Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущего педагога 15

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики исследования (M.R Алексеев, В.И. Загвязинский, В,С. Ильин, А.М. Новиков). Рассматриваемая нами проблема имеет комплексный характер и находится на стыке разных направлений социогуманитарного знания, поэтому методологической основой данной работы является системный (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г,Н. Сериков и др,), личпостно-деятельностный (ИА Зимняя) подходы к изучению профессиональной мобильности будущих педагогов, ее содержания и путей формирования.
Теоретическая основа исследования включает положения современной науки: психологические теории развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.R Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, БА1 Теплов и др.); психолого-педагогические идеи развития личности учителя (Н.В. Кузьмина, AJC Маркова, Л.М Митина, В.А. Сластенин и др.). Большое значение в концептуальном плане имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский и др.); фундаментальные положения профессионального педагогического образования в новых социально-экономических условиях (Р/У,Богданова, Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Борцовская, А,С. Косогова, СВ. Кульневич, О.А. Лапина, Н.А. Пе-реломова, А.А. Реан, Ю.В. Сенько, А.В. Хуторской и др.); теории возможности использования активных форм и методов обучения в педагогическом процессе (О.С Анисимов, П.В. Баранов, А.А. Вербицкий, Ю.В. Громыко, А.А. Пископель, Г.П. Щедровицкий и др.), исследования профессиональной мобильности (Л.В, Горюнова, Ю.И. Калиновский, А.А, Макареня и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования;
теоретические - анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования; семантическая интерпретация;
эмпирические - педагогическое наблюдение, интервьюирование, тестирование, анкетирование, беседа, анализ деятельности преподавателей и студентов вуза, самоанализ, моделирование, межличностный диалог, экспериментальная деятельность по организации в педагогическом вузе специальной работы по развитию профессиональной мобильности, качественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, методы статистической обработки экспериментальных данных.
База исследования, Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО
«Иркутский государственный педагогический университет» (ИГПУ), отдельные положения проверялись на базе ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (ИГЛУ). В исследовании на разных этапах принимало участие 26 педагогов и 280 студентов. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг. и включало в себя три этапа:

1. 
   этап (2002-2003 гг.)-подготовительный: теоретическое осмысление проблемы (теоретический анализ литературы по проблеме мобильности, профессиональной мобильности, определение степени ее разработанности в теории и практике, определение научного аппарата и основных подходов к разработке концепции исследования), выделение объекта, предмета,' цели, гипотезы и задач исследования.
   
2. 
   этап (2003-2004 гг.) - обоснование, организация и апробация модели, направленной на формирование готовности к профессиональной мобильности у студентов педагогического вуза; анализ полученных результатов; уточнение отдельных положений исследования.
   
3. 
   этап (2004-2006 гг.) - продолжение экспериментальной работы; анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подведение итогов исследования; оформление диссертации.