Теоретический материал, практические вопросы и задания

Контрольные вопросы: 
1. 
Перечислите 
лингвистические 
особенности 
имени 
прилагательного. 
2. Определите задачи каждого из этапов работы над темой «Имя 
прилагательное». 
3. Объясните алгоритм действий при формировании понятия «имя 
прилагательное». 

---

ТЕМА № 17 
СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ГЛАГОЛАМИ И ПРЕДЛОГАМИ (2 ч.) 
 
ПЛАН: 
17.1 Лингвистические особенности глагола. 
17.2 Сущность временной формы глагола. 
17.3 Методика работы над предлогами.
 
Ключевые слова и выражения: вид глагола, временные формы 
глагола, спряжение глагола, предлог и приставка 
 
17.1 Лингвистические особенности глагола 
Система работы над глаголами обусловлена лингвистическими 
особенностями данной части речи, а также познавательными 
возможностями младших школьников. 
Основными задачами изучения глагола в начальных классах
являются: формирование первоначального понятия о глаголе как части 
речи; развитие умения осознанно употреблять глагол в речи; выработка 
навыка правописания личных окончаний наиболее употребительных 
глаголов I и II спряжения. 
Лингвистические особенности глагола довольно сложны. В связи с 
этим в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми 
категориями данной части речи. Учащиеся наблюдают над 
употреблением глаголов в речи, отвечающих на вопросы что делать? и 
что сделать? Учатся правильно ставить вопрос к слову. Эта работа 
направлена на формирование умения различать вид глагола для 
дальнейшего изучения изменения глаголов по временам, а также для 
определения спряжения глагола.
Подготовка к изучению глагола начинается с 1 класса и 
заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению 
глагола. На основе накопленного при наблюдениях конкретного 
материала становится возможным обобщение относительно типичного 
для глагола лексико-грамматического значения - обозначение действия 
предмета. 
Далее на примере действий, которые выполняют сами учащиеся, 
они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным 
условием при этом является подбор глаголов, значение которых не 
совпадает с житейским пониманием «действия» предмета (болеть, 
спать, гордиться, уважать, желтеть, бледнеть и т.п.).

---

Упражнения в постановке вопроса к слову, сопоставление слов, 
отвечающих на вопрос что? со словами, отвечающими на вопрос что 
делать? позволяют не только дифференцировать глаголы и имена 
существительные, но и установить их взаимодействие в речи. 
Аналогичная работа по выработке умения поставить к глаголам 
вопросов что делал? что делает? что сделает? Или что будет делать?
фактически представляет собой подготовительную работу над 
временными формами глагола. 
Основные задачи изучения глагола в 3 классе - это формирование 
понятия «глагол как часть речи»; ознакомление с изменением глаголов 
по числам и временам; овладение учащимися умением образовывать 
временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших 
школьников. 
При ознакомлении учащихся с категорией числа глагола 
обращается внимание на ее семантическую сторону и на 
грамматическое средство выражения числа. На основе конкретных 
наблюдений учащиеся подводятся к выводу о том, что глагол в 
единственном числе обозначает действие одного предмета, во 
множественном числе - действие двух или нескольких предметов; при 
изменении числа глагола изменяется окончание.