Tarkib Kirish Bob Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining nazariy tahlili

1.2. Maktabgacha yoshdagi shaxsning shakllanishida o'yinning ahamiyati

O'yin ilmiy tadqiqotlar mavzusiga aylanishidan ancha oldin, u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'lim maxsus ijtimoiy funktsiyaga ajratilgan vaqt asrlar osha davom etadi va o'yinni ta'lim vositasi sifatida ishlatish asrlar osha davom etadi. Turli pedagogik tizimlarda o'yin turli rollarga ega edi, biroq o'yinda bir yoki bir nechta joy ajratilmagan tizim yo'q.

O'yin nafaqat ta'lim va tarbiya kabi turli funktsiyalarga ega, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlarini, bolaning rivojlanishiga ta'sirini aniqroq aniqlash va ushbu faoliyatni bolalar uchun ta'lim muassasalarining umumiy tizimida topish kerak.

Ruhiy rivojlanishning bu tomonlarini va bolaning shaxsiyatini shakllantirishni aniqroq aniqlash kerak, ular asosan o'yinda rivojlanadi yoki boshqa faoliyatda cheklangan ta'sirga ega.

Ruhiy rivojlanish va shaxsiyat shakllanishi uchun o'yinning ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda toza tajriba mumkin emas, chunki siz bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlay olmaysiz va rivojlanish jarayoni qanday bo'lishini ko'rishingiz mumkin.

Eng muhimi, bolaning motivatsion va zarur sohasi uchun o'yinning ahamiyati. D. B. Elkoninning asarlariga ko'ra,, motivlar va ehtiyojlar muammosi oldinga suriladi.

Pre-maktab davridan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'tish davrida o'yinni o'zgartirishning asosi-bu bolaning vazifasi va dunyosi uning keyingi aqliy rivojlanishi davomida unga ma'lum bo'lgan narsalar doirasini kengaytirishi, bolaning mustaqil ravishda harakat qilishni istagan narsalar doirasini kengaytirishi, ikkinchi darajali. U yangi dunyo bolasi, kattalar dunyosi, ularning faoliyati, vazifalari, munosabatlari bilan "kashfiyot" ga asoslangan. Mavzudan rol o'ynash o'yiniga o'tish chegarasida bo'lgan bola hali kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlarni, ijtimoiy funktsiyalarni yoki ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini bilmaydi. U o'z xohishiga qarab harakat qiladi, o'zini kattalar pozitsiyasiga ob'ektiv ravishda qo'yadi, kattalarga nisbatan hissiy va samarali yo'nalish mavjud va ularning faoliyati ma'nolari. Bu erda aql hissiy va samarali tajribaga amal qiladi. O'yin bolaning zarur sohasiga yaqin bo'lgan faoliyat sifatida namoyon bo'ladi. Inson faoliyati ma'nosida asosiy hissiy va samarali yo'nalish mavjud bo'lib, kattalar munosabatlari tizimida cheklangan joy va kattalar bo'lish zarurati haqida xabardorlik mavjud. O'yinning ahamiyati bolaning mazmun jihatidan yangi faoliyat sabablari va ular bilan bog'liq vazifalarga ega bo'lishi bilan chegaralanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Gipotetik ravishda, o'yinda bevosita istaklardan, ongning boshida turgan umumiy niyatlarning shakliga ega bo'lgan motivlarga o'tishni tasavvur qilish mumkin.

O'yin davomida aqliy harakatlarning rivojlanishi haqida gapirishdan oldin, har qanday aqliy harakatning shakllanishi va unga aloqador tushunchalar o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni ro'yxatlash kerak:

• 
  moddiy narsalar yoki ularning moddiy modellari-o'rnini bosuvchi harakatlar shakllanish bosqichi;
  
• 
  baland ovozda gapirish uchun bir xil harakatni shakllantirish bosqichi;
  
• 
  haqiqiy aqliy harakatni shakllantirish bosqichi.
  

O'yindagi bolaning harakatlarini hisobga olgan holda, bolaning ob'ektlarning qadriyatlari bilan harakat qilayotganini ko'rish oson, biroq ayni paytda ularning moddiy o'rinbosarlari - o'yinchoqlarga tayanadi. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida ob'ekt-deputat va u bilan nisbatan batafsil harakat talab etilsa, unda o'yinni rivojlantirishning keyingi bosqichida ob'ekt so'zlar orqali paydo bo'ladi - ism allaqachon narsaning belgisi sifatida va harakat - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar kabi. Shunday qilib, o'yin harakati oraliq xarakterga ega bo'lib, asta-sekin tashqi harakatlar uchun sodir bo'lgan ob'ektlarning qiymatlari bilan aqliy harakatlarning tabiatini egallaydi.

Ob'ektlardan ajratilgan ma'nolarni yodda tutish uchun rivojlanish yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun old shartlarning paydo bo'lishi. O'yin, aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga o'tishiga - nutqqa tayanadigan aqliy harakatlarga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantiradigan faoliyat kabi harakat qiladi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanishga qo'shilib, aqliy harakatlarning eng yaqin rivojlanish zonasini yaratadi.

O'yin faoliyatida bolaning xatti - harakati sezilarli darajada qayta tiklanadi-bu o'zboshimchalik bo'ladi. O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar tasvir bo'yicha amalga oshiriladigan xatti-harakatni tushunish va bu yo'l bilan bosqichma-bosqich taqqoslash yo'li bilan nazorat qilinishi kerak.

A. V. Zaporozhets birinchi navbatda bolaning o'yin sharoitida va to'g'ridan-to'g'ri topshiriq sharoitida amalga oshirgan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farq qilganiga e'tibor qaratdi. Shuningdek, u rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarganligini aniqladi. Ular tayyorgarlik bosqichi va ijro bosqichi aniq ajratilgan.

Harakatning samaradorligi va uning tashkiloti bolaning rolini amalga oshirishda qanday tarkibiy o'rin egallashiga bog'liq.

Bo'yinturuq-bu o'quvchi uchun yangi faoliyatni ongli ravishda tarbiyalash va takomillashtirishni o'z ichiga olgan birinchi faoliyat shakli.

Zv Manuleiko o'yinning psixologik mexanizmi masalasini ochib beradi. Uning ishiga tayanib, o'yinning psixologik mexanizmida faoliyatning motivatsiyasi katta ahamiyatga ega. Rolni bajarish, hissiy jihatdan jozibali bo'lib, rolni o'z ifodasini topadigan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi.

Niyatlarning belgisi, ammo etarli emas. Motivlar bu ta'sirga ega bo'lishi mumkin bo'lgan ruhiy mexanizmni topish kerak. Rolni bajarayotganda, rolda mavjud bo'lgan xatti-harakatlar namunasi, ayni paytda bolaning xatti-harakatlarini taqqoslaydigan, uni nazorat qiluvchi bosqichga aylanadi. O'yindagi bola ikkita vazifani bajaradi; bir tomondan u o'z rolini bajaradi, ikkinchisida uning xatti-harakatlarini nazorat qiladi. O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar nafaqat namunaning mavjudligi, balki ushbu namunaning bajarilishi ustidan nazorat mavjudligi bilan ham ajralib turadi. Rolni bajarishda bir xil bo'linish mavjud, ya'ni. "aks ettirish". Ammo bu ongli nazorat emas, chunki nazorat funktsiyasi hali ham zaif va ko'pincha o'yin ishtirokchilari tomonidan qo'llab-quvvatlashni talab qiladi. Bu erda tug'ilgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati bu xususiyat bu erda paydo bo'ladi. Shuning uchun o'yin o'zboshimchalik bilan harakat qilish maktabi deb hisoblanishi mumkin.

O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish, mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish va yana ko'p narsalar uchun muhimdir. Bu ta'lim ta'sirlari, o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri asosida amalga oshiriladi.