Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущего педагога 15

Результаты контрольного этапа эксперимента по формированию готовности к профессиональной мобильности будущих педагогов
Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались по таким двум критериям: субъектный (понимание сущности профессиональной мобильности, уровень готовности к выбору в решении профессиональных задач; рефлексивные умения, сознательное преодоление ситуации затруднения, потребность в субъект-субъектном взаимодействии, проявление волевых черт) и деятелыюстъный (открытость к изменениям, способность к целепола-ганию, планированию собственного профессионального развития умение находить и аргументироватьсвои действия в ситуации затруднения, активность в учебной деятельности).
Проверка эффективности формирования профессиональной мобильности будущего педагога на фоне выделенных нами педагогических условий осуществлялась традиционным способом: следовали определенной логике сравнения данных на начало и конец эксперимента и придерживались правил научного подхода в соблюдении баланса между количественным и качественным, а также путем обобщения эмпирических данных, анализа целостной картины.
Опираясь на это положение, мы определили необходимость проведения мониторинга формирования профессиональной мобильности. При этом проведение мониторинга не являлось неким отдельным этапом нашей работы, оно встраивалось в учебный процесс, осуществлялось в целостной системе профессионального становления студентов как необходимый ее элемент.
По нашему мнению, реализация диагностического пакета, позволяющего осуществить мониторинг формирования профессиональной мобильности, способствует оптимизации взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в вузе, тж. запускает механизмы самооценивания, саморефлексии хода своего профессионального становления, позволяет увидеть свое профессиональное развитие в целом и те пробелы, тот уровень, на котором студент находится сегодня. Диагностические методики нами представлены выше (п.2.1), они использовались как на первом исходно-констатирующем, так и на втором итогово-констатирующем этапе. Хотя в отдельных случаях диагностика была направлена не столько на понимание сущности исследуемого феномена мобильности, сколько на осознание своей готовности быть мобильным специалистом. Так, например, содержание незаконченных предложений было расширено: вместо понимания себя и знания сущности мобильности было предложено выразить свои перспективы, обосновать свои возможность проявления мобильности Диагностика первого этапа позволила проанализировать исходное состояние участников педагогического процесса, обеспечивающего формирование профессиональной мобильности; выявить наличный уровень готовности студентов и преподавателей и разработать систему реализации выделенных нами условий.
На втором этапе, в ходе которого решались задачи реализации системы условий, способствующих формированию готовности к профессиональной мобильности, осуществлялся учет влияния выявленных условий на формирование мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза; выявлялась динамика уровней сформированности готовности к профессиональной мобильности по годам обучения. Критерии (субъектный и дея-тельностный) и показатели готовности к профессиональной мобильности (таблица 2) были ориентирами результативности опытно-экспериментальной работы, динамики уровней готовности к профессиональной мобильности (пассивной готовности, активно-поисковый, активно-деятельностный и соз-нателыю-деятелыюстный).
Апробация структурно-содержательной модели процесса формирования профессиональной мобильности обеспечила повышение эффективности педагогического процесса. Целевой блок способствовал интеграции целей педагога и студента и их взаимодействию на всех этапах профессиональной подготовки будущего мобильного специалиста, О положительной динамике готовности студентов к профессиональной мобильности говорит уровень осознания студентами своей готовности быть мобильным, где сказалось взаимодополнение содержательного и оргапизаци-онно-деятельностного блоков. Используя методику незаконченного предложения, мы выявили уровень готовности проявить мобильность. Респондентам-второкурсникам было предложено закончить фразу, дописать предложение: «Чтобы доказать, что я способен к выбору, я...»; «Я действительно хорошо себя знаю? так как я...»; «Я хочу сказать, что я способен...»; «Если придется круто изменить свою жизнь, я могу..,»; «В моем характере есть...» и др. Качественный анализ высказываний студентов позволил нам конкретизировать общее представление студентов о себе и своих профессиональных ожиданиях, о перспективе в ситуации выбора, что подтверждало их умения говорить о своем будущем, соотносить профессиональный выбор со своими возможностями, оценивать свои личностные качества и готовность действовать. Приведем в качестве примеров доказательства студентов, подтверждающие способность к выбору, Андрей Е.: «Я настойчив, мне помогает спорт (имею разряд мастера спорта), и у меня есть мечта стать художником-фотографом, так что выбор сделать смогу». Катерина М.: «Когда стою перед выбором, я чаще всего действую по интуиции, которая меня не подводила, и обязательно добиваюсь своего». Наташа Н.: «Я быстро ориентируюсь в ситуации и перестраиваюсь, но еще я инициативна, не жду подсказок»... Раскрывая личностно-характерологические особенности» студенты доказывали, что знают себя и выделяли: доброжелательность и уступчивость (Маша К), твердость и непримиримость, которые мешают в жизни очень сильно (Катя К.), исполнительность и инициативность (Жанна X.), бережливость, аккуратность (Вика Д.) К сожалению, когда в ходе беседы с каждым студентом было предложено соотнести названные черты характера с ситуацией решительного поступка, то значительное большинство (78%) не смогли взять на себя лидерство. В предложениях «Я хочу сказать, что я способен...», «В моем характере есть...», как мы и предполагали, студенты раскрывали свою эмоционально-волевую сферу личности: «способен мобилизоваться, сосредоточиться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность, жить по заранее намеченному плану, достигать задуманное». С пашей точки зрения, предложение «Если придется круто изменить СБОЮ жизнь, я могу...»; должно было раскрыть такие стороны личности студента, которые свойственны мобильному человеку. Качественный анализ фактических данных подтвердил наши ожидания. Студенты, действительно, раскрывали сферу деятельности, сферу собственного жизненного пути, сферу отношений с другими людьми и социумом: - «всегда смогу применить свои знания и способности», - «я довольно самокритичен и смогу быстро сориентироваться в том, чего от меня ожидают и соотнести с тем, что я энергичен, способен к творчеству», - «если вынудят обстоятельства, я использую связи с друзьями, Интернет, которым хорошо владею, представлю на конкурс интересные программы», -«изменю свои планы только из-за материальной выгоды», - «постараюсь найти себе применение в близкой сфере, где нужны ор ганизаторские способности» и т.п.