Теоретико эмпирические исследования Психология. Журнал Высшей школы экономики

учителя как фактор совладания
со стрессом
3
История и проблема исследования
В 2006–2008 гг. Институт психо
логии ПГПУ (Пермь) участвовал в
кросскультурном исследовании
стресса учителя при взаимодействии
с проблемным учеником. В проектах,
организованных Кейсом ван дер
Вольфом (Нидерланды), участвова
ли ученые восьми стран – Нидерлан
дов, США, Италии, Китая, Южной
Африки, Индии, Суринама и России
(Пермский край). Ниже приведены
некоторые результаты российской
части исследования.
Вызывающее поведение проблем
ного ученика — один из самых ост
рых стрессоров в учительской про
фессии. У этого феномена две сторо
ны: собственно девиантное пове
дение ученика и его восприятие
учителем. Поэтому при анализе зако
номерностей этой двусторонней си
стемы мы исходим не столько из ка
тегорий «поведение» или «деятель
ность», сколько из категории «взаи
модействие» (Волочков, 2007; По
пов, Волочков, 2007). Обычно в этом
взаимодействии исследователи и
практики акцентируют фактор орга
низации образовательной среды
(модель обучения, статус учреждения,
3
Публикация результатов данного исследования подготовлена совместно с нашим
аспирантом А.Ю. Поповым.

---

44
А.А. Волочков
территория проживания и т. д.).
Предполагается, что именно улучше
ние образовательной среды способно
снизить частоту и стрессогенность
проблемного поведения. 
Очевидно, что результаты проб
лемного взаимодействия ученика и
учителя зависят как от ученика, так и
от условий организации среды обу
чения. Но что в этом процессе зави
сит от самого учителя? И что важнее:
среда, в которую помещены участ
ники образовательного процесса,
или же активность самого учителя
(независимо от того, в какой учебной
среде он оказывается)? Проблемой
данного исследования являлось со
поставление эффектов учебной
среды и профессиональной активно
сти учителя на частоту и стрессоген
ность проблемного поведения учени
ков. Кроме того, в рамках пермской
составляющей международного про
екта мы пытались ответить на во
прос: что позволяет некоторым учи
телям оставаться неуязвимыми и
«несгораемыми» в условиях постоян
ного стрессового взаимодействия с
проблемными учениками? Внешние
или внутренние ресурсы являются
решающими в таком эффективном
совладании со стрессом?
Метод