Технологии активных и интерактивных методов обучения праву

Методика «Эстафета». Каждый участник, закончив выступление, пе-
редает слово тому, кому посчитает нужным.
Мозговой штурм (Brain storming, мозговая атака). Это один из наиболее из-
вестных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования
новых идей. Он был предложен американским психологом А. Осборном в 50-е го-
ды. В настоящее время считается одним из методов активизации обучения и лежит
в основе многих деловых и дидактических игр. Метод тщательно разработан и
предполагает реализацию требований по организации группы участников, техноло-
гии проведения и правилам поведения.
Организация группы участников. Оптимальное число – 12 человек (макси-
мально до 35). В состав группы вводятся помимо различных специалистов 5 диле-
тантов. Их задача генерировать «бредовые» идеи, сбивать специалистов со стан-
дартного виденья проблемы. Руководить мозговой атакой должен специалист по
управлению, методолог, но не специалист по профилю обсуждаемой проблемы.
Процедура. Продолжительность работы – 1,5-2 часа. Этапы процедуры:
1. Формулирование проблемы.
2. Тренировочная сессия – разминка. Упражнение в быстром поиске отве-
тов на задачи тренировочной серии.
3. Мозговая атака. Генерирование идей.
4. Оценка и отбор наилучших идей экспертами.
5. Обсуждение итогов работы.
Правила. Во время проведения мозгового штурма должны соблюдаться
следующие правила.
 Во время атаки все равны, нет ни начальников, ни подчиненных.
 Нет авторского права на идеи.
 Необходимо искать необычные, оригинальные идеи.
 Все идеи встречаются одобрением, и могу быть, и даже должны быть,
развиты, как бы фантастичны они ни были. Критика запрещена.
 Задача участников не в демонстрации своих знаний, а в поиске решения
проблемы.
Широкое распространение метода мозговой атаки привело к созданию
ряда модификаций, в числе которых называют:
 Метод Дельфи (Дельфийская процедура). Метод предложен О. Хел-
мером. Предусматривает индивидуальное генерирование идей и их публичную
защиту.
 Метод Мыслерешето (Калдер X.Я., Руттас В.И., 1989). В соответ-
ствии с этим методом процедура начинается с письменного оформления индиви-
дуальных предложений, желаний, идей каждого участника. Затем следует их
«просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация предложений,
представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных
предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и до-
полнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и,
наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными дополнениями других
групп.

Дискуссия может использоваться и как метод и как форма, то есть может

проводиться в рамках других занятий, мероприятий, являясь их элементом. В
эмоционально-смысловом обучении языкам дискуссия является основным видом
игровой ситуации на третьем этапе обучения. В вузовском обучении могут ис-
пользоваться любые виды дискуссии.