli ko'rgazmali qurollar mavjud emas. Fotosuratlar ob'ektning hujjatli xususiyatini buzilmagan holda etkazadi - bu ularning qiymati. Tabiatning alohida ob'ektlari (masalan, qo'ziqorinlar), landshaftlar (kuz, qish), landshaftlar (tundra, dasht) rasmlari to'g'ri va aniq fikrlarni shakllantirishga yordam beradi. Ushbu o'quv rasmlari bolalar o'rganishi kerak bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlarini ta'kidlaydi. Chizmalar-ko'rsatmalar harakatga qo'llanma rolini o'ynaydi. Ulardan foydalanib, bolalar amaliy yoki laboratoriya ishlarini bajaradilar: tajriba uchun asboblar, modellar va boshqalarni yig'adilar Sxemalar ob'ekt, jarayonning asosiy (asosiy) xususiyatlarini beradi. Zamonaviy darsliklarda multfilm chizmalaridan keng foydalaniladi.Xaritalar ikonik illyustratsiya hisoblanadi. Ular bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishga yordam beradi. Orientatsiya apparati tarkibiga mundarija, signal-ramzlar, turli xil shrift tanlovlari, turli xil an'anaviy belgilar ( ­masalan , chiziqlar, doiralar, undov va savol belgilari), sahifalarni raqamlash kiradi. Mundarijadan foydalanib, talaba o'ziga kerakli matnni topadi. Signal-ramzlar unga dars materialida harakat qilishda yordam beradi. Shrift belgilari va belgilari talabaning diqqatini asosiy pozitsiya, qoida, atama, xulosa va hokazolarga qaratadi.Matn bilan ishlash usullari xilma-xildir. Matnni to'liq o'qish maktab o'quvchilarida tabiat ob'ektlari, ularning munosabatlari haqida yaxlit tasavvurni shakllantirish imkonini beradi. Texnikani tanlashda matn hajmini va bolalarning ushbu masala bo'yicha bilimlarini hisobga olish kerak. Kichik matnlarni qismlarga bo'lmasdan to'liq o'qish mumkin. Katta maqolalar odatda mantiqiy jihatdan tugallangan qismlarga bo'linadi. Tanlab o‘qish – darsda keng qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan usul. Bunday holda, maqolaning mazmunini sinchkovlik bilan ishlab chiqish, o'qish uchun parchalarni tanlash, ularni matnda qanday ajratib ko'rsatish va ularni darsga kiritish haqida o'ylash kerak. Shuningdek, matn bilan ishlashning darslik savollariga javob topish, aniq illyustratsiyani tasvirlash, maqola rejasini tuzish, asosiy fikrni ajratib ko'rsatish, tushunchalarning ta'riflari va tavsiflarini o'qish kabi usullaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Qo'shimcha matnlar asosan uyda o'qish uchun tavsiya etiladi. Ularni o'qish barcha talabalar uchun majburiy emas. Keyingi darsda o'qituvchi o'qiganlarini so'raydi. Bolalar o'rganganlari haqida hayajon bilan gapiradilar. Bu qolganlarning qiziqishini uyg'otadi va ularni nafaqat darslik matnlarini, balki tabiat haqidagi bolalar kitoblarini ham o'qishga undaydi. Hozirda darsliklardan tashqari bosma daftarlar ham ishlab chiqilmoqda. Darslik-daftar to‘plamida darslik yetakchi rol o‘ynaydi, daftar esa darslikda berilgan bilimlarni konkretlashtirish, chuqurlashtirish va kengaytirishga hissa qo‘shadi; amaliy ko'nikmalarni, mustaqil ishlash usullarini shakllantirish. Darsda daftar bilan ishlash bilimlarni tekshirish, mustahkamlashda amalga oshiriladi.. 27. Tabiiy o`qitish vositalari. . Tabiatshunoslik bo'yicha o'quv jarayonida ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanishning ahamiyati, deb yozgan edi 18-asrda V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vaxterov, Yagodovskiy, M. N. Skatkinlar o'z asarlarida ko'rgazmali qurollarni o'rganishning muhimligini ta'kidlaganlar. bolalar tabiatga og'zaki - darsliklar, o'quvchilar uchun o'quv qo'llanmalar; tabiiy - kolleksiyalar, gerbariylar, tirik ob'ektlar; ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasvirlari: planar - jadvallar, rasmlar, xaritalar; uch o'lchamli - modellar, qo'g'irchoqlar; audiovizual - transparentlar, diafilmlar, bannerlar, kino va videofilmlar, ovozli yozuvlar. Tabiatshunoslikni o`qitish jarayonida o`zining ahamiyatiga ko`ra o`quv qo`llanmalari orasida asosiy o`rinni tabiiylar - kollektsiyalar, gerbariylar, tirik narsalar egallaydi, chunki ular tabiatning o`zi sinfga olib kelingan zarralardir. Bu o‘quvchilarning o‘rganilayotgan predmetni bevosita idrok etishiga imkon beradi, bu esa kognitiv faollikni, fanga qiziqishni uyg‘otadi, o‘quv jarayonini samarali qiladi. To'plamlar. Tabiiy fanlarni o'rganish uchun minerallar, tuproqlar va hasharotlar kolleksiyalari ishlab chiqilgan. "Mineral resurslar" to'plamida eng keng tarqalgan minerallar va jinslar taqdim etilgan. Ular genetik asosda tanlanadi. To'plamda namoyish qilish uchun katta namunalar va tarqatma materiallar uchun kichikroq namunalar mavjud. "Tuproqlar" to'plamida Rossiyadagi har xil turdagi tuproqlarning namunalari keltirilgan. Ikkala kollektsiya ham zavodda ishlab chiqarilgan. Gerbariy. Boshlang‘ich sinflar uchun mamlakatimizning madaniy va yovvoyi o‘simliklarining o‘quv gerbariylari yaratilgan. Meva va urug'larning kollektsiyalari gerbariylarga biriktirilgan. Zavodda ishlab chiqarilgan gerbariyalardan tashqari, maktablarda, qoida tariqasida, o'z-o'zidan ishlab chiqarilgan o'simliklar mavjud bo'lib, ularda o'z hududidan o'simliklar yig'iladi. Tabiatning tirik ob'ektlari - bu dastur va o'simliklarning yashash sharoitlariga bo'lgan talablarini hisobga olgan holda tanlangan yopiq o'simliklar, ­shuningdek, hayvonot dunyosining burchaklarida yoki tabiat tarixini o'rganishda saqlash mumkin bo'lgan hayvonlar. Kolleksiya materiallari bilan ishlash (masalan, Minerallar) turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Mavzu haqida umumiy tasavvurni shakllantirish uchun ko'rsatish uchun katta namunalar qo'llaniladi. Tarqatma materialdan u haqidagi fikrlarni aniqlashtirish va konkretlashtirish, uning yashirin xususiyatlarini ochish uchun foydalaniladi. Bunday holda, talabalar tajriba o'tkazadilar. Keyin bolalar buni qiladilar va o'qituvchi ularga yordam beradi va ularning harakatlarini nazorat qiladi. Yana bir yondashuv darslikdagi yoki o‘qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan va doskaga yozilgan ish rejasidan foydalanib, o‘qituvchi va o‘quvchilarning amaliy mashg‘ulotlarni parallel ravishda bajarishlaridir. Yana bir variant ham mumkin - o'qituvchi o'z ko'rsatmasini ishlab chiqadi, unda qanday harakatlar va qanday ketma-ketlikda bajarilishi kerakligi, natijalarni qayerda va qanday yozish kerakligi haqida ko'rsatmalar mavjud. Minerallar kollektsiyalari nafaqat joriy, balki umumiy darslarda, shuningdek, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llaniladi. Hasharotlar to'plami bilan ishlashda kuzatish etakchi usul hisoblanadi. Gerbariy bilan ishlashda o'rganishning etakchi shakli amaliy ishdir. Xarakteristikani tuzish uchun bolalarga quyidagi ish rejasini taklif qilish mumkin: 1. Zavodning nomi.2. Bu nima - daraxt, buta, o't? 3. U qayerda o'sadi - o'rmonda, o'tloqda, hovuzda, botqoqda, dalada? 4. Barglarning kattaligi, shakli, rangi, guli, mevasi, poyasi. Gerbariy namunalarini yoki rasmlarni bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan o'simliklar bilan solishtirish kerak.. Bilimlarni tekshirishda maktab o'quvchilari gerbariy namunalarida o'simliklarning qismlarini topadilar, nomlaydilar va ko'rsatadilar, masalan, tasniflash topshirig'ini bajaradilar. Amalda yovvoyi tabiat ob'ektlari ko'pincha yopiq o'simliklar bilan ifodalanadi. Ular bilan ishlashda bir nechta vazifalar hal etiladi: o'simliklarning xilma-xilligi, organlarining xilma-xilligi, moslashish xususiyatlari haqidagi bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, shuningdek o'simliklarni parvarish qilishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish 28. Narsa va hodisalarning tasvirlari. V.F.Zuev 18-asrda tabiatshunoslik fanlarida oʻquv jarayonida koʻrgazmali oʻqitish vositalaridan foydalanishning ahamiyati haqida shunday yozgan edi: A.L.Gerd, V.P.Vaxterov, Yagodovskiy, M.N. bolalarni tabiat bilan ogʻzaki tanishtirishda oʻquv qoʻllanmalari - darsliklar, oʻquvchilar uchun oʻquv qoʻllanmalar; tabiiy - kollektsiyalar, gerbariylar, tirik ob'ektlar; ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasvirlari: planar - jadvallar, rasmlar, xaritalar; uch o'lchamli - modellar, qo'g'irchoqlar; audiovizual - transparentlar, diafilmlar, bannerlar, kino va videofilmlar, ovozli yozuvlar. Boshlang'ich maktabda tabiatni o'rganishda an'anaviy ravishda planar o'qitish vositalaridan keng foydalaniladi. Bu planar vositalar to'g'ridan-to'g'ri idrok etish uchun mavjud bo'lmagan ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida aniq va to'g'ri, shuningdek, fazoviy g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shishi bilan izohlanadi. Jadvallar. Tabiat tarixi kursi uchun ikkita turkum jadval tuzildi: “II-III sinflar uchun tabiat tarixidan jadvallar” va “III-IV sinflar uchun tabiat tarixidan jadvallar”. Har bir turkum mazmuni tavsifi va darsda foydalanish bo'yicha taxminiy tavsiyalar bilan uslubiy qo'llanma bilan birga keladi. Ma'lumotni uzatish usuliga ko'ra, tabiat tarixi jadvallari rasmlarga tegishli bo'lib, ularning mazmuniga ko'ra ular quyidagi turlarga bo'linadi: mavzuli ("Qayin", "Oqsillar", "Voyvo"), mavsumiy ("Kuz", " Yoz"), landshaft ("Tundra" , "Dasht") va boshqalar. Barcha tabiiy tarix jadvallari ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan shakldagi tasviri bilan tavsiflanadi. Tabiatshunoslik darsining barcha bosqichlarida jadvallardan foydalaniladi. O'qituvchining vazifasi dars mavzusi va maqsadidan kelib chiqib, kerakli jadvallarni tanlash, ularning darsdagi o'rnini, didaktik yukni va ular bilan ishlash metodikasini aniqlashdan iborat . Masalan, jonsiz tabiatdagi bahor belgilari bilan tanishishda “Qish” va “Bahor” jadvallaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ular ­doskaga osib qo'yiladi va savollar yordamida taqqoslash amalga oshiriladi: qishga nisbatan bahorda jonsiz tabiatda qanday o'zgarishlar sodir bo'lgan, osmonning rangi qanday o'zgargan, qor, daryo nima bo'ladi, nima? ob-havoning xususiyatlari? Jadvallar materialni takrorlash va mustahkamlashda keng qo'llaniladi. Ular bilan ishlash usullari har xil bo`lishi mumkin: tasvir asosida o`quvchilar o`zlari o`tgan materialni aytib beradilar, savolga javob berish rejasini tuzadilar, jadvalda ko`rsatilganlarni o`z kuzatishlari bilan solishtiradilar va hokazo. Rasmlar. Tabiatshunoslikni o'rganishda rasmlarning reproduksiyalaridan foydalaniladi (I. Levitanning "Oltin kuz", I. Shishkinning "Javdar" va boshqalar). Rangtasvirning tarbiya vositasi sifatidagi asosiy qadriyati shundaki, ular tipik tabiat ob’yektlari va ularning o‘ziga xos xususiyatlarini tasvirlash bilan birga, hissiy kayfiyatni, rassomning tabiatga munosabatini ham ifodalaydi. Kartalar. Geografik xaritalar ramziy o'qitish vositalaridir, chunki ulardagi barcha ma'lumotlar an'anaviy belgilar va ranglar yordamida, ya'ni mavhum mantiqiy to'liq shaklda uzatiladi. Bu sizga Yerdagi barcha ob'ektlarni ko'rish, ularning nisbiy holati va kosmosdagi holatini baholash imkonini beradi. Dastlabki tabiiy fanlarda quyidagi turdagi xaritalar qo'llaniladi - o'z hududining fizik xaritalari, Rossiya, yarim sharlar va Rossiyaning tabiiy zonalari xaritasi, relef rejalari, shuningdek, "Dunyo va inson" atlas. . Tasvirlangan hududning kattaligi, masshtab, ufqning tomonlarini aniqlash usullari va belgilar kabi asoslar bo'yicha hudud rejasi va xaritani taqqoslash usulidan foydalanish talabalarga xaritaning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi va shuning uchun uni tushunishga yordam beradi. mohiyati. Keyingi qadam xaritani o'qish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu ko'nikmani shakllantirish uchun ko'plab va xilma-xil uslubiy usullar qo'llaniladi, masalan, an'anaviy belgi va uning tasvirini taqqoslash, bolalarning tegishli tabiat ob'ektlarini kuzatishdan taassurotlarini jalb qilish, o'qituvchi va sinfdoshlarning ko'rsatmalariga binoan xaritada turli ob'ektlarni ko'rsatish; va ular haqida gapirib berish. Masalan, tog'larni bildiruvchi shartli ranglar bilan tanishishda o'qituvchi "Tog'lar" jadvalini va ularning balandlik shkalasi bo'yicha belgilanishini ko'rsatadi, shundan so'ng bolalar xaritadan tog'larni topadilar. Xaritani ma'lumot manbai sifatida ishlatish, bolalar allaqachon xarita haqida ma'lum ma'lumotlarga ega ekanligini taxmin qiladi. Yana bir misol. Yarim sharlar xaritasi bilan tanishishda o'qituvchi Rossiyaning fizik xaritasi masshtabini (1 sm - 50 km) va yarim sharlar xaritasi masshtabini (1 sm - 220 km) taqqoslashni taklif qiladi. Maktab o'quvchilari ikkinchi masshtab kichikroq ekanligini aniqlaydilar, shuning uchun butun dunyo yarim sharlar xaritasida ko'rsatilgan va Rossiyaning jismoniy xaritasida faqat bizning mamlakatimiz ko'rsatilgan. Volumetrik ta'lim vositalari. Bularga modellar, qo'g'irchoqlar, maketlar kiradi. Model - bu ob'ektning miniatyura tasviri. Birlamchi tabiatshunoslikda turli modellardan foydalaniladi. Ular statik, dinamik, yig'iladigan. Dinamik modellarda siz ish, harakat tamoyilini ko'rsatishingiz mumkin. Masalan, Yerning Quyosh atrofidagi harakati. Dummies - bu tabiiy ob'ektlarning shakli, rangi va hajmini aniq etkazadigan uch o'lchamli yordam. Tabiiy tarix kursi uchun meva va sabzavotlarning modellari ishlab chiqariladi. Ular madaniy o'simliklar bilan tanishishda o'qituvchining hikoyasiga illyustratsiya yoki ma'lumot manbai sifatida ishlatiladi. 29. O`qitishning audiovizual vositalari. V.F.Zuev 18-asrda tabiatshunoslik fanlarida oʻquv jarayonida koʻrgazmali oʻqitish vositalaridan foydalanishning ahamiyati haqida shunday yozgan edi: A.L.Gerd, V.P.Vaxterov, Yagodovskiy, M.N. bolalarni tabiat bilan ogʻzaki tanishtirishda oʻquv qoʻllanmalari - darsliklar, oʻquvchilar uchun oʻquv qoʻllanmalar; tabiiy - kollektsiyalar, gerbariylar, tirik ob'ektlar; ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasvirlari: planar - jadvallar, rasmlar, xaritalar; uch o'lchamli - modellar, qo'g'irchoqlar; audiovizual - transparentlar, diafilmlar, bannerlar, kino va videofilmlar, ovozli yozuvlar. ES), ekran-ovoz (ESS) va ovoz (ES). Axborotni uzatish usuli bu guruhlarni farqlashning markazidir . ­Ekranli o'qitish vositalariga shaffoflar, plyonkalar va proyektorlar kiradi. Ushbu imtiyozlar statik deb hisoblanadi, ammo shuni yodda tutish kerakki, har bir ramkada ichki yashirin dinamika mavjud. Shaffoflar - rangli yoki qora va oq rangli fotosuratlar plyonkada, kamroq shishada. Transparentlar maktabda paydo bo'lgan birinchi ekran vositasi edi, lekin hali ham amaliyotda keng qo'llaniladi. Bu bir qator sabablarga bog'liq. Avvalo, fotosuratdagi tabiiy ob'ektlar tasvirining buzilmagan holda uzatilishi. L.P.Pressman bu jarayonning uch bosqichini ajratadi. Birinchisi, barcha shaffoflarni yaxlit yoritish. O'qituvchi kadrni nomlaydi va o'quvchilarga uni tekshirish imkoniyatini beradi, bu 1-1,3 daqiqa davom etadi. Shundan so'ng, u shaffoflarning tafsilotlarini sharhlaydi. Ishning ikkinchi bosqichi - ko'rib chiqish. Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning ko'zi doimiy va beixtiyor tez-tez harakat qiladi, tafsilotlarni butun bilan taqqoslaydi. Shuning uchun uchinchi bosqich muhim - detallarni sintez qilish, tahlildan so'ng yaxlit qamrovga qaytish. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi nafaqat o'z mavzusi va maqsadiga qarab shaffoflarni tanlaydi, ularni namoyish qilish ketma-ketligini belgilaydi, balki bolalar barcha ma'lumotlarni "hisoblashi" uchun vizual diapazonni kuzatish uchun topshiriqlarni tuzadi. Slayd plyonkasi yoki plyonka ham slaydlardir, lekin filmda ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan va umumiy mavzu bilan birlashtirilgan. Film lentalaridagi ma'lumotlar ikki usulda uzatiladi - tasvir (vizual qator) va qisqa matn (subtitrlar) yordamida. Slayd plyonkasi yoki plyonka ham slaydlardir, lekin filmda ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan va umumiy mavzu bilan birlashtirilgan. Film lentalaridagi ma'lumotlar ikki usulda uzatiladi - tasvir (vizual qator) va qisqa matn (subtitrlar) yordamida. Grafik proyektor bannerlari ham statik o'quv yordami hisoblanadi. Biroq, bu statik belgi asosan o'zboshimchalik bilan. Bir bayroqning boshqasiga asta-sekin o'rnatilishi tufayli harakat va rivojlanish illyuziyasi yaratiladi. Statik tasvirlar ma'lum bir dinamikaga ega bo'ladi. Bolalar rivojlanish jarayonining guvohi bo'lishadi, ular o'quv materialini taqdim etish jarayonida har bir yangi bosqichni muhokama qilishlari mumkin. Bannerlar turli ta'lim vaziyatlarida qo'llaniladi: yangi materialni tushuntirishda, uni mustahkamlashda, talabalarning mustaqil ishlarini tekshirishda. Ekran-tovushli o'quv qo'llanmalari material va ovoz dizaynini taqdim etishda dinamizm bilan ajralib turadi. Bularga filmlar, kinofilmlar va videofilmlar kiradi. O‘quv filmlarining ahamiyati shundaki, ular maktab o‘quvchilarini tabiatda ko‘rish qiyin yoki imkonsiz bo‘lgan hodisa va jarayonlar: daraxt shoxlarida gullaydi, daryolar muzlaydi, dengizda sayr qiladi va hokazolar bilan tanishish imkonini beradi.O‘quv qo‘llanmasi sifatida o‘quv filmlari o‘ziga xos xususiyatlarga ega. (Karpov G. V., Pressman L. P., Romanin V. A.): 1) tasvirning dinamikligi o'quv filmlarining eng didaktik xususiyatidir. Bu hodisalarni harakat, rivojlanish jarayonida, ya'ni eng haqiqatan, hayotiy jihatdan ko'rib chiqishga imkon beradi; 2) hodisani yaxlit va qismlarga bo'lib ko'rib chiqish imkoniyati, bu to'liq va aniq g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi: 3) qisqa vaqt ichida katta hajmdagi axborotni uzatish; 4) kuzatish mumkin bo'lmagan ob'ektlar va jarayonlarni (inson tanasi a'zolarining ishi; uya ichidagi hayot, chumoli uyasi), shuningdek, haqiqatda bo'lmagan, lekin yaratilgan narsalarni ko'rsatish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan animatsiyadan foydalanish. inson tasavvuriga ko'ra (uzoq vaqtlardagi hayot). O'quv filmlarining barcha turlaridan eng samaralisi kino segmentidir. U ma'lumotni ixcham, ixcham tarzda yetkazadi, kinokliplarni nafaqat samarali ­, balki ulardan foydalanishda ham qulay qiladi. Hozirgi vaqtda kinofilmlar asta-sekin videofilmlar bilan almashtirilmoqda. Videofilmlar fondi hali kichik, ularni yaratish ishlari olib borilmoqda. Amalda, uy qurilishi videolari keng qo'llaniladi. Videofilm o'ziga xos xususiyatlarga ega: 1) kadrni to'xtatish va uning mazmunini batafsil tahlil qilish, uni bolalarning kuzatishlari yoki boshqa vizual vositalar bilan taqqoslash qobiliyati; 2) yozuvni aniqlashtirish, konkretlashtirish, taqqoslash uchun qaytarish; 3) ovozni olib tashlang va diktor matni o'rniga o'zingizni yozing (o'qituvchilar ham, bolalar ham yozishlari mumkin); 4) foydalanishning soddaligi va qulayligi. Ovozli o'qitish vositalari - bu qushlar, sutemizuvchilar, o'rmon shovqini, sörfning ovozi yozuvlari. Bundan tashqari, darslarda olimlar, sayohatchilar va boshqalarning hikoyalari yozuvlaridan foydalaniladi. Kompyuterda tabiiy fanlarning ko'plab jarayonlari va hodisalarini grafik tasvirlar yordamida namoyish qilish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, kompyuter dasturlari o'quvchilar tomonidan material mazmunidagi asosiy, muhim narsalarni tushunish va o'zlashtirishga, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga, tabiatda mavjud bo'lgan qonuniyatlar haqidagi bilimlarni shakllantirishga yordam beradi. 30. Yordamchi o'quv qurollari. V.F.Zuev 18-asrda tabiatshunoslik fanlarida oʻquv jarayonida koʻrgazmali oʻqitish vositalaridan foydalanishning ahamiyati haqida shunday yozgan edi: A.L.Gerd, V.P.Vaxterov, Yagodovskiy, M.N. bolalarni tabiat bilan ogʻzaki tanishtirishda oʻquv qoʻllanmalari - darsliklar, oʻquvchilar uchun oʻquv qoʻllanmalar; tabiiy - kollektsiyalar, gerbariylar, tirik ob'ektlar; ob'ektlar va tabiat hodisalarining tasvirlari: planar - jadvallar, rasmlar, xaritalar; uch o'lchamli - modellar, qo'g'irchoqlar; audiovizual - transparentlar, diafilmlar, bannerlar, kino va videofilmlar, ovozli yozuvlar. asbob-uskunalar tabiatshunoslik darslarida tajribalar o'tkazish uchun zarur. Boshlang'ich maktabda sizda probirkalar to'plami, ular uchun stend, yupqa shisha stakan, chinnigullar yoki minerallarning qattiqligini aniqlash uchun shisha plastinka, yonishni namoyish qilish uchun stend, asbest simli to'r, laboratoriya stendlari bo'lishi kerak. , voronkalar, filtrlar komplektlari, kolbalar, tiqinli shisha kolbalar, ko'rgazmali stol. O'qituvchi jihozlarni oldindan tayyorlaydi: darsdan oldin u kerakli jihozlarni ish stoliga qo'yadi. Agar tajribalar talabalar tomonidan amalga oshirilsa, unda jihozlar har bir ish joyiga taqsimlanishi kerak. Ekskursiyalar uchun sizda ekskursiya jihozlari bo'lishi kerak. Unga quyidagilar kiradi: hududning tuproqlari va foydali qazilmalaridan namunalar uchun qutilar, o'simliklarni qazish uchun qoshiq, qisqa tutqichli kichik (sapper) belkurak, havo va suv to'rlari, chelak, hasharotlar uchun qutilar, qor qoplamini o'lchash uchun tırmık. (qishki ekskursiyalar uchun). Sinfda talabalar olib kelingan materiallarni qayta ishlaydilar. Buning uchun sizga matbuot, kelebek yoyuvchilar, entomologik pinlar va hijob plitalarining pastki qismi bo'lgan qutilar kerak. Boshlang'ich maktabda ekskursiya jihozlari qiyin emas va agar kerak bo'lsa, mustaqil ravishda yoki o'rta maktab o'quvchilari yordamida amalga oshirilishi mumkin. O`qitishning texnik vositalariga televizor, videomagnitofon, slayd va grafik proyektorlar, kinokameralar va boshqalar kiradi 31. Tabiatshunoslik faoliyatida tabiatga ekskursiya o`z o`rniga ega. Dars - ekskursiya. "Ekologik iz", Dala ustaxonalari. Tabiat tarixi metodologiyasida ekskursiya nima ekanligi haqida aniq fikr yo'q. Ba'zi mualliflar ekskursiyani usul deb hisoblashadi. Boshqalar, garchi ular ekskursiyani tashkiliy shakllarga bog'lashsa ham, uni maxsus shakl deb bilishadi. Biz ekskursiyani usul degan fikrga qo'shilmaymiz. Aslida, ekskursiyada bilim manbai ekskursiyaning o'zi emas, balki bolalarning tabiatda, muzeyda, qo'riqxonada va hokazolarda olib boradigan kuzatishlaridir.Usulni shakldan farqlash uchun manba nima ekanligini aniqlash kerak. bilimlardan. Biz ekskursiyani talabalar faoliyatini tashkil etishning alohida shakli deb hisoblamaymiz. Bu erda biz dastur tomonidan belgilangan, uni amalga oshirishga qaratilgan majburiy o'quv ekskursiyalari haqida gapiramiz. Bunday ekskursiya darsning barcha xususiyatlariga ega, buni shu erda eslash kerak: u taxminan ­bir xil yoshdagi va bir xil ma'lumotga ega bo'lgan barqaror talabalar guruhi bilan o'tkaziladi, ma'lum bir davomiylikka ega, boshqa barcha darslar kabi. ma'lum sinf va maktabda u boshqa darslar kabi vazifalarni bajarishga majburdir.Bundan tashqari, ekskursiya 19-asrning o'rtalarida paydo bo'lgan va aniq dars sifatida qaralgan. Ekskursiyada, shuningdek, fan darsida talabalar o'rganilayotgan mavzu bilan bevosita shug'ullanadilar. Shu bilan birga, mavzu darsida o'rganilayotgan ob'ekt tabiiy muhitdan to'liq yoki qisman ajratilgan. Ekskursiyalarda ob'ektlar tabiiy sharoitda yoki unga yaqin joyda o'rganiladi. Ikkinchisi muzeylar, ba'zi ko'rgazmalar va hokazolar uchun odatiy holdir. Ekskursiya mazmuniga faqat bolalar to'g'ridan-to'g'ri o'rganishi mumkin bo'lgan narsalarni o'z ichiga olishi kerak. Ekskursiya vaqtini bolalar ekskursiyada bevosita idrok eta olmaydigan narsalar haqidagi hikoyalarga sarflamaslik kerak. O`qituvchi ekskursiyada turli ko`rgazmali qurollarni olib, bevosita kuzatishlarni shu vositalar yordamida o`quvchilar mehnati bilan almashtirib qo`yish holatlari mavjud. Ushbu turdagi ishni ekskursiya deb atash mumkin emas. Biroq, o'qituvchi o'zi bilan o'qish uchun ba'zi narsalarni olib ketishi kerak bo'lgan holatlar bo'lishi mumkin. Masalan, tabiatga qishki ekskursiyada talabalar yilning shu davrida ignabargli o'simliklarning holatini o'rganadilar. Bolalar daraxtlardagi konuslarni ko'rishadi. Ammo tabiatni muhofaza qilish va bolalar salomatligini himoya qilish uchun ularni daraxtdan uzib bo'lmaydi. Ekskursiyalar o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra farqlanadi: ular tasviriy yoki kashfiyot bo'lishi mumkin. Ushbu ikkala turning kombinatsiyasi mumkin. Har bir ekskursiya ma'lum bir tarzda tayyorlanishi kerak. Avvalo, siz ekskursiya joyini aniqlashingiz va o'rganishingiz kerak. Agar ekskursiya tabiatda o'tkazilsa, bir kun oldin ekskursiya joyiga tashrif buyurish, o'rganish uchun ob'ektlarni, sayyohlarning harakatlanish yo'nalishlarini belgilash, ekskursiya to'lovlari imkoniyatlarini aniqlash, o'ylab ko'rish va keyin jihozlarni tayyorlash kerak. ekskursiya ustida ishlash uchun zarur. Agar ekskursiya gid tomonidan olib boriladigan bo'lsa, u bilan uning davomiyligini, mazmunini, ta'lim maqsadlaridan kelib chiqqan holda, ekskursiyaning ayrim xususiyatlarini, yosh o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda muvofiqlashtirish kerak. Arafasida bolalarga o'sha paytda va u erda ekskursiya bo'lishi haqida ogohlantirish va ularga qanday kiyinish haqida maslahat berish kerak. Ekskursiya uchun zarur bo'lgan ba'zi jihozlarni o'quvchilarning o'zlari tayyorlashlari mumkin, bu har bir holatda o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Keyingi qadam - bu sayohatning o'zi. U kirish suhbatidan boshlanadi, unda ekskursiya mavzusi, uning maqsadi haqida ma'lumot beriladi, talabalar ushbu mavzu bo'yicha nima bilishlari qisqacha ma'lum bo'ladi. Ikkinchisi muhim, chunki u yangi bilimlar va bolalarga ma'lum bo'lganlar o'rtasida aloqa o'rnatishga, ushbu bilimlarning ilmiy aniqligini aniqlashga imkon beradi. Keling, tadqiqot ekskursiyasini o'tkazish metodologiyasini batafsil ko'rib chiqaylik. Bunday ekskursiya uchun o'qituvchi tadqiqot uchun topshiriqlarni ishlab chiqadi. U ularni oldindan kartalarga yozadi yoki ekskursiya davomida bolalardan og'zaki so'raydi. Ekskursiya frontal ravishda o'tkazilishi mumkin, ya'ni o'qituvchining ko'rsatmasi va signali bo'yicha barcha bolalar o'qituvchi tomonidan belgilangan vaqt oralig'ida bir xil tadqiqot o'tkazadilar. Ammo talabalarni guruhlarga bo'lish mumkin. Shu bilan birga, guruhlar bir xil ob'ektlarni o'rganish uchun bir xil topshiriqlarni yoki turli ob'ektlar uchun bir xil topshiriqlarni olishlari mumkin. Misol uchun, ushbu guruhlarga o'rganish uchun turli xil o'simliklar taklif etiladi, ammo ikkinchisi uchun tadqiqot rejasi bir xil. Bundan tashqari, guruhlar turli topshiriqlar bo'yicha turli ob'ektlarni o'rganishlari mumkin. Ular, shuningdek , barcha bolalar bir xil vazifalarni bajarganda, sinf o'quvchilarini guruhlarga ajratmasdan tadqiqot ekskursiyasini o'tkazish variantidan foydalanadilar . Aralashtirilgan versiya ham mumkin. Ilmiy-tadqiqot ekskursiyasining borishi ko'p jihatdan fan darsining borishiga o'xshab ketadi va quyidagi sxemada tasvirlanishi mumkin 1. ­Kuzatish uchun ob'ekt yoki ob'ektlar o'quvchilarga yoki bolalar guruhlariga ko'rsatiladi. 2. Ekskursiyachilar diqqatiga ob'ektlarni o'rganish boradigan vazifalar e'tiborga olinadi 3. Talabalarning ob'ektni o'rganish bo'yicha mustaqil ishi. Bu bosqichda kuzatish usuli yetakchi hisoblanadi. 4. Mustaqil ish natijalarini muhokama qilish. 5. Xulosani umumlashtirish va shakllantirish. Ekskursiyadan keyin uy vazifasi bo'lmasligi mumkin. Ammo sinfdan ish daftarlaridagi tegishli topshiriqlarni bajarishni, boshqa joyda shunga o'xshash kuzatishlarni o'tkazishni, ekskursiya bo'yicha kuzatuvlarni ekskursiya joyida bo'lmagan boshqa ob'ektlarning kuzatishlari bilan to'ldirishni so'rash mumkin. Agar ekskursiyada to'lovlar bo'lsa, ekskursiyadan keyin ularni tartibga solish kerak. Demak, ekskursiyada axborotning asosiy manbai kuzatish usuli hisoblanadi. Tajribadan foydalanish mumkin. Og'zaki usullardan hikoya illyustrativ ekskursiyalarda, tadqiqotda - tushuntirish va suhbatda qo'llaniladi. 32.Tashqi dunyo bilan tanishish bo'yicha ish metodikasi. 33. Tabiatshunoslikdan taktik bo'lmagan darslar. Dars - ta'limni tashkil etishning moslashuvchan shakli. U turli xil mazmunni o'z ichiga oladi, unga muvofiq o'qitishning zarur usullari va usullari qo'llaniladi. Noan'anaviy darslar yordamida ta'limni differentsiallashtirish, o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etish, jismoniy eksperiment o'tkazish masalalarini hal qilish mumkin. Tajriba shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning bunday darslarga qiziqishi bor. Ular tashabbuskorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi, muloqot ko'nikmalarini rivojlantiradi, hayotdagi real vaziyatlar bilan bog'liq muammolarni hal qilish vositalari va usullarini mustaqil izlashni o'z ichiga oladi, an'anaviy ta'limga xos bo'lgan aldash, yomon baholardan qo'rqish va komplekslar kabi salbiy hodisalarni yo'q qiladi. O‘quvchilarning o‘zlari ta’kidlaganidek, bunday darslar maktabning kundalik hayotiga rang-baranglik olib kirishi, sinfda bayram muhiti va ko‘tarinki kayfiyat yaratishi bilan ularni o‘ziga jalb qiladi. Talabalarga bunday noan'anaviy tadbirlar yoqadi, chunki ular o'quv jarayonini cheklamaydi, balki muhitni jonlantiradi, bolalarni faollashtiradi, o'rganishni hayotiy vaziyatlarga yaqinlashtiradi. Innovatsion o‘qituvchilarning izlanishlari va tajribasi shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning samarali va samarali faoliyatini qo‘llab-quvvatlash uchun darslarni o‘tkazishning noan’anaviy shakllaridan, masalan, videodars, dars-munozara, dars kabilardan foydalanish samaralidir. -spektakl, dars-ekskursiya va boshqalar. Gap shundaki, darslarning bunday shakllari o‘quvchilarning fanga bo‘lgan qiziqishini saqlab qoladi va o‘qishga bo‘lgan motivatsiyasini oshiradi. Bunday darslar davomida o'quvchilarning ufqlari kengayadi, shuningdek, ma'lumotlarning ko'payishi bilan. 2. “Dars” tushunchasi Dars maktabda o’qitishning asosiy tashkiliy shaklidir. Bu nafaqat muhim tashkiliy, balki, eng avvalo, ta'lim va tarbiya jarayonining pedagogik birligi, uning axloqi, shuningdek, o'qitishning asosiy tamoyillari, usullari va vositalari, haqiqiy konkretlashtirishga ega bo'ladi va ularning to'g'ri echimini topadi. faqat dars davomida va u orqali jonlantiriladi. Har bir dars muammolarni hal qilishda o'ziga xos, o'ziga xos hissa qo'shadi. Dars muayyan vazifani bajaradi, unda o'quv materialining katta bloklarining ma'lum bir qismi o'z ifodasini topadi. Dars ta'limni tashkil etish shakli sifatida maktabda ta'limning asosiy tashkiliy shakli sifatida mustahkam o'rin egalladi. Yaxshi dars oson emas. Darsni olib borish san'ati ko'p jihatdan o'qituvchining maktab oldiga qo'ygan vazifalari, o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari bilan belgilanadigan ijtimoiy-pedagogik talablarni tushunishi va bajarishiga bog'liq.Darsni o'tkazishning muhim sharti dars maqsadlarini malakali belgilashdir. va ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish.: dars -o'yin; estafeta darsi, jismoniy do'kon darsi