Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущего педагога 15

На защиту выносится следующие положения; 1. Профессиональная мобильность будущего педагога - это свойство личности, способствующее быстрому реагированию на ситуацию затрудне-
ния и актуализирующее все потенциальные возможности субъектной активности студента при выборе вариантов и способов решения профессионально-педагогических задач и прогнозирования профессиональной самореализации 2. Формирование профессиональной мобильности будущих педагогов - процесс профессиональной подготовки, который строится на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в вузе.
3. Успешность формирования структурно-содержательной модели возможна при реализации профессиональной мобильности будущего педагога, которая имеет прогностический характер, ориентирует на опережающее развитие будущего специалиста, способного проявить мобильность в сложных социальных условиях и реализовать себя.
4- Эффективность формирования профессиональной мобильности будущих педагогов обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:
- реализацией структурно-содержательной модели процесса формирова
ния профессиональной мобильности будущего педагога;
- построением процесса профессиональной подготовки на основе принципа коэволюции (одновременного развития) профессиональной и личностной мобильности специалиста;
- включением в учебный план педагогического вуза и реализацией
спецкурса «Профессиональная мобильность как основа и условие самореали
зации специалиста».
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена; целостным подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; всесторонним анализом проблемы исследования; использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; репрезентативностью результатов; проведе-
пием экспертизы полученных выводов на конференциях регионального, всероссийского уровня.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования (опубликовано 13 работ), выступлений на конференциях разного уровня по проблемам педагогики высшей школы: на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы Иркутского государственного лингвистического университета (2002-2006), на ежегодных собраниях Иркутской лаборатории гуманной педагогики при ГОУ ВПО « Иркутский государственный педагогический университет» (2003, 2004, 2005,2006), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск 2003, 2004, 2005,2006); отчета на кафедре педагогики Иркутского государственного лингвистического университета.
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 207 источников, и приложений.
Основные подходы к интерпретации ключевых категорий исследования
Ключевыми категориями и понятиями нашего исследования являются: «мобильность», «социальная мобильность», «профессиональная мобильность». Чтобы конкретизировать понятийный аппарат и определить теоретические основы разрабатываемой темы, остановимся на характеристике теоретико-методологических позиций- Выбор оснований определяется объективными факторами: общей задачей исследования, актуальностью проблемы, особенностью изучаемого феномена.
Исходными позициями нашего исследования являются, комплексный, личностно-деятельностный и системный подходы.
Комплексный подход в нашем исследовании рассматривается как совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое.
Личностно-деятельностный подход обеспечивает единство личностного и деятельностного компонентов, В психологии сформулирована суть личностного подхода: ни одно психологическое явление не может быть правильно понято без учета личностной его обусловленности. В деятельности, как подчеркивает A.R Леонтьев, «и происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты. Взятая с этой стороны, деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект-объект» [109:81],
Соответственно и для нашего исследования личностный и деятельно-стный подходы означают, что процесс профессиональной подготовки рассматривается с учетом личностных позиций каждого из участников этого процесса, их субъектной активности, а результаты готовности к профессиональной мобильности достигаются в деятельности. Системный, многоуровневый характер явления мобильности, обусловленный экономическими, социокультурными и политическими факторами, связанный со смысложизненными интересами и ценностями людей и потребностями общества, требует междисциплинарного подхода, прежде всего, исследования философских и психолого-педагогических работ, нацеленных на толкование понятия «мобильность».
В самом общем смысле система - это нечто такое, что мыслится как упорядоченная целостность, имеющая определенную структуру, подразумевает наличие в ее составе определенных элементов и каких-то связей между ними, что дает возможность описывать «поведение системы» (Э.Н. Гусинский), ее направленность [59]. Каждый человек принадлежит одновременно ко многим подсистемам социума (как член семьи, профессионального сообщества и т.д.), подсистемы культуры (определенный уровень грамотности, субкультура молодежи и тлі,), поэтому невозможно различить и разделить конкретные влияния внешних и внутренних факторов в проявлении личности, ее мобильности.
Многоуровневость исследования связана с многозначностью определений и толкований смысла «мобильность» (культурная, социальная, профессиональная) в научной литературе.
Для более полного понимания сущности термина «мобильность», обратимся к словарям. Справочные издания толкуют «мобильность» как «от-лаженность (mobilis - подвижный), подвижность, способность к быстрому передвижению, действию» [27: 831]. Вот эта семантическая сущность не позволяет воспринимать «движение» однозначно, так как это может быть движение физическое, движение через сферы (социальные, профессиональные, познавательные), движение духовное, саморазвитие и т.д.. Другое понятие «подвижность», характеризующее этот термин, позволяет говорить о подвижности классовых различий, уровня образованности о сближении социальных групп, профессиограмм, о мобильности специалистов, вынужденных приспосабливаться к быстро меняющимся условиям производства и т.д, [27]. Как видим, категория «мобильность» связана со многими другими философскими и общенаучными понятиями, в том числе «движение», «преодоление», «отчуждение», «развитие» и друїтши, что продиктовано возросшими взаимодействиями человека со средой его обитания.
Коэволюция биологического и социального позволяет человеку адаптироваться, ориентироваться в ситуации и проявлять свои способности, реа-лизовывать себя в жизнедеятельности, проявляя свою социальную, профессиональную и культурную мобильность. С развитием цивилизации увеличилось число сред обитания человека. Кроме естественной {геосфера, биосфера), он вступает в отношения с энергосферой, информационным полем, усложнились отношения в социосфере, расширилась сфера знаний, влияющая на миропонимание и направленность ценностных ориентации. Все это повышает степень мобильности личности как свойства человека оценивать сложившуюся социальную ситуацию и быстро реагировать на нее.
В логике нашего исследования важно проанализировать эволюцию социальной мобильности как явления, где движение, передвижение непосредственно связано со многими изменениями (позитивными или негативными) в жизни, профессиональной деятельности, социальных ориентациях человека.
Принципиально вопрос о социальной мобильности был поставлен на первой Всесоюзной конференции по проблемам социальной структуры современного советского общества (Минск, 1966). Однако практика научных исследований в данной области сразу же натолкнулась на ряд нерешенных методологических вопросов. Немалым тормозящим фактором оказалось господствовавшее длительное время в советском естествознании упрощенное представление о социальной структуре общества, проявившееся, в частности, в отрицании полиструктурности классов и социальных групп, наличия наряду с ними социальных слоев с их специфическими интересами.[161;162]
Это может объяснить тот факт, что в качестве предмета научного исследования «мобильность» первоначально разрабатывалась в рамках социологии. В словарях и научных исследованиях внимание уделено понятию «социальная мобильность» - перемещение индивида или социальной группы из одной социальной позиции в другую, изменение места того или иного социального субъекта в социальной структуре, [161:157]. Так, в «Профессиональной педагогике», вышедшей под редакцией С JL Батышева» обращено внимание как раз на мобильность кадров.[19] В монографии И,В_Удаловой и Е.Д. Гражданникова обобщены результаты социологического исследования внут-рипоколенной мобильности коренных народов Сибири (тувинцев, нанайцев, нивхов) [172].