Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущего педагога 15

Сущность готовности будущего педагога к профессиональной мобильности, критерии и показатели
Рассмотренные нами в предыдущем параграфе основные подходы к сущности профессиональной мобильности педагога, выделенные этапы формирования в процессе обучения в вузе позволяют нам считать, что профессиональная мобильность это интегративное свойство специалиста, внутренний (мотивационно-интеллектуально-волевой) компонент личности, находящийся в основании гибкой ориентации и деятельностного реагирования в динамичных профессиональных условиях в соответствии с компетенцией и собственной жизненной позицией, который проявляется в профессиональной деятельности в ситуации личностного самопроявления, в активном реагировании на проблемную ситуацию, когда требуется принять решения по ее изменению. Экстраполируя данное определение в контекст рассмотрения этапов развития мобильности будущего специалиста, мы приходим к необходимости обосновать незавершенность процесса формирования мобильного специалиста на этапе вузовской подготовки. Поэтому считаем, что следует говорить о готовности будущего педагога к профессиональной мобильности, а для этого рассмотрим сущность дефиниции «готовность». Целью данного параграфа является изучение имеющихся исследований сущности «готовность» и обоснование критериев и показателей, которые могли бы служить инструментом для определения уровня готовности к профессиональной мобильности будущего педагога.
«Готовность» в словарях [160:455-456] рассматривается так: «состояние подготовленности к чему-либо, склонный, расположенный что-либо сделать, находящийся к состоянию, близкому к чему-либо, состояние зрелости», «определенный уровень морфофункционального и психического развития (готовность ребенка к школе)»; [130:.56] - «интегральное качество личности («готовность к самообразованию»: Рапацевич Е.С. [161:101], которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять диапазон восприятия жизни с целью более глубокого ее понимания и способности к систематической учебной деятельности (умения свободно ориентироваться в различных источниках информации, критически анализировать их и самостоятельно находить ответы на все актуальные вопросы жизни)».
При изучении литературы по проблемам готовности (М.А. Викулина, М.И. Дьяченко, К.М, Дурай-Повикова, В.Г. Крысько, А.Н, Леонтьев, И.Е. Пискарева, В.А. Сластенин, Б.Е. Фишман, ВТ, Чичикип и др.) мы обнаружили разные точки зрения и подходы к определению понятия «готовность», «профессиональная готовность». Во всех исследованиях отмечено, что готовность к какой-либо деятельности - это состояние подготовленности к чему-либо, осознание человеком модели деятельности, определенный уровень знаний, умений, лежащих в основе той или иной деятельности, расположенность что-либо сделать.
Ряд психологов (К.К. Платонов, JLA. Рудпк, Д.Н, Узнадзе и др.) определяют готовность как концентрацию или мгновенную мобилизацию сил личности, направленную в нужные моменты на осуществление определенных действий [173]. При этом отмечено, что психическое состояние готовности - это сложная динамическая структура, которая включает систему потребностей и стремлений субъекта, определяющую его отношение к действительности (Н.Я Сайгаушев) [151], определенные умения и способности к рефлексии, сформированный аппарат прогнозирования и коррекции в случае рассогласования реальных и идеальных параметров действия (В,Г\ Крысько), сопровождается мотивацией, активностью на достижение результата [94].
Состояние готовности Б.Е, Фишмаи называет «установкой», «доминантой», «образом потребности будущего», «эвристическим проектом», который несет «энергетический заряд» [176:48].
Интерпретируя данную позицию, мы склонны признать, что состояние готовности (к действиям, поступкам, проявлению активности, волевых усилий и т.д.) - это определенная предпозиция, энергетическое состояние, мобилизующее личность, предпосылка к деятельности.
В своих исследования педагоги К.М, Дурай-Новикова и др.) рассматривают разные вопросы формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: готовность студентов к решению воспитательных задач (ХФ, Садчикава), готовность работать с родителями воспитанников (Ф.А. Сейфуллина), готовность к педагогическому проектированию (И.В. Фадеева), к выбору педагогических технологий (ИЛ. Яцуков), профессиональная готовность (В.Т.Чичкин), готовность к непрерывному образованию (Г.А. Алферова) и др. Решение выделенных проблем позволяет обобщить сложившийся в педагогике подход к понятию сущности «готовность» к профессиональной деятельности.
Так, М.А, Никулина, рассматривая профессиональную подготовку, соотносит понятия подготовка и готовность и различает их: « если подготовка -это процесс, то ГОТОВНОСТЬ - состояние определенной его завершенности, результат самостоятельного выполнения педагогом профессиональной деятельности». Нельзя не согласиться, что готовность к профессиональной деятельности выступает «надежным инструментом теоретической и практи-ко-преобразовательной деятельности педагога» [43:92].
Следует отметить значительный вклад в изучение проблемы готовности К.М. Дурай-Новиковой. В работе «Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности» представлен глубокий теоретический анализ проблемы, разработана модель формирования профессиональной готовности, определена методология и методика ее изучения [62]. Под профессиональной готовностью автор понимает проявление активности в подготовке к педагогическому труду, а процесс формирования профессиональной готовности обязательно включает три основных этапа: профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональное обучение и воспитание в вузе [62]. Этот подход убеждает нас в том» что развитие готовности к профессиональной мобильности соответствует выделенным нами этапам становления мобильного специалиста (рис, 2), и начинается он еще в довузовский период на этапе выбора профессии.
Есть исследователи, которые с готовностью связывают стремление к самовыражению, к проявлению своей индивидуальности в педагогической деятельности (Т.И. Чечет), другие выделяют и теоретические знания и практические умения (А.И. Мищенко), сформированное и научно обоснованное педагогическое сознание, владение современными различными педагогическими технологиями воспитания, обучения и развития, пользование техникой общения и взаимодействия, предметной деятельностью (ЮЛ Турчанинова).