Ta’lim va taraqqiyot

 Namangan davlat pedagogika instituti “Ta’lim va taraqqiyot” ilmiy-uslubiy jurnali
2023-yil 4-son. ISSN: 2992-9008. UDK: 37
 
58 
Перед системой образования стоит серьезная задача – воспитать и 
обогатить сегодняшних школьников теми знаниями, которые помогут стать 
успешными, а не поколением упущенных возможностей. Поэтому и возникла 
необходимость в формировании компетенций XXI века. В связи с введением 
новых образовательных стандартов, где целостность обучения и воспитания 
звучит по-новому, это требует особой проработки и внимания, в том числе в 
вопросах формирования функциональной грамотности.
Что такое функциональная грамотность? Кто является функционально 
грамотным человеком? Может это просто новое модное направление в сфере 
образования и не стоит погружаться в изучение этих вопросов? Давайте 
попробуем разобраться по порядку. 
Нельзя сказать, что понятие «функциональная грамотность» возникло совсем 
недавно, у него есть своя большая история, что позволяет найти в нем то, что 
максимально отвечает требованиям сегодняшнего времени и взять оттуда 
наиболее ценное и полезное. Принято считать, что это понятие было введено 
ЮНЕСКО в 1957 году. Конец шестидесятых, начало семидесятых годов 
прошлого века – время активных заявлений, экспертных суждений о том, что 
школа дает образование невостребованное в жизни. И как раз в это время 
начинают складываться первые идеи компетентностного подхода в 
образовании. Толчком к этому послужила общемировая потребность перевести 
образование в практическое русло, сделать знания и навыки, получаемые 
школьниками в процессе учебы, ресурсом для их последующей активной 
социализации.
Надо отметить тесную связь функциональной грамотности с 
международным сопоставительным исследованием PISA, формат которой 
основан на диагностике функциональной грамотности. 
1. PISA и функциональная грамотность – это рядоположенные понятия, 
которые находятся в абсолютно единой, целостной связке. 
2. Функциональная грамотность – это образовательный результат, 
включающий в себя воспитательные эффекты, эффекты формирования 
метапредметных результатов и новый подход к организации предметного 
обучения, где результатом признается не обычные академические знания, а 
учебное действие ученика, умение использовать эти академические знания. 
3. 
Неразрывность 
формирования 
и 
оценивания 
(контроля) 
функциональной грамотности. То есть прежде чем перейти на новые практики 
контроля, например, ввести PISA-подобные задания в промежуточную 
аттестацию или в текущий тематический контроль, мы сначала должны эти 
PISA-подобные задания сделать достоянием текущего учебного занятия. 

---