Теоретические основы обучения грамматике

1.2 Подходы к обучению грамматике

В обучении грамматике принято выделять два основных подхода: имплицитный, без объяснения грамматических правил, и эксплицитный, основанный, напротив, на объяснении грамматических правил и структур. Каждый из них содержит по два метода, базированных на стратегии этих подходов, но отличающихся принципами, приемами, последовательностью действий. Надо отметить, что в настоящее время учителя склонны больше комбинировать методы традиционных подходов, чем использовать их «в чистом виде». Поэтому особенно распространенным в современных школах стал дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух подходов. Рассмотрим каждый из них, отметим преимущества и недостатки, разберем методы входящие в традиционно сложившиеся подходы. (10, 56)

Имплицитный подход, где обучение грамматике строится без объяснения правил, часто используется на начальном этапе обучения детей и взрослых, при этом во многих УМК начальной школы удачно сочетаются структурный и коммуникативный методы этого подхода. Разберем каждый из них.
В основу структурного метода положены упражнения на отработку структурных моделей, что предполагает следующую последовательность действий:
1) аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.
2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.
3) Вопросно-ответные упражнения с использованием отрабатываемых структур в парах и с учителем.
4) Учебный диалог с несколькими структурами.
Преимущества этого метода состоят в том, что грамматическая структура, становится объектом длительной и специальной отработки, у учащихся формируется готовность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, благодаря ее многократному повторению и хорошей отработки, что позволяет крепко зафиксироваться этой структуре в памяти.
Существует и ряд недостатков структурного метода, например, к ним можно отнести то, что упражнения носят монотонный и механических характер, учащимся скучно, они быстро устают, подобного рода упражнения исключают речевую отработку, все внимание направленно только на отработку той или иной грамматической формы, в то время как содержательная и речевая ценность предложений опускается.
Другим методом имплицитного подхода является коммуникативный, для него характерны следующие положения:
1) происходит предварительное слушание перед усвоением материала в определенной речевой ситуации;
2) имеет место имитация в речи, что позволяет избегать механическое и бездумное повторение;
3)одновременно состоится группировка по смыслу схожих по смыслу или форме фраз, отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации;
4) разнообразие обстоятельств автоматизации;
5)даны действия по аналогии в схожих ситуациях общения.
Как и структурный метод коммуникативный имеет свои преимущества и недостатки.
К преимуществам относятся: высокая степень мотивации учащихся, разнообразие речевых контекстов
Недостатки этого метода заключаются в том что, в этом методе имеет место быть недооценка принципа сознательности, большая подготовка со стороны учителя, достаточно большая продолжительность во времени.

Вторым традиционно сложившимся подходом является эксплицитный с объяснением правил. Внутри этого подхода выделяют дедуктивный и индуктивный метод.

Дедуктивный метод предполагает изучение от общего к частному, следовательно, от правила к действию. Последовательность здесь такова:
1) Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.
2)Учащиеся находят в предложении и ли в тексте данное грамматическое явление, называют его форму, объясняют в каком значении оно употреблено в данном контексте.
3) Выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом.
4) После этого, происходит переход к упражнениям на изменение согласно правилу.
5) Упражнения на перевод с родного языка на иностранный.
Плюсы этого методы заключаются в следующем: дедуктивный метод осуществляет реализацию принципов сознательности и научности, обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка, способствует формированию учебных умений и навыков при большей самостоятельности учащихся, поэтому часто этот метод используется при самостоятельной работе.
К минусам этого метода относят: трудность понимания грамматической терминологии, а также то, что зачастую грамматический навык существует вне формируемых речевых умений, вне лексики и тематики общения.
Противоположный дедуктивному методу является индуктивный. Он строится на объяснении грамматического материала от частного к общему, от действия к правилу. Последовательность действий в индуктивном методе такова:
1) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление. Учитель формирует речевую задачу, которая должна быть посильна учащимся, так как и противном случае ее выполнения займет много лишнего времени, а неправильные выводы, сделанные самостоятельно, могут прочно осесть в сознании и приводить в дальнейшим к грубым ошибкам.
2) Формулировка учащимися правила образования или использования грамматической структуры корректируется учителем.
3) Выполняются упражнения на подстановку и трансформацию и перевод.
К плюсам этого метода следует причислить: обеспечение проблемного обучения, стимулирование самостоятельного речевого наблюдения, развитие догадки по контексту, способность лучшему запоминанию изучаемого материала.
Минусы этого метода заключаются в том, что он может занимать много времени, неверно выполненное правило может привести к устойчивым ошибкам, а также объяснить индукцию можно не во всяком языковом явлении.
Для того чтобы соединить в уроке как можно больше плюсов и по возможности максимально избежать минусы учителю приходится комбинировать не только методы, но и подходы, на основе такой комбинации имплицитного и эксплицитного подходов сложился дифференцированный подход.
В начальной и средней школе, как правило, используют индуктивный подход, поскольку именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки; характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися; при корректировке выведенного учащимися правила, учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам.
В старшей школе и на более продвинутом этапе обучения, используют дедуктивный метод, так как: уровень языковой грамотности и академических умений уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную справочную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе; грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты будут непозволительно велики; в старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.
Наличие данных подходов предоставляет учителю широкий спектр возможностей преподнести и помочь усвоить трудный грамматический материал с наименьшими усилиями с наибольшим увлечением и интересом.

1.3 Этапы работы на грамматическим материалом.

В методике известны различные способы введения нового грамматического материала. Различают чисто практический (лексический) и теоретико-практический (грамматический, сознательный) способы ознакомления с новым грамматическим явлением.

В первом случае учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в речевом образце, выводя его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно и затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия имитативно. Чаще всего к этому способу прибегают в самом начале обучения языку при овладении несложными грамматическими явлениями. Однако не рекомендуется злоупотреблять чисто практической ориентировкой в силу следующих причин: (4,32)
1. затрудняется отчетливое осознание всеми учащимися механизма образования и употребления особенно сложного по своей структуре грамматического явления;
2. понимание сложных грамматических явлений требует огромного количества примеров, для чего нужно время, которого при школьном обучении иностранным языкам нет в достаточном количестве.
Второй - теоретико-практический - способ введения грамматического материала предполагает краткое, доступное теоретическое пояснение к речевому образцу, касающееся образования и употребления данного грамматического явления в ряде случаев и сопоставление его с коррелирующими явлениями родного языка.
С.Ф.Шатилов к достоинствам этого способа ориентировки относит следующее: (1, 117)
- он создает условия для осмысления, более точного понимания всеми учащимися способов и сферы употребления данного явления;
- в большей мере, чем при практическом способе, позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное влияние родного языка;
- дает возможность формировать речевой навык не путем проб и ошибок и не только в строго детерминированных условиях (по аналогии с образцами), но более творчески и самостоятельно;
- он экономнее во времени, потому что сокращает количество примеров, необходимых для формирования стереотипа по аналогии.
Любой способ предъявления нового грамматического материала должен включать в себя три основных этапа: ознакомление, тренировку и применение в речи.