Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущего педагога 15

Организация и содержание констатирующего этапа исследования
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВГТО «Иркутский государственный педагогический университет» (1-4 курс, факультет педагогики (бакалавриат) и отдельные срезы проведены на факультете английского языка ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университета (1-5 курс, специальность: Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, преподаватель двух иностранных языков). Всего задействовано на разных этапах исследования 26 педагогов, 280 студентов.
В качестве первого педагогического условия мы выделили реализацию структурно-содержательной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего педагога. Реализация этого условия предполагает выявление реальной ситуации, обеспечивающей процесс формирования профессиональной мобильности будущего педагога: готовность педагогов к формированию мобильного специалиста и готовность студентов воспринимать этот процесс как личностно значимый. Готовность педагога к формированию профессиональной мобильности в ходе профессиональной подготовки определяется его позицией в ценностно-смысловом взаимодействии с будущими специалистами. Критериями готовности педагога в нашем исследовании являются: - знания сущности мобильности и ее роли в профессиональной самоореа-лизации; - умения, характеризующие его мастерство (поставить учебно воспитательные цели; обосновать принципы, определяющие стратегию дея тельности по формированию мобильности будущего педагога; моделировать систему взаимодействия со студентами с целью создания «дидактического пространства», способствующего активному проявлению мобильности сту дента; осуществлять мониторинг и анализировать результаты педагогическо го процесса); - активная позиция преподавателя, которую мы понимаем как домини рующие отношения (В.Н. Мясищев), определяющие его профессиональные действия в организации методов активного обучения, решении какого-либо вопроса или в достижении поставленной цели [122], Поставить педагогическую цель - это значит определить те качественные изменения в воспитаннике (или в себе самом), которых хочет достичь педагог, В связи с тем, что автор исследования был организатором и деятельным участником педагогического процесса (вел занятия) особой подготовки других преподавателей не предусматривалось. Хотя нельзя отрицать наличие на кафедре единой команды, способной придать педагогическому процессу субъект-субъектную направленность с тем, чтобы наряду с формированием профессиональных знаний и умений развивались определенные качества профессиональной мобильность будущего специалиста. Задачей констатирующего этана мы поставили проведение диагностического среза с целью выявления по выделенным нами критериям и показателям (таблица 2) начального уровня готовности к профессиональной мобильности: понимание смысла мобильности, осознание значимости в профессиональной самореализации, наличие качеств личности, способствующих проявлению мобильности, рефлексия и т.д. В научной литературе по педагогике и психологии накоплен значительный банк диагностических методик, позволяющий получить информацию об объекте внимания исследователя. При выборе наиболее эффективного инструментария мы использовали апробированные и стандартизированные методики и обращали внимание на то, чтобы они дополняли одна другую- При этом выбор диагностических методов обусловлен критериями профессиональной мобильности. Для изучения особенностей понимания терминов «мобильность», «профессиональная мобильность» нами на основании опросника Ю, И. Ка-линовского (см, приложение 1) составлена анкета для студентов: L Как трактуете понятие «мобильность»? 2.0 каком виде мобильности имеете представление? 3. Какого человека называют «мобильным»? 4. Считаете ли Вы что качество мобильности свойственно Вам? 5. Может ли вуз способствовать развитию мобильности у студентов? 6. Влияет ли мобильность на качество профессиональной деятельности? 7. Что, по Вашему мнению, нужно, чтобы быть готовым к проявлению профессиональной мобильности? 8. Представьте себе, что Вы уже закончили университет и год проработали учителем. С какими трудностями Вы встретились и почему? 9. Если Вам придется изменить профессию, какой выбор вы бы предпочли? 10. Что в Вашем характере может способствовать выбору новых жиз ненных ориентиров? Преподавателям были предложены те же вопросы, кроме восьмого. Опираясь на структурно-содержательную модель, оценочный этап предполагает выявление уровня представлений о себе, понимание себя как-будущего профессионала. Для этого нами использовалась несколько модифицированная методика СР. Пантелеева [123], которая включает девять шкал, характеризующих разные стороны самосознания студента; 1. Степень осознанности «Я» (знание основных особенностей характера, основных качеств). 2. Самоуважение, ощущение силы своего «Я». 3. Осознание «Я» как внутреннего стержня, интегрирующего, организующего личность, «внутренний» локус контроля. 4. Ожидаемое отношение окружающих. 5. Ощущение самоценности, оценка собственной мобильности. 6. Самопринятие, симпатия к себе. 1, Желание и готовность изменяться по отношению к наличному состоянию и в зависимости от условий. 8. Внутренняя конфликтность, рефлексия на общем эмоциональном фоне отношения к себе. 9. Наличие ориентации и убеждений по отношению к выбору профессии. Методика К, Замфир (в модификации А, Реана) «Мотивы выбора профессии» позволила выявить уровень осознанности выбора профессии, структуры внутренних и внешних мотивов, что позволяет при организации процесса формирования профессиональной мобильности учитывать возможности самореализации и перемещения [123]. Анкета «Жизненные цели» ЕЛО. Коржовой [123] позволила изучить потребности в самосовершенствовании, их направленность, целеустремленность, способность к прогнозированию.