Tasdiqlayman” Kechki bo’lim dekani Alimqulov N

Tovushlar talaffuzidagi buzulishlarni erta aniqlash va tashxislash

So'nggi yillarda tadqiqotchilarning disgrafiya va disleksiyaning oldini olish muammosiga qiziqishi ortib borayotganiga qaramay, bugungi kunda diagnostikaning yagona to'plami mavjud emas.O'qish va yozish jarayonlarini to'liq o'zlashtirish uchun asos bo'lgan nutqiy va nutqdan tashqari psixik funktsiyalar va jarayonlarning holatini o'rganish. Shuning uchun savodxonlikka tayyorlik parametrlarini ajratib ko'rsatish va shu asosda tizim yaratish juda muhimdir. Ekspress imtihonlar , maktabda o'qish boshlanishidan oldin o'tkazilgan va o'qish va yozishni o'zlashtirishga tayyorgarlik darajasi to'g'risida xulosa chiqarish, Ushbu jarayonlarni o'zlashtirish jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni prognoz qilish imkonini beradi. Savodxonlikka tayyorgarlik darajasi to'g'risidagi ma'lumotlarni olish diagnostik ta'limni amalga oshirishning birinchi bosqichi bo'lib, keyingi bosqich - bu savodxonlikka tayyorligi turli darajadagi bolalar uchun yangi dasturlar va o'qitish usullarini ishlab chiqish, uni tashkil etish shakllarini o'zgartirish. Differentsial savodxonlikni o'rgatish jarayonida tayyorlik holatining turli xil variantlari yozma nutqni tizimli o‘zlashtirish va uni o‘zlashtirishga tayyorgarligi past bo‘lgan bolalarga savod o‘rgatish metodikasi va metodikasi masalasiga alohida to‘xtalib o‘tish zarur. Ushbu treningning majburiy komponenti o'qish va yozish buzilishlarining propedevtikasi bo'lishi kerak, ya'ni muvaffaqiyatli savodxonlik asosi bo'lgan psixofiziologik funktsiyalar va jarayonlarni takomillashtirish. Bunday bolalarni savodxonlikka o'rgatish bolalarning har tomonlama rivojlanishiga, to'liq ta'lim faoliyatini shakllantirishga, o'qish va yozishni dastur talablari darajasida o'zlashtirishga yordam berishi kerak. Savod o'rgatish jarayoniga ta'sir etuvchi omillar ,Agar tom ma'nodagi davrning boshida biz o'qish va yozishdagi qiyinchiliklar va buzilishlarning oldini olish uchun qulay bo'lgan vaqtni o'tkazib yuborsak, savodxonlik davrining oxiriga kelib ular o'zlashtirishga ko’p vaqt ketadi. Savodxonlik darajasi past bo'lgan bolalarni maktabni muvaffaqiyatli boshlash uchun zarur shart-sharoitlar bilan ta'minlamasdan, asosiysi maxsus o'quv dasturini yaratishdan iborat bo'lsa, biz muqarrar ravishda bu bolalarni maktabda muvaffaqiyatsizlikka, o'rta maktab o'quvchilarining paydo bo'lishiga mahkum qilamiz. shaxsiyatning o'zgarishiga sabab bo’ladi. An'anaviy tarzda, savodxonlikni egallash jarayoniga ta'sir qiluvchi barcha omillarni quyidagilarga bo'lish mumkin. yoqilgan psixologik va fiziologik,psixologik , masalan, pedagogik e'tiborsizlik, noqulay nutq muhiti va boshqalar kabi sabablarni o'z ichiga oladi. Fiziologik omillar esa savodxonlikni o'zlashtirish jarayoniga ko'proq ta'sir qiladi. Masalan, analizatorning buzilishi kabi omil savodxonlik jarayonini sezilarli darajada murakkablashtiradi, ammo barcha fiziologik kasalliklar orasida bolani o'qish va yozishga o'rgatish alohida ta'sir qiladi.Turli xil eshitish va nutq buzilishlari. Ma'lumki, eshitish buzilishlari talaffuz nutqining buzilishiga olib keladi, shuning uchun nutqning buzilishi savodxonlik jarayonining buzilishiga olib keladi. Tadqiqotchilar nutqning rivojlanishidagi buzilishlar va bolada yozishni o'zlashtirishdagi og'ishlar o'rtasida aniq bog'liqlikni o'rnatdilar. Ushbu bog'liqlikning mohiyati shundan iboratki, yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtirish ko'p jihatdan u tomonidan tayyorlangan oldingi nutqni rivojlantirish kursining sifatiga bog'liq. Maktabga kirishdan oldin, og'zaki nutqni o'zlashtirish davrida bola so'zlarning tovush va morfologik tarkibida amaliy umumlashmalarni rivojlantiradi, keyinchalik u savodxonlik va imlo o'rgatishga o'tganda, ularning o'zlashtirilishiga yordam beradi. Shuning uchun og'zaki nutqni shakllantirishdagi buzilishlar yozuvni assimilyatsiya qilishda og'ishlarga olib keladi.
Nutq rivojlanishining pastligi, fonetikning to'g'ri o'zaro ta'sirini buzishva uning leksik va grammatik komponentlari yozishni o'zlashtirish jarayonining g'ayritabiiy oqimini keltirib chiqaradi. Savodxonlikni egallash jarayoni murakkab psixofizik jarayon bo'lib, u bolada ma'lum maxsus ko'nikmalar mavjudligi bilan belgilanadi. Savodxonlik jarayonining buzilishi turli omillarga bog'liq bo'lishi mumkin, ammo nutqning buzilishi alohida ta'sir ko'rsatadi, shuning uchun savodxonlik jarayonidagi buzilishlarni muvaffaqiyatli tuzatish uchun nutqning talaffuz tomonidagi barcha buzilishlarni bartaraf etish yoki minimallashtirish kerak. Nutqning tovushlar talaffuz tomoni buzilishining tuzilishi Nutq harakatdagi tildir. Nutqning talaffuz tomonining buzilishi - so'zlovchi nutqining tildan og'ishi ma'lum bir til muhitida qabul qilingan me'yorlar. Nutqning buzilishi mexanizmi deganda nutq faoliyati buzilishlarining paydo bo'lishi va rivojlanishiga sabab bo'ladigan jarayonlar va operatsiyalarning ishlashidagi og'ishlarning tabiati tushuniladi. Nutqning buzilishi faqat ba'zi xususiyatlar bilan tavsiflangan til me'yoridan og'ishlar hisoblanadi . Nutqning buzilishi, R.E. Levina, nutq rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlaridan ajralib turishi kerak, uning shakllanishining yoshga bog'liq xususiyatlaridan farqlanishi kerak. Demak, ma'lum bir yoshga qadar tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish, cheklangan lug'at, shakllanmagan gaplar nutq funktsiyasini normal o'zlashtirish bilan birga keladigan hodisa (fiziologik hodisa). Nutqni rivojlantirishda patologik og'ishlar bilan aralashmaslik kerak. Biror kishi darhol va qiyinchiliksiz emas va Xatolar o'qish va yozishni, imloni, yozma tilni bir butun sifatida o'zlashtiradi. Biroq, bu qiyinchiliklarni nutq va yozishning g'ayritabiiy rivojlanishidan ajratish kerak, bu esa maxsus nutq terapiyasini talab qiladi. Shuning uchun nutqni qo'llashda u yoki bu qiyinchilikni faqat yosh normalarini hisobga olgan holda nutqning etishmasligi deb hisoblash mumkin. Shu bilan birga, turli nutq jarayonlari uchun yosh chegarasi bir xil bo'lmasligi mumkin, bu normal rivojlanish davrida nutq shakllanishining tugashiga bog'liq bo'ladi.Nutq buzilishlariga xorijiy nutqning xususiyatlari, so‘zlovchining milliy tili, sheva me’yori xususiyatlari kirmaydi. Ular ijtimoiy muhitning til normasining ko`rinishlari yoki tildan bexabarlik ifodasi emas. Nutqning buzilishi doimiy bo'lib, ko'pincha bolaning aqliy rivojlanishiga va yozma nutqning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.nutq, o'z-o'zidan yoki bolaning nutqiga umumiy pedagogik ta'sir natijasida yo'qolib ketmaydi, bu esa maxsus logopediya ishlarini talab qiladi. Nutqning buzilishi nutqning turli tomonlarini buzishning bir yoki bir nechta belgilari sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Uning namoyon bo'lish rasmidagi turli xil nutq buzilishlari bilan turli xil alomatlar va ularning turli kombinatsiyalari paydo bo'lishi mumkin, ularning bilimlari nutq buzilishining tuzilishini aniqlashga imkon beradi.Nutq buzilishining tuzilishi haqidagi g'oyani L.S. tomonidan ishlab chiqilgan nuqsonli bolaning anormal rivojlanishining murakkab tuzilishi nazariyasini hisobga olmasdan amalga oshirish mumkin emas. Vygotskiy. Bu nazariyaga ko'ra, qandaydir analizator yoki organda nuqsonning mavjudligi bir funktsiyaning yo'qolishiga olib kelmaydi, balki bir qator og'ishlarga olib keladi, natijada atipik rivojlanishning to'liq tasviri paydo bo'ladi. Nutq buzilishi tuzilishining murakkabligi, shuningdekrivojlanishning boshqa turlari, birlamchi nuqson va ikkilamchi buzilishlarning mavjudligi. L.S.ning ta'limotini hisobga olgan holda. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, birlamchi simptomlar kasallikning biologik tabiatidan bevosita kelib chiqadigan buzilishlar (miya falajlari, artikulyar apparatlarning tug'ma yoki orttirilgan patologiyalari, miya yarim korteksining organik lezyonlari va boshqalar).
Ikkilamchi buzilishlar bilvosita bolaning o'sishi va rivojlanishi jarayonida birlamchi nuqson ta'sirida yuzaga keladi. Ko'p hollarda nutq buzilishlarining paydo bo'lishi biologik va ijtimoiy omillarning murakkab o'zaro ta'siri bilan bog'liq. Logopedik ta'sirni muvaffaqiyatli amalga oshirish va tovushlardagi buzulishlrni tuzatish uchun har bir alohida holatda buzilishning etiologiyasi, mexanizmlari va alomatlarini aniqlash, asosiy va asosiy kasalliklarning nisbatlarini baholashga imkon beradigan etakchi kasalliklarni aniqlash muhimdir.nuqson tuzilishidagi ikkilamchi simptomologiya. Tovush buzilishlarining turli tuzilishi birlamchi va ikkilamchi simptomlarning ma'lum nisbatida aks etadi va asosan maqsadli nutq terapiyasining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Har bir nutq buzilishida buzilishning asosiy bo'g'ini yoki birlamchi buzuqlik va ikkilamchi hodisalar ajratiladi. Shunday qilib, dastlab buzilgan nutqning patologik tez sur'ati ko'pincha loyqalikka, tovush talaffuzining noaniqligiga, duduqlanishga olib keladi va nutqning murakkablashishi bilan so'zlarning buzilishi va nutqning semantik ma'nosining loyqaligi paydo bo'ladi. To'g'ri pedagogik yondashuv va ularga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish natijasida nutqning ikkilamchi buzilgan komponentlari nisbatan oson tekislanadi va birlamchi buzilgan aloqa normallashganda o'z-o'zidan yo'qolishi mumkin. Asosiy buzilgan havola maxsus foydalanishni talab qiladi.Nutqning ikkinchi darajali buzilgan tarkibiy qismlariga ta'siri ba'zan buzilishning asosiy bo'g'inining biroz normallashishiga yordam beradi. Shunday qilib, tovushlardagi buzilishining tuzilishi deganda ma'lum bir nutq buzilishining nutq va nutq bo'lmagan belgilarining umumiyligi (tarkibi) va ularning munosabatlarining tabiati tushuniladi. Nutq buzilishlarida nuqson tuzilishidagi nutq va nutqsiz belgilar nisbati katta ahamiyatga ega. Nutqning turli tomonlari o'rtasidagi bog'liqlik qanday qonuniyatlar asosida amalga oshirilishini, bir bolada namoyon bo'ladigan turli nutq nuqsonlari o'rtasidagi ob'ektiv sabab-oqibat munosabatlarini bilib, nuqsonning ayrim ko'rinishlarini tuzatish jarayonida boshqalarning oldini olish mumkin. . Demak, talaffuzdagi kamchiliklarni tuzatishga yondashishda tovush tahlilining buzilishi va yozuvdagi kamchiliklar oʻrtasidagi tabiiy bogʻliqlikni hisobga olish zarur. Shu maqsadda, kerak bo'lganda Talaffuzdagi kamchiliklarni tuzatish bo'yicha tuzatish mashqlari maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining tushunarliligi maqsadlarida ortiqcha tuyulishi mumkin bo'lgan, ammo savodxonlikni o'rgatishda yomon ishlashning oldini olish uchun mutlaqo zarur bo'lgan tovush tahlilini rivojlantirish bilan bog'liq.
Bolalarda tovush talaffuzining holatini baholashda buzilishlarni bartaraf etish uchun sezgir davrni o'tkazib yubormaslik uchun to'g'ri talaffuzni shakllantirish uchun yosh davrlarini hisobga olish kerak. Alohida talaffuzda tovushlarning yo'qligi yoki almashtirilishi buzilish belgisi sifatida qaralishi mumkin.Tovush talaffuzi faqat ushbu tovushlar guruhining shakllanishining yosh chegarasidan tashqarida. Tovushlarning qaysi belgilari - artikulyar yoki akustik - shakllanmaganligiga qarab, tovushlarning talaffuzining buzilishi har xil bo'ladi. Tovushlarning aralashishi yoki almashinishi bolada barcha artikulyatsiya pozitsiyalari shakllangan bo'lsa, lekin buni to'g'ri bajarish qobiliyati yo'q artikulyatsiya pozitsiyasini tanlash. Bunday buzilish natijasida fonemalar aralashib ketadi va bir xil so'z boshqa tovush ko'rinishini oladi.Noto'g'ri shakllangan individual artikulyar pozitsiyalar tufayli tovushlarning g'ayritabiiy takrorlanishi holatlarida tovushlarning buzilishi kuzatiladi. Nutqdagi “buzilish” natijasida ona tilining fonetik tizimi uchun akustik ta’siri jihatidan g‘ayrioddiy bo‘lgan tovush amalga oshadi. Tovushlar talaffuzining buzilishi ga bo'linadiikki toifa. Tovushlarni almashtirish va aralashtirish fonemik (R.E.Levina bo'yicha), yoki fonologik (F.F.Rau bo'yicha) buzilishlar bilan bog'liq. Tovushlarning buzilishi fonetik yoki (F.F.Rau terminologiyasida) antropofonik buzilishlar deb hisoblanadi. So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi eliziya, almashtirish, ifloslanish, iteratsiya shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Xatolar turlarining ta'rifini bolalar nutqining ko'plab tadqiqotchilari (R.E.Levina, A.K.Markova, P.T.Tyurin, S.N.Zeytlin va boshqalar) bergan. [14] Xatoning birinchi turi - elision (lot. . - V tashqariga surish) - so'zning bir qismi (tovush yoki bo'g'in) tushib qolishi natijasida so'zning bo'g'in konturining buzilishi, bu so'zdagi tovushlar soni yoki bo'g'inlar sonining qisqarishiga olib keladi. So'zdagi alohida tovushlar yoki bir nechta tovushlar, alohida bo'g'inlar yoki bir nechta bo'g'inlar bo'lishi mumkin. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolaning yoki kattalarning nutqida turli bo'g'in tuzilmalaridagi so'zlar so’zlarni bo’g’inlarga bo’la olmasligi mumkin: oddiy - murakkabroq tuzilishga ega bo'lgan ikki bo'g'inli to'rt bo'g'inli. So‘zning qisqarishini tartibga soluvchi asosiy mexanizm uning urg‘u tuzilishi, ya’ni so‘zdagi bo‘g‘inlarning urg‘uga nisbatan o‘z o‘rnida taqsimlanishidir. Ta'kidlangan bo'g'in bola tomonidan saqlanib qoladi. U so'zning tovush markazi bo'lib xizmat qiladi, uni hech qanday sharoitda chiqarib bo'lmaydi. Boshqa bo'g'inlarning saqlanishi unli tovushning qisqarish darajasiga, shuningdek, so'zdagi o'rniga bog'liq. Bu jarayonda boshqa omillar ham rol o'ynashi mumkin: undoshlarning artikulyatsiya xususiyatlari, so'zni ishlatish chastotasi. Ularning joylashishiga qarab quyidagi boʻgʻinlardagi elizionlarni ajrating:
So'zdagi birinchi tovushning elimiyasi: "ashina" - "mashina"; - undosh tovushning tovushlar qoshilib ketishi: kameyka - skameyka,rasim - rasm; - so'z boshida bir bo'g'inning eliziyasi: tina - rasm; - birinchi bo'g'inning eliziyasi va keyingi bo'g'indan tovush: ina - mashina; - soz boshida bir necha boginning eliziyasi: va igir - sigir; - so‘z o‘rtasida bo‘g‘in yoki bir necha bo‘g‘inning eliziyasi: etmoq – yetmoq; ugma - tugma; - so'zdagi birinchi va oxirgi bo'g'inlarning eliziyasi: ochiq- sochiq; - so'zdagi oxirgi tovush yoki bo'g'inning elisiyasi: kayam- karam, So'zning bo'g'in tarkibini baholashda shuni hisobga olish kerakki, eliziya xato turi sifatida faqat talaffuzi bola uchun ajratilgan holatda va boshqa so'zlarning bir qismi sifatida mavjud bo'lgan tovushli so'zlarga tegishli bo’lishi mumkin.