Теоретический материал, практические вопросы и задания

 

---

2.3 Классификация методов обучения грамоте 
Каждому учителю необходимо знать принципы классификации 
методов обучения грамоте, а также историю букваристики. 
Методы обучения грамоте в научно-методической литературе 
классифицируются исходя из того, во-первых, какая единица языка - 
буква, звук, слог или целое слово, - берется за основу при обучении 
элементарному чтению; во-вторых, какой вид умственной деятельности 
учащихся является ведущим - анализ или синтез.
По исходным языковым единицам методы делятся на: а) буквенные; 
б) звуковые; в) слоговые; г) целых слов. 
По виду умственной деятельности учащихся выделяются: а) 
аналитические; б) аналитико-синтетические; в) синтетические методы. 
Наибольшее распространение получили звуковые, синтетические, 
аналитические, аналитико-синтетические методы обучения грамоте. В 
этих методах значительная роль отводится самим детям, т.е. дети сами 
анализируют и синтезируют звуки, слоги, слова. 
М.Н.Скаткин выделяет три этапа развития методов обучения: 
➢ Догматический, т.е. этап на котором не требовалось понимания 
усваиваемых знаний. 
➢ Объяснительно-иллюстративный, 
который 
характеризуется 
стремлением к осознанному усвоению учебного материала (первая 
половина 19-го века по настоящее время). 
➢ Современный 
этап, 
характеризующийся 
поисками 
путей 
повышения познавательной активности учащихся.
2.4 Сопоставительно-критический анализ методов обучения 
грамоте 
К 
догматическим 
методам 
обучения 
грамоте 
относится 
господствовавший вплоть до 19 века в России буквослагательный 
метод, опиравшийся на механическое заучивание букв, их названия, 
слогов и слов. Обучение грамоте по данному методу длилось 3-4 года. 
Существенными недостатками метода были: метод не опирался на 
звуки, на звучащую речь. Тексты, предлагаемые детям, были трудны 
для детского восприятия и понимания. В основном это были тексты 
религиозно-нравственного содержания. Письмо было оторвано от 
чтения. 
Необходимо было найти более легкие методы обучения грамоте. На 
смену буквослагательному методу приходят звуковые методы, 
ориентированные 
на 
аналитическую, 
аналитико-синтетическую, 

---

синтетическую деятельность учащегося. Так, например, в 40-ые годы 
19-го века на Западе и в России был распространен аналитический 
звуковой метод («метод Жакото» или «метод Золотова»), который, 
несмотря на ряд недостатков, явился значительным шагом вперед от 
догматической методики. 
Известны также синтетический звуковой метод Г. Стефани 
(Германия), Н.А.Корфа (Россия), так называемый «слуховой» метод 
Л.Н.Толстого, на основе которого были составлены его азбуки, 
слоговые методы обучения грамоте. 
При всех их недостатках главное заключалось в том, что 
методическая наука не стояла на месте. Развитие методики показало, 
что звуковые методы обладают преимуществами перед буквенными как 
соответствующие звуковой природе речи. Букваристы пришли к 
выводу, что аналитическая работа вместе с синтезом обеспечивает 
лучшее мыслительное развитие детей, что чтению и письму необходимо 
обучать параллельно, читать с детьми доступные для их понимания 
тексты. 
В этих условиях и появился звуковой аналитико-синтетический 
метод. 
В Западной Европе этот метод был разработан такими учёными, как 
Грезер, А.Дистверг, Фогель. В России он введен К.Д.Ушинским (1824 – 
1870). Д.И.Тихомиров, В.П.Вахтеров, В.А.Флеров, А.В.Янковская, 
С.П.Редозубов, А.И.Воскресенская и другие ученые явились 
продолжателями дела К.Д.Ушинского. 
Достоинством методики К.Д. Ушинского явилось то, что в его 
системе анализ и синтез были неразделимы. Он ввёл систему 
аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и 
словами. Ещё одно важное свойство этой методики – это опора на 
живую речь. Обучение грамоте соединено с развитием речи. Недаром 
сам К.Д. Ушинский считал, что достоинством его методики является её 
развивающий 
характер. 
Аналитико-синтетические 
упражнения, 
постоянное внимание к развитию речи, к осознанному чтению, связь 
письма и чтения – всё это создавало последовательную систему 
развития мыслительных способностей школьников. 
Звуковой 
аналитико-синтетический 
метод 
относится 
к 
объяснительно-пояснительным методам.
Однако 
не 
всё 
введённое 
К.Д. 
Ушинским 
оказалось 
удовлетворяющим процесс обучения грамоте. Это касалось и порядка 

---

изучения гласных и согласных, и спорного положения Ушинского об 
опережающем обучении письму. 
Последователи 
Ушинского 
руководствовались 
принципом 
постепенного нарастания трудностей выделения звуков из слов. Они 
придерживались правила строгой постепенности в изучении звуков и 
букв – от «лёгких» к «трудным». 
Таким образом, к 20-м годам 19 века звуковой аналитико-
синтетический метод достиг высокого совершенства и был самым 
распространенным методом обучения грамоте в школе. 
В начале 20-х годов распространился метод целых слов, который 
пришёл к нам из США и других англоязычных стран. Этот метод 
господствовал до 1935 года, но оказался неподходящим для русской 
школы. Метод слов не отвечал фонематическому характеру русского 
правописания, не обеспечивал развития фонематического слуха у 
учащихся, что отрицательно сказывалось на орфографической 
грамотности. Этот метод опирался на зрительную, механическую 
память, поэтому не способствовал развитию учащихся. Вследствие 
названных причин в обучении грамоте пришлось отказаться от метода 
целых слов и вернуться к звуковому аналитико-синтетическому методу, 
в который было внесено много нового. 
Поиск оптимальных путей обучения грамоте продолжается. Этому 
способствуют новые педагогические технологии, новые подходы к 
решению проблем обучения и воспитания.