Теоретические вопросы изучения фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъект общения, познания и деятельности, способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
Дошкольное детство, по мысли А. Н. Леонтьева, это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности, в своей деятельности и прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с непосредственно окружающими предметами, и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир осваивая его в действительной форме. Ребенок шести лет может отлично уметь читать, и при известных обстоятельствах его знания могут быть относительно велики. Это, однако само по себе не стирает и не может стереть в нем детского, истинно дошкольного; наоборот, нечто детское окрашивает все его знания [21, с 509].
Речевые особенности. Развитие речи дошкольника идет в нескольких направлениях: совершенствуются ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок старшего дошкольного возраста начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строения, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Вместе с тем рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находится, по мнению Д.Б. Эльконина, в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. Речь маленького ребенка во время ее формирования всегда отличается недостатками в звукопроизношении. В первую очередь, это вызывается недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба. Другой причиной является недостаточная сформированность фонематического, или речевого слуха, то есть способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все фонемы (звуки речи).
Поэтому в начале дошкольного возраста, хотя ребенок уже в большей степени овладел речью, она еще не совсем чиста и ясна по звучанию. Ткаченко Т.А. отмечает следующие особенности детей с ФФНР: выраженный негативизм (противодействие инструкциям и просьбам конкретных лиц или всех окружающих); драчливость, агрессивность, конфликтность, повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое потерей аппетита, невротическими рвотами; онанизм; недержание мочи (энурез); склонность к болезненному фантазированию; повышенную ранимость, обидчивость.
Причинами появления стойкой психологической и речевой патологии у детей могут быть разнообразные вредности, имевшие место в период внутриутробного развития, во время родов или в первые годы жизни ребенка.
По многолетним наблюдениям разных авторов, можно отнести: осложнения беременности; наследственные факторы; особенности родов; послеродовые (постнатальные) факторы в период до двух лет (менинго-энцефалиты и менингиты, пневмония, дизентерия и прочие заболевания, резко ослабляющие организм ребенка, влияние среды общения». «Согласно материалам исследований последних лет, до двадцати процентов детей выпускается из детского сада с несовершенным или плохим произношением, причиной которого является плохо сформированный фонематический слух.
Фонематический слух является одной из основных составляющих речи. Недостаточность фонематического слуха проявляет себя особенно ярко в школе во время обучения чтению и письму. Дети с недоразвитием фонематического слуха медленнее читают, часто с ошибками; при письме порой пропускают буквы или переставляют их местами, не дописывают одну или две буквы в конце слова.
Несовершенное фонематическое восприятие с одной стороны отрицательно влияет на формирование детского звукопроизношения, с другой притормаживает становление анализа и синтеза».
Недоразвитие речи представляет собой нарушение процессов формирования произношения у детей с разнообразными речевыми расстройствами из-за дефектов произношения и восприятия фонем.
Несомненна связь в формировании фонематических и лексикограмматических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают приставки в однокоренных словах, окончания слов, слова сложной слоговой структуры, общие предлоги, суффиксы. Становление звукового анализа невозможно без достаточной сформированности фонематического восприятия.
Звуковой анализ представляет собой операцию мысленного разделения на фонемы различных звукокомплексов: слов, слогов, а также сочетаний звуков. Р. Е. Левина указывала на то, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является звуковой анализ и синтез и фонематическое восприятие».
Можно выделить следующие его уровни:

Рисунок 1 – Уровни

Рисунок 2 - Состояния.
«Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

Рисунок 3 - Особенности
Это фонетические нарушения, не влияющие на смысл слова. Знание форм нарушения звукопроизношения оказывают помощь в определении методики работы с детьми. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с нарушением речи показывает на плохой уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается: в затруднении при анализе звукового состава речи; неподготовленности к элементарным формам звукового синтеза и анализа; нечетком различении на слух фонем в своей и посторонней речи».
Нарушение речи является нарушением процессов формирования произношения у детей с разнообразными речевыми расстройствами из-за дефектов произношения и восприятия фонем. Ключевым моментом при коррекции речевого недоразвития является звуковой анализ и фонематическое восприятие. 
Можно творчества сделать вывод, что ребенок дети аппарата данной группы ребенком нуждаются в адаптированной коррекционно-развивающей правильно работе стертая , которая учитывает дается все логопедические, физиологические и исследование психолого-педагогические анализ особенности дошкольников с работа фонетико-фонематическим недоразвитием речи.