Ta’lim jarayonida munosabatlarni boshqaruv uslublari” mаvzusidаgi kurs ishi

II. Bolalarning sinfdagi o'zaro munosabati
Ikki yoki uchta yoshda qo'shma vazifalarni bajarish bolalarni katta yoshdagi guruhlarda yanada murakkab jamoaviy ishlarga tayyorlaydi. Taxminan 5 yoshdan boshlab, sinfda hamkorlik qilgan holda, bola o'z tengdoshlariga umumiy ish rejasini taklif qila oladi, mas'uliyatni taqsimlash bo'yicha kelishib oladi, o'rtoqlari va o'zining harakatlarini munosib baholaydi. O'zaro ta'sir davomida nizolar va qaysarlik konstruktiv takliflar, kelishuv va yordamga o'tadi. Kattalarga nisbatan aniq farq bor. Agar yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha turli xil nizolar yuzaga kelganda unga murojaat qilsalar, kattalar ularni mustaqil ravishda hal qilishlari mumkin va kattalarga murojaat qilish ma'lum kognitiv muammolar bilan bog'liq. Keling, bir guruh bolalarning birgalikdagi qurilishiga misol keltiraylik. O'qituvchi qurilish materiallaridan bolalar bog'ini qurishni taklif qiladi. Bolalar 4-5 kishilik kichik guruhlarga birlashtirilgan. Har bir guruhda har doim asosan ishni rejalashtiradigan, taklif qiladigan bir nechta odamlar bo'ladi turli xil variantlar binolar. Guruhdagi hamkorlikning yuqori darajasi har bir bola tushunadigan va qabul qilinadigan o'z takliflarini bildira olishi bilan tavsiflanadi. Bolalardan biri qurilish rejasini tuzadi, boshqalari uni to'ldirishi yoki biroz o'zgartirishi mumkin. Asta-sekin, bolalar umumiy kelishuvga kelishadi va mas'uliyatni taqsimlashni boshlaydilar - kim panjara quradi, kim skameykalar, slaydlar, belanchaklar, va hokazo. Kamroq mahoratli bolalar kerakli qurilish tafsilotlarini olib kelishga tayyor. Ish tugagandan so'ng, parkga o'yinchoqlar, hayvonlar, daraxtlar joylashtiriladi.
Bolalar asl rejaga to'liq amal qilishlari shart emas. Bu keskin o'zgarmasligi muhim (masalan, park o'rniga - kema). Ish jarayonida fikrni takomillashtirish, kengaytirish mumkin. Misol uchun, agar kimdir bir nechta kichik o'yinchoq hayvonlarni olib kelsa, bu bolalarga hayvonot bog'i uchun joy ajratish g'oyasini berishi mumkin. Yana bir bola chiroyli mog'orni ko'rib, uni suv bilan to'ldiradi va parkda joylashgan hovuz olinadi. Umumiy g'oyani amalga oshirishga har bir kishi o'z hissasini qo'shadi - kimdir rejaning tashabbuskori, kimdir ijrochi yoki nazoratchi bo'lishi mumkin. Bola umumiy ishning egaligini his qiladi, o'z hissasidan zavqlanadi. Ish oxirida bolalar o'z binolari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar, ular uzoq vaqt birga bo'lishlari mumkin, kimdir tasodifan ularning tuzilishini buzmasligiga ishonch hosil qiladi. Ular ham o‘z binolarini boshqa guruhlar binolari bilan solishtirib, “o‘zlari ham yaxshi ishladilar”, deb ulardan biror narsa olishlari mumkin. Shunday qilib, boshqalarning ishiga xayrixohlik e'tiborining paydo bo'lishini ta'kidlash mumkin. Tengdoshlari bilan kelisha olmaydigan va umumiy ishda o'z o'rnini topa olmaydigan bolalar kattalarning yordamiga muhtoj. Ko'pincha, qandaydir tarzda o'zlariga e'tibor qaratish uchun ular bolalarning binolarini buzishni boshlaydilar, qichqiradilar, birinchi bo'lib bitta bolani, keyin boshqasini chaqiradilar, ularga yugurish va o'yin-kulgilarni taklif qilishadi. Odatda, natijaga erisha olmaganlarida, ular kattalarga: "Ular men bilan o'ynashni xohlamaydilar!"