ТеХнолоГиЧеское образование в постинДУстриальноМ обЩестве

ПедАгОгИКА ПРОфеССИОНАльНОгО ОбРАЗОвАНИя 
нологическую составляющую, лежа-
щую в основе технологии как способа 
преобразования окружающего мира.
Психологический анализ деятель-
ностных теорий (А.Г. Асмолов, А.Н. Ле- 
онтьев, В.Д. Шадриков, В.П. Зинчен-
ко, Д.И. Фельдштейн и др.) позволил 
сделать вывод об операциональной 
структуре технологии как компонен-
та макроструктуры деятельности. Опе-
рации – это те фиксированные спосо-
бы, с помощью которых осуществля-
ются действия и которые существен-
но входят в их структуру; «по свое-
му строению – это продукт; историче-
ски – продукт общественной практи-
ки; онтогенетически – продукт усвое-
ния и специфической трансформации 
действий…» [1]. Операции, в отличие 
от самих действий, как правило, выра-
батываются, обобщаются и фиксиру-
ются общественно-историческим об-
разом, так что каждый отдельный ин-
дивид обучается операциям, усваива-
ет их и применяет в процессе пользова-
ния орудиями труда. Операция может 
рассматриваться как процесс непсихо-
логический, заданный во внешней дея-
тельности, и поэтому он имеет «техни-
ческое (технологическое) отношение».
Методологические исследования (Г.П. Ще-
дровицкий, В.Л. Глазычев, А.С. Аниси-
мов) определяют технологию как «спо-
соб действия» и связывают ее с воз-
можностью «воспроизводства спосо-
ба действия», отмечая при этом тесную 
связь между практическим действием 
и знанием.
Таким образом, технология представ-
ляет собой операциональный компо-
нент деятельности человека, обобщен-
но отражающий все ее составляющие 
и выражающий специфическое отно-
шение (средства) к предмету труда, не-
сущее общественно-исторический ха- 
рактер, с целью качественного измене-
ния материалов (вещества), энергии и 
информации, а также посредством это-
го (труда) влекущий изменения в са-
мом человеке, его опыте, личностных 
качествах, мотивации и способностях.
Универсальными технологиями дея-
тельности человека в современном ми-
ре, инвариантными предметной специ-
фике профессиональной деятельности, 
служат проектирование, исследование 
и управление [3]. Овладение данными 
технологиями – важная задача техно-
логического образования, реализую-
щаяся как в общем образовании, так и 
при получении любого уровня профес-
сионального образования. Данные тех-
нологии получают свое воплощение и 
развитие в социально значимой прак-
тической деятельности, на личност-
ном уровне переходя от знания и уме-
ния выполнять отдельные операции и 
действия к комплексному пониманию 
технологии. Овладение универсальны-
ми технологиями создает предпосылки 
для формирования профессиональной 
компетентности специалиста по отрас-
левым технологиям, технологиям раз-
личных видов профессиональной дея-
тельности и др.
Большинство исследователей опре-
деляет технологическое образование 
как процесс обучения и воспитания 
обучающихся с целью формирования 
технологической культуры личности 
и ее готовности к преобразователь-
ной деятельности (В.Д. Симоненко,
В.М. Жучков, В.П. Овечкин, М.М. Ря-
тевых, Ю.Л. Хотунцев и др.). Опира-
ясь на трактовку образования А.М. Но-
викова [5] как процесса и результата 
развития жизненного опыта человека, 
определим непрерывное технологиче-
ское образование как процесс развития 
жизненного опыта человека, осущест-

---

72
Вестник РМАт № 3 • 2015
вляемого на постоянной основе с це-
лью овладения, трансляции и измене-
ния технологической культуры.
Технологическая культура как од-
на из составляющих культуры являет-
ся предпосылкой и результатом техно-
логического образования. Несмотря на 
то, что само понятие технологической 
культуры утвердилось как научное в 
конце XX в., его содержание остается 
неизменным и включает:
• совокупность технических средств, 
технологий, сооружений, систем кон-
троля и управления, программно-
аппаратных комплексов и прочего, соз-
данных в процессе преобразователь-
ной деятельности человека (как объек-
тивные результаты деятельности);
• субъективные человеческие силы 
и способности, реализуемые в процес-
се преобразовательной деятельности: 
знания, умения, компетенции, профес-
сионально важные качества личности 
и проч.
Однако технологическая культура как 
отражение объективных и субъектив- 
ных результатов деятельности челове- 
ка меняется под влиянием научно-тех- 
нического прогресса, внедрения новых 
технологий, возникающих проблем в 
эксплуатации и управлении техникой и 
технологиями. Каждая эпоха характери-
зуется своим набором актуальных ком-
понентов технологической культуры, 
составляющих в данном случае техно-
логическую среду. Таким образом, тех-
нологическая среда представляет со-
бой совокупность объективных и субъ-
ективных результатов преобразователь-
ной деятельности человека в конкрет-
ный исторический момент, в конкрет-
ный момент изучения взаимоотноше-
ний личности и мира искусственного.
При таком рассмотрении взаимосвя-
зи технологической культуры и техно-
логической среды можно сделать вы-
вод, что именно технологическая сре-
да определяет условия и создает воз-
можности для преобразовательной де-
ятельности человека и соответствен-
но влияет на особенности формирова-
ния технологической культуры обуча-
ющихся, на создаваемую образователь-
ную среду. Основной задачей образо-
вания человека в этом случае являет-
ся установление соответствия между 
требованиями технологической сре-
ды и результатами подготовки челове-
ка к преобразовательной деятельности 
в этой среде, что в условиях ускорения 
темпа научно-технической революции 
и устаревания знаний может быть вы-
ражено понятием адаптации (социаль-
ной адаптации). 
В современных условиях научно-
технического развития, по мнению 
П.Р. Атутова, растет роль технологи-
ческого образования как средства по-
вышения функциональной грамотно-
сти, которая связана с дефицитом ком-
петентности человека при исполнении 
конкретной общественно полезной 
деятельности. Такой вид грамотно-
сти получил название технологиче- 
ской [2]. 
В профессиональном (технологиче-
ском, по мнению В.С. Леднева) образо-
вании все больше говорят о професси-
ональных компетенциях как интегри-
рованных результатах подготовки вы-
пускника к выполнению той или иной 
профессиональной деятельности. Та-
кой вид компетенций можно выразить 
через понятие «технологическая ком-
петенция».
И технологическая грамотность, и 
технологическая компетенция (компе-
тентность) являются современной ин-
терпретацией результатов образова-
ния, выражающихся:

---

73