Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Технология «мозгового штурма». В основе данного метода лежит раз-
деление процесса генерирования идей и их оценка. В группе люди по разному
реагируют, по иному, чем отдельный человек, в группе снимаются ограничения,
резко возрастает возбуждение. Создаётся психический подъём.
Существуют следующие модификации данного метода:
• групповой прямой (участники ищут все возможные решения по-
ставленной задачи);
• групповой обратный (определяются недостатки в поставленной
проблеме);
• групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем
варианты решений, затем варианты реализации, варианты внедрения);
• индивидуальный (каждый участник должен за короткое время по-
дать не менее одного оригинального предложения).
Правила мозгового штурма:
1. К участию допускаются все желающие (учитель в роли эксперта).
2. Всякая критика запрещена, работа ведётся вне зависимости от положе-
ния:
• приветствуется высказывание любых идей (сумасшедших, хулиган-
ских);
• после этапа генерирования продумываются и анализируются все
идеи без исключения.
Этапы:
1. Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше идей.
2. Анализ идей. Все идеи группа рассматривает критически. В каждой
идеи должно быть найдено полезное, рациональное звено.
3. Обработка результатов. Отбирается 2-5 идей, которые ведущий до-
водит до сведения остальных.
Существует обратный мозговой штурм – группа стремиться найти как
можно больше недостатков в решении, идее, гипотезе. Эти недостатки воспри-
нимаются как новые задачи, которые можно решать.
Итогом подготовки специалиста в области юриспруденции должно стать
формирование у каждого студента стиля юридического мышления, основанного
на понимании правовых явлений, знании нормативных предписаний, развитии
логического и творческого мышления.
Технология развития критического мышления.
Метод формирования критического мышления, включает три стадии: вы-
зов, осмысление, размышление.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме;
с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и сла-
бых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется воз-
можность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно
определить цели познавательной деятельности.
На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой инфор-
мацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, ак-
тивно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообраз-
ные приёмы, например чтение текста с остановками, маркировка текста симво-
лами, составление таблиц и др.
На третьей стадии – размышления, или рефлексии – учащиеся осмысли-
вают всё то, что они изучили, выражая это своими словами. Эта стадия реализу-
ется с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, составле-
ния схемы, своего законодательного предложения
Например. Первое занятие по «Правам человека» или по «Основам право-
ведения».
На первой стадии вызова главное – пробудить интерес, активизировать
познавательную деятельность, поэтому можно провести соревнование по трём
группам. Задание написать на листке (кто больше знает) слова, относящиеся к
правовой, морально-нравственной и к религиозной сфере.
Ответы, как правило, служат основание для спора, дискуссии.
На второй стадии происходит знакомство с новой информацией. Целесо-
образно использовать рассказ, по ходу составить схему.
На третьей стадии – изменение собственных представлений с учётом но-
вых знаний. Например, можно дать задание написать три предложения со сло-
вом право. Затем ответы анализируются и делается вывод о том, что право яв-
ление сложное и многообразное.