ТеХнолоГиЧеское образование в постинДУстриальноМ обЩестве

ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя 
• в способности понимать, приме-
нять, контролировать, совершенство-
вать и оценивать технологии в процес-
се преобразовательной деятельности;
• во владении универсальными тех-
нологиями деятельности, такими как 
проектирование, исследование, управ-
ление;
• в умении разрешать противоречия 
и выявлять проблемы в своей практи-
ческой деятельности с помощью адек-
ватно выбранных технологий;
• в стремлении к нестандартному 
способу действия и создания нового 
продукта, нового способа действия, но-
вого средства воздействия на предмет 
труда и т.п.
Различие между технологической 
грамотностью и технологической ком-
петентностью лежит в самой специ-
фике преобразовательной (професси-
ональной) деятельности: технологи-
ческая компетентность всегда являет-
ся результатом какой-либо профессио-
нальной деятельности человека, а тех-
нологическая грамотность отражает 
обобщенные виды действий, необходи-
мые человеку в процессе выполнения 
любой деятельности. Следуя концеп-
ции содержания образования В.С. Лед- 
нева, который научно обоснованно вы-
делил общее и специальное (техноло-
гическое) образование, на пересече-
нии которых находится политехниче-
ское образование, можно сделать вы-
вод, что технологическая грамотность 
отражает результаты общего техноло-
гического образования, а технологиче-
ская компетентность – специального 
(профессионального) технологическо-
го образования.
Технологическая грамотность – уро-
вень овладения личностью технологи-
ческой культурой в процессе получе-
ния общего образования и определяю-
щая подготовку человека к получению 
разных видов (направлений) профес-
сионального образования.
Технологическая компетентность – 
уровень овладения личностью техно-
логической культурой в процессе по-
лучения профессионального образова-
ния и выражающаяся в совокупности 
общекультурных и профессиональных 
компетенций.
Социально-культурную основу тех-
нологического образования составля-
ет технологическое знание во всем сво-
ем многообразии, которое человек на-
капливает с древнейших времен и ис-
пользует в процессе реализации дея-
тельности. Технологические знания, 
или праксис (от греч. praxis – сочета-
ние размышления и действия), поя-
вились гораздо раньше научных (тео-
ретических) знаний для обеспечения 
предметно-практической деятельности 
человека по преобразованию окружаю-
щей действительности. Ученые разных 
научных областей признают, что опре-
деленная технологичность была свой-
ственна человеческой деятельности 
уже в древних культурах. Обладатель 
такого знания был мастером (ремес-
ленником, специалистом), умеющим и 
создающим предметы материального 
мира, объединяющим в одном лице ру-
ководителя, проектировщика и испол-
нителя. Он определяет метод или спо-
соб создания чего-либо и закрепляет 
его как в предмете (вещи), так и в про-
цессе его изготовления, в собственном 
труде [3]. 
Развитие технологического знания 
было связано с:
• научно-техническим прогрессом, в 
основе которого лежало развитие есте-
ственнонаучных (фундаментальных) 
и технических (прикладных) научных 
областей;

---

74
Вестник РМАт № 3 • 2015
• выделением и описанием наибо-
лее эффективных в данных условиях 
научно-технического прогресса и усло-
виях деятельности технологий, кото-
рые формировались в соответствии со 
спецификой отраслевого или хозяй-
ственного разделения труда;
• повышением степени управляемо-
сти технологиями, повышением «ко-
эффициента полезного действия» тех-
нологий, т.е. достижением социально 
значимых целей путем передачи и рас-
пространения технологий.
Формирование и развитие техно- 
логического знания происходило на 
основе естественных и технических 
наук, составляя с последними общее 
теоретическое поле исследования. При-
знание технологического (технико-тех- 
нологического) знания как самостоя- 
тельного направления произошло толь- 
ко к концу XX в.
Со временем техническое и техноло-
гическое знания стали представлять со-
бой два достаточно четко выраженных 
отдельных, хотя и взаимосвязанных на-
правления в деятельности человека по 
развитию современной технологиче-
ской среды, материального мира. Оче-
видно, что между этими двумя направ-
лениями нет преград и противоречий. 
Более того, успешное развитие техноло-
гической среды, научно-технического 
прогресса было бы невозможно пред-
ставить без их постоянного взаимодей-
ствия и взаиморазвития. При этом не-
обходимо отметить, что в рамках раз-
личных видов деятельности и соответ-
ствующей подготовки специалистов 
соотношение технического и техноло-
гического в целом неодинаково.
Структурный анализ технико-тех- 
нологического знания позволяет вы-
делить следующие его составляющие: 
онтологическое, текстологическое, мо- 
дельно-проективное, теоретическое, эм- 
пирическое, обыденное и метатеоре-
тическое (или методологическое) зна-
ния [7]. Важным связующим компо- 
нентом служит метатеоретическое зна- 
ние, определяющее не только взаимо- 
связь технических и технологических 
наук между собой, но и с другими на-
уками (естественными, логико-мате- 
матическими, гуманитарными). Мета-
теоретическое знание позволяет с раз-
ных сторон (философской, экономиче-
ской, социальной, психологической и 
др.) рассмотреть такие феномены, как 
техника и технология, а также оценить 
любую техническую или технологиче-
скую теорию прежде всего с точки зре-
ния ее воплощения в некотором арте-
факте.
Технологичность знания возникает 
при двух условиях: в процессе обобще-
ния компонентов деятельности, кото-
рое заключается в определенной сово-
купности методов, приемов, операций; 
в процессе передачи (трансферта) тех-
нологий, которые совершенствовались 
благодаря развитию педагогическо-
го знания и образовательных систем, 
а также развитию самих технологий и 
методов управления ими.
Существенной чертой технологиче-
ского знания является его проектив-
ность (в некоторых значениях – про-
ектность). Это свойство ориентирова-
но прежде всего на решение проблем 
преобразовательной практической де-
ятельности человека. Проектность как 
практически действенное отношение 
человека к окружающему миру про-
низывает едва ли не все сферы наше-
го бытия. Это особый тип мышления, 
предполагающий преобразование су-
ществующего объекта по законам со-
вершенства самой действительности. 
При этом большое внимание уделяет-

---

75
ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя 
ËÈòÅðÀòóÐÀ
ся личностным качествам, опыту лич-
ности, ее наблюдениям и исследовани-
ям, экспертному знанию в целом. Ре-
шение проблем в современном обще-
стве возможно только на основе син-
теза знаний из различных научных об-
ластей, что воплощается в такой форме 
реализации технологий, как проекты. 
Это, по мнению многих ученых, созда-
ет возможности для интеграции зна-
ний, реинтеграции (а не все большему