Теоретические основы обучения грамматике

«Направляемая дискуссия» (Controlled discussion / Guided discussion). При недостаточно свободном владении языком учебная дискуссия строится вокруг определенной, ограниченной темы (topic-based discussion) или на основе текста (text-based discussion) и носит контро­лируемый, в значительной степени предсказуемый характер. Экспозиция дис­куссии формулирует проблематику как определенный содержательный комп­лекс, который может быть легко развернут в полилогическое обсуждение. Учащимся подсказывается общий ход дискуссии, предлагаются направляю­щие вопросы, суждения и вербальные опоры в виде отдельных высказываний, плана, логико-синтаксических схем, лексических таблиц, реактивных и ини­циативных реплик, а также невербальные опоры (например, иллюстрации). Направляемая дискуссия может сопровождаться заданием найти компро­мисс, общую точку зрения, решить поставленную речемыслительную задачу. Если между участниками распределяются роли, с позиций которых им пред­стоит обсудить предложенную тему или разрешить конфликтную ситуацию, то дискуссия сочетается с ролевой игрой. В направляемой дискуссии с элемен­тами ролевой игры важное значение придается предварительной подготовке: усвоению языкового материала, изолированной отработке элементов диалоги­ческого общения и особенностей монологической речи
«Свободная дискуссия» (Free discussion). На продвинутых этапах владения иноязычной речью учебная дискуссия становится менее регламентированной, приобретает твор­ческий характер. Участники дискуссии проявляют большую активность и самостоятельность, определяя проблематику, содержание и ход обсуждения. Важной чертой свободной дискуссии являет­ся ее самоорганизация. Учитель занимает диалогическую позицию: поддер­живает, стимулирует обсуждение эвристическими приемами, поощряет обмен информацией, различные подходы к обсуждаемой теме, побуждает учеников к поиску соглашения в виде общего мнения или решения.
На продвинутом этапе обучения свободная дискуссия может принимать следующие организационные формы:
• Panel discussion — «заседание экспертной группы». Экспертную груп­пу составляют шесть-семь учащихся во главе с председателем. Вначале заданная проблема обсуждается участниками этой группы, а затем по­зиции «экспертов» излагаются всему классу.
• Forum — форум, обсуждение, в ходе которого экспертная группа вступа­ет в обмен мнениями с аудиторией.
• Debate — диспут ^ «формализованное обсуждение, построенное на основе заранее подготовленных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд».
• Pyramid discussion — дискуссия в форме пирамиды, характеризуется по­степенным увеличением числа обсуждающих заданную тему или про­блему, то есть расширением группы участников. Например, сначала об­суждение проходит в парах, затем пары объединяются в группы, состоя­щие из четырех, затем из восьми человек и так далее, пока в дискуссию не вступит весь класс. Дискуссия может включать в себя дополнитель­ное задание — достижение консенсуса, то есть общей точки зрения в связи с обсуждаемой темой или согласованного решения проблемы в каждой группе.

«Свободная дискуссия» (Free discussion). На продвинутых этапах владения иноязычной речью учебная дискуссия становится менее регламентированной, приобретает твор­ческий характер. Участники дискуссии проявляют большую активность и самостоятельность, определяя проблематику, содержание и ход обсуждения. Важной чертой свободной дискуссии являет­ся ее самоорганизация. Учитель занимает диалогическую позицию: поддер­живает, стимулирует обсуждение эвристическими приемами, поощряет обмен информацией, различные подходы к обсуждаемой теме, побуждает учеников к поиску соглашения в виде общего мнения или решения.

На продвинутом этапе обучения свободная дискуссия может принимать следующие организационные формы:
• Panel discussion — «заседание экспертной группы». Экспертную груп­пу составляют шесть-семь учащихся во главе с председателем. Вначале заданная проблема обсуждается участниками этой группы, а затем по­зиции «экспертов» излагаются всему классу.
• Forum — форум, обсуждение, в ходе которого экспертная группа вступа­ет в обмен мнениями с аудиторией.
• Debate — диспут ^ «формализованное обсуждение, построенное на основе заранее подготовленных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд».
• Pyramid discussion — дискуссия в форме пирамиды, характеризуется по­степенным увеличением числа обсуждающих заданную тему или про­блему, то есть расширением группы участников. Например, сначала об­суждение проходит в парах, затем пары объединяются в группы, состоя­щие из четырех, затем из восьми человек и так далее, пока в дискуссию не вступит весь класс. Дискуссия может включать в себя дополнитель­ное задание — достижение консенсуса, то есть общей точки зрения в связи с обсуждаемой темой или согласованного решения проблемы в каждой группе.
«Решение речемыслительных, или проблемных, задач» (Problem solving). Уупражнение, в кото­ром учащиеся, анализируя проблемную ситуацию и стоящую перед ними проблему, подробно излагают пути их умозрительного разрешения. Проблемная ситуация,— это комплекс условий (речевых и неречевых), необходимых для возникновения проблемы и стимулирующих учащихся на решение проблем­ной задачи. Проблемная ситуация включает в себя следующие компоненты: проблема (речемыслительная, или проблемная, задача), процесс решения, субъект (учащийся), осуществляющий этот процесс, потребность и возможность учаще­гося решить проблемную задачу.
Проблемная ситуация характеризуется:
• наличием преграды, интеллектуального затруднения на пути к цели, которой является решение проблемной задачи или нахождение выхода из психологической проблемной ситуации;
е необходимостью выбора одного из нескольких вариантов решения про­блемной задачи;
• «информационным неравновесием», то есть отсутствием полных исходных данных;
• столкновением интересов, противоположных точек зрения. Проблема (проблемная задача) представляет собой содержательную основу
проблемной ситуации, противоречие, требующее разрешения или исследова­ниям. Различаются проблемы поведенческие, нравственно-этические, социаль­но-политические и научно-познавательные. При обучении иностранному языку упражнения, направленные на решение речемыслительных задач, способствуют повышению мотивации, требуют умствен­ного напряжения и стимулируют речевую активность обучаемых в ходе обду­мывания и обсуждения проблем. Использование речемыслительных задач раз­ного уровня проблемности и сложности на всех ступенях обучения способствует развитию механизмов мышления: ориентации в ситуации, принятию решений, целеполагания, прогнозирования (результатов, содержания), выбора, комбиниро­вания, конструирования. Организация учебного мате­риала на основе проблемных задач способствует формированию практических умений пользоваться языком как средством общения. Разрешение проблемы может осуществляться индивидуально каждым учащимся, а также в группо­вом, парном режиме, что часто подразумевает достижение согласованного реше­ния (консенсуса). Правильная постановка проблемы выполняет функцию на­чального стимула для активизации речемыслительной деятельности! Речевая активность поддерживается учителем с помощью «эвристической беседы», вклю­чающей в себя вопросы, которые направляют ход дискуссии и постепенно при­ближают учащихся к правильному выводу или решению проблемы.